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【摘要】经典古诗文是中华优秀传统文化中的一颗璀璨的明珠。近两年全国统一使用的部编语文教材大幅度增加古诗文的内容，因此优化古詩文的课堂教学刻不容缓。其实教师只要能充分利用课文的插图，就能激发孩子的兴趣，帮助其理解和记忆，体会诗词的意境和诗人的情感，从中受到熏陶，培养健康的审美情趣。
【关键词】善用;插图;兴趣;理解;体会
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出：语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。经典的古诗文是中华民族优秀传统文化的瑰宝之一。古诗文历史久远，言短意长，具有含蓄美、凝练美与胧朦美，但遣词造句与现代文迥然不同，因此更容易让课堂陷入枯燥乏味的困境。而古诗文都配有或浓墨重彩，或清淡优雅，符合意境，令人陶醉的图画。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据儿童的认知和思维特点，只要在课堂中充分利用好这些插图，定能在教学中有所突破。
一、善用插图，激发兴趣，点燃热情
莎士比亚有句名言：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”说明只有对学习的内容产生了兴趣，萌发学习的动机，才能真正投入到学习中去。课文插图色彩绚丽，引人入胜，更能激发学生学习的兴趣。如教学古诗《舟过安仁》，教师先跟学生聊一聊他们有趣的课余生活，然后提出千年前的儿童会喜欢些什么活动，把学生的好奇心调动起来。接着出示课文插图，与学生观察探讨图上画的是什么地方，有哪些人，在做什么。学生经过观察讨论后得知孩子俩是撑伞借助风力让船行走，实在太有趣、太聪明了。这时教师顺势导入古诗的学习，让孩子们从美妙的诗句中感受儿童有趣的生活。这样，孩子们的学习热情被点燃，从而转换成学习的主人。
二、善用插图，理解诗意，化难为易
古诗文年代久远，语言短小精练，讲究平仄押韵对仗，含义深刻。对于知识与生活经验并不丰富的小学生来说，部分字词只借助课文注释或老师的讲解，要想深刻理解，无疑就是纸上谈兵。小学生的思维方式主要是直观形象思维。课文插图恰好生动形象，更容易引起小学生的注意力，并能帮助其理解。例如教唐诗《牧童》，在讲解“草铺横野六七里”时，如何理解“铺”字呢？这时及时出示课文插图，让学生认真观察，感受大地上野草的生长情况。学生通过观察图画后，就能理解“铺”的意思指野草长得茂盛，像铺在大地上一样。学生不但理解，而且还能在脑里生成一幅繁草图，为今后的记忆加深了印象。这样字词理解的难点不就迎刃而解了吗？
三、善用插图，引领学生步入诗的意境，体会诗人的情感
古诗词虽然短小，但是其中蕴含着深长的意境和诗人深厚的思想感情。如果只靠字面上的理解，学生恐怕不能深刻地体会到诗词的意境和诗人的情感。如果在教学中能善用课文插图，激发学生丰富的联想和想象，必能攻破此项教学难点。例如教学古诗《秋思》，在理解“洛阳城里见秋风”时，引导学生观察插图，思考：图中画的是什么季节？秋风乍起时，你会想象到什么情景？秋风包含着寂寥肃杀之气，作为客居在异乡的诗人见到这样的景象会想到什么呢？通过观察思考，学生自然步入诗的意境，体会诗人思念家乡、思念亲人的情感。
四、善用插图，指导背诵，轻松记忆
部分学生对于古诗词的背诵显得比较困难，主要因为对诗词理解不透，在脑里没有形成诗的画面。如果我们借助生动形象的课文插图来指导背诵，相信就能做到事半功倍了。例如指导学生背诵《舟过安仁》，教师指着插图上的一条渔船，暗示学生说出“一叶渔舟”;接着圈着两个小孩，暗示学生说出“两小童”;然后指着相应的物品，提示三个动词“收、停、坐”，学生就能念出“收篙停棹坐船中”;用同样的方法指导背诵后两句。通过对照着插图回顾诗句，学生基本上能背诵了。以后只要画面在学生脑里呈现，诗句也随之脱口而出。相信这样的方法，学生更愿意接受，效果也明显。
五、善用插图，陶冶性情，提高审美的情趣
新课标明确指出，在语文学习的过程中，要培养学生健康的审美情趣。在古诗文教学中除了从诗词句的诵读与理解中让学生受到感染熏陶，还可以结合课文插图来培养学生健康的人格和审美情趣。例如在教学杜甫的《江畔独步寻花》时，可以引导学生仔细观察课文插图，并与学生探讨：你觉得图画美吗？美在哪里？一般学生都能道出花美、景美、动静结合等。这时，教师及时引导学生感受画面表现的生活美、人情美。继续看图探讨：诗人置身于繁花似锦、蝶舞莺啼的美好春景中，你能感受到诗人怎样的情感？这时，学生就能感受到诗人愉悦的心情和对美好春景的热爱。这样学生在潜移默化中受到熏陶，提高审美情趣。
插图是课本内容的重要组成部分，是不可缺少的教学资源。在古诗文的教学中，教师只要合理灵活地运用插图，诗画相结合，就能优化课堂教学，突破教学重难点，达到预期的教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡洁.小学古诗词学习指导的有效策略[J].教育实践与研究（A），2018（Z1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】善用;插图;兴趣;理解;体会
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出：语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。经典的古诗文是中华民族优秀传统文化的瑰宝之一。古诗文历史久远，言短意长，具有含蓄美、凝练美与胧朦美，但遣词造句与现代文迥然不同，因此更容易让课堂陷入枯燥乏味的困境。而古诗文都配有或浓墨重彩，或清淡优雅，符合意境，令人陶醉的图画。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据儿童的认知和思维特点，只要在课堂中充分利用好这些插图，定能在教学中有所突破。
一、善用插图，激发兴趣，点燃热情
莎士比亚有句名言：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”说明只有对学习的内容产生了兴趣，萌发学习的动机，才能真正投入到学习中去。课文插图色彩绚丽，引人入胜，更能激发学生学习的兴趣。如教学古诗《舟过安仁》，教师先跟学生聊一聊他们有趣的课余生活，然后提出千年前的儿童会喜欢些什么活动，把学生的好奇心调动起来。接着出示课文插图，与学生观察探讨图上画的是什么地方，有哪些人，在做什么。学生经过观察讨论后得知孩子俩是撑伞借助风力让船行走，实在太有趣、太聪明了。这时教师顺势导入古诗的学习，让孩子们从美妙的诗句中感受儿童有趣的生活。这样，孩子们的学习热情被点燃，从而转换成学习的主人。
二、善用插图，理解诗意，化难为易
古诗文年代久远，语言短小精练，讲究平仄押韵对仗，含义深刻。对于知识与生活经验并不丰富的小学生来说，部分字词只借助课文注释或老师的讲解，要想深刻理解，无疑就是纸上谈兵。小学生的思维方式主要是直观形象思维。课文插图恰好生动形象，更容易引起小学生的注意力，并能帮助其理解。例如教唐诗《牧童》，在讲解“草铺横野六七里”时，如何理解“铺”字呢？这时及时出示课文插图，让学生认真观察，感受大地上野草的生长情况。学生通过观察图画后，就能理解“铺”的意思指野草长得茂盛，像铺在大地上一样。学生不但理解，而且还能在脑里生成一幅繁草图，为今后的记忆加深了印象。这样字词理解的难点不就迎刃而解了吗？
三、善用插图，引领学生步入诗的意境，体会诗人的情感
古诗词虽然短小，但是其中蕴含着深长的意境和诗人深厚的思想感情。如果只靠字面上的理解，学生恐怕不能深刻地体会到诗词的意境和诗人的情感。如果在教学中能善用课文插图，激发学生丰富的联想和想象，必能攻破此项教学难点。例如教学古诗《秋思》，在理解“洛阳城里见秋风”时，引导学生观察插图，思考：图中画的是什么季节？秋风乍起时，你会想象到什么情景？秋风包含着寂寥肃杀之气，作为客居在异乡的诗人见到这样的景象会想到什么呢？通过观察思考，学生自然步入诗的意境，体会诗人思念家乡、思念亲人的情感。
四、善用插图，指导背诵，轻松记忆
部分学生对于古诗词的背诵显得比较困难，主要因为对诗词理解不透，在脑里没有形成诗的画面。如果我们借助生动形象的课文插图来指导背诵，相信就能做到事半功倍了。例如指导学生背诵《舟过安仁》，教师指着插图上的一条渔船，暗示学生说出“一叶渔舟”;接着圈着两个小孩，暗示学生说出“两小童”;然后指着相应的物品，提示三个动词“收、停、坐”，学生就能念出“收篙停棹坐船中”;用同样的方法指导背诵后两句。通过对照着插图回顾诗句，学生基本上能背诵了。以后只要画面在学生脑里呈现，诗句也随之脱口而出。相信这样的方法，学生更愿意接受，效果也明显。
五、善用插图，陶冶性情，提高审美的情趣
新课标明确指出，在语文学习的过程中，要培养学生健康的审美情趣。在古诗文教学中除了从诗词句的诵读与理解中让学生受到感染熏陶，还可以结合课文插图来培养学生健康的人格和审美情趣。例如在教学杜甫的《江畔独步寻花》时，可以引导学生仔细观察课文插图，并与学生探讨：你觉得图画美吗？美在哪里？一般学生都能道出花美、景美、动静结合等。这时，教师及时引导学生感受画面表现的生活美、人情美。继续看图探讨：诗人置身于繁花似锦、蝶舞莺啼的美好春景中，你能感受到诗人怎样的情感？这时，学生就能感受到诗人愉悦的心情和对美好春景的热爱。这样学生在潜移默化中受到熏陶，提高审美情趣。
插图是课本内容的重要组成部分，是不可缺少的教学资源。在古诗文的教学中，教师只要合理灵活地运用插图，诗画相结合，就能优化课堂教学，突破教学重难点，达到预期的教学目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡洁.小学古诗词学习指导的有效策略[J].教育实践与研究（A），2018（Z1）.
（编辑：龙贤东）