摘 要：差异教学理论告诉我们，学生在学习中是存在差异的，正确运用差异教学的普遍性与特殊性、基础性与发展性、全体性与个别性能有效提高课堂教学质量。
　　关键词：差异；“六性”；高效课堂
　　差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。课堂教学中如何运用差异教学“六性”，有效地构建高效课堂？下面以人教版五年级下册《打电话》一课进行说明。
　　一、运用普遍性与特殊性构建高效课堂
　　普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来；特殊性也离不开普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。在差异教学中，我们要探讨适合学生特点的教学途径，将普遍性与特殊性辩证地统一起来。
　　片段一：探究分组方案
　　屏幕出示：学校舞蹈队有15人。暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知舞蹈队的每一个队员。
　　师：老师选择既方便快捷又能保证队员接到通知的方式—打电话来通知队员。（出示课题：打电话）
　　屏幕出示：如果用打电话的方式，每分钟通知1人，通知15位队员至少需要多少分钟？
　　师：请你帮老师想一个方案。
　　生：可以分成几个组，让组长帮助打更省时间。
　　生：一个一个打要15分钟，分组打，老师和同学一起打就不要15分钟了。
　　师：请同学们在本子上用自己喜欢的方式画出你的方案图，比一比谁的方案更省时间。
　　问题提出后，同学们首先想到的就是分组，这是学生的共同认识。老师放手让学生独立地设计方案并用适当的方式呈现出来，把抽象变直观，这也是同学们喜欢的一种表现方式。怎么呈现出来，不同的人有不同的方式。有的把队员平均分成3组，有的把队员平均分成5组，有的不平均分，前面接到电话的组人数多一些，后面接到电话的组人数少一些；有的用图形代表队员，有的用符号代表队员，有的用字母代表队员，有的用数字、用序号代表队员；有的像书本上每组有一个组长，组长接到电话后再打给组员，有的是分组后队员接力，一个队员一个队员接着打，等等。这个活动充分体现出了同学们的聪明才智和鲜明的个性特点，在展示作品时同学们个个异常兴奋。
　　二、运用基础性与发展性构建高效课堂
　　布鲁姆的研究认为，学习成绩的巨大差异主要是影响学习结果的三个主要变量造成的，即认知前提行为、情感前提特性、教学质量。每个学生的发展和基础是密切相关的，基础决定着发展的程度。为了使教学与每个学生的学习和发展最大限度地匹配，教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，促进每个学生最大限度发展。
　　片段二：探究最优方案、规律
　　在引导学生探究分组对时间的影响后，教师进一步引导学生思考：还有比分组同时打电话更节省时间的方法吗？（大部分学生茫然）
　　生：每个接到通知的队员都继续打电话通知后面的队员会更省时间。
　　师：我们把每一分钟接到电话通知的队员用不同的颜色或图形表示出来，同学们可以独立完成，也可以小组合作完成。三种方案比较哪种最省时，为什么？
　　小结：所有知道消息的队员不空闲，都和老师同时打，这种方案用的时间最少，也就是最优方案。
　　师：在这个用时最少的方案中，还隐藏着数学规律，你们有信心把它找出来吗？（屏幕出示表格，如下表，但没有数据）我们先填好这张表，观察数量之间的关系就能把规律找出来。
　　师：请同学们观察、分析表中数据，你发现了什么规律？在小组里说出来，并把你发现的规律和全班同学分享分享。
　　探究“打电话”省时方案和隐含的规律是这节课的重点，通过小组交流、全班交流，同学们对隐含的规律的认识又更进了一步，在各自的基础上有了不同程度的提高。
　　三、运用全体性与个别性构建高效课堂
　　差异教学是面向全体学生的教学，但并非要求每个学生各方面平均发展，也并非要求学生齐头并进。教学中，在学习目标、内容、方式方法等方面我们要防止只考虑多数学生的需要，也要考虑个别学生需要，这样才能真正做到面向全体学生。
　　随着年级的升高，学生掌握知识的水平差距也越来越大，要求学生在相同时间内完成同样作业是不现实的。对学习困难学生，作业难度不要太大，巩固和运用性质的作业多一些；而对那些学有余力的学生，可布置一些扩大知识领域以及思考性、技巧性较强的探究性质的作业。
　　（作者单位：福建省长汀县城关中心学校）