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摘要:应试教育的樊篱,功利主义的价值取向,脱离生活实际的被动写作,感情虚假的无病呻吟,注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境,效率低下。
关键词:以人为本;自主合作;为情而文;多元评价
应试教育的樊篱,功利主义的价值取向,脱离生活实际的被动写作,感情虚假的无病呻吟,注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境,效率低下。新一轮课程改革为我们教学提供了全新的理念和目标,审视并解析这些新观念,对我们进行作文教学改革,重新构建作文教学体系,提供了新的视角。
一、以人为本,为人而文,让作文成为学生生命的一部分。
作文是什么?为什么要作文?许多学者、专家都从不同的角度进行了表述,有人认为,学生作文是运用语言准确、有条理里的反映客观事物,表达思想感情的高级思维活动;有人认为作文是把思维活动转变为语言表达出来。对此,《语文课程标准》(以下简称《课标》)则进行了集中的表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 《课标》的表述確立了新的作文价值取向,我们可以把它概括为两个方面:一方面写作是为了表达和交流,是为了满足学生适应未来生活的需要,这是写作的外在价值;另一方面写作是学生认识自我的需要,通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧,这是写作的内在价值。概言之,只有当写作成为学生生活学习的需要,成为学生成长和发展的需要,成为学生生命运动的重要组成部分,学生作文的主体性才会真正发挥,作文教学才会取得实质性进展。
然而,由于受应试教育的影响,长期以来作文教学主要是为应付考试服务的,因为作文分值大,所以教师教、学生学都是围绕考试进行的,考试拿高分变成了作文教学的最高目标。
因此,要扭转作文教学的局面,必须走出应试教育的怪圈,把“作文”与“做人”结合起来,将作文与学生的生活联系起来,将作文与学生的成长融合起来,以人为本,为人而文,让作文成为学生生命成长的一部分。
二、自主合作,为情而文,让生活成为学生作文的一部分
“以人为本,为人而文”的作文教学必须采取新的学习方式,充分发挥学生的主动性,引生活之水,做真情文章。
(一)、自主合作,积极主动作文
单一的“接受式”学习把学生当作知识的容器,忽视了学生的主体地位,限制了学生的发展。建构主义者认为:知识是学习者根据自身经验积极主动构建的。因此新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式,旨在充分发挥学生学习的主动性,让学生成为学习的主人。长期以来,由于作文目标的错位,学生为老师作文,为家长作文,为考试作文,写作的时间、地点,立意、内容,结构、技巧等都不同程度的受到限制。带着镣铐跳舞,效果可想而知。因此要使学生勤于作文,乐于作文,就必须提倡学生自主作文,自由作文,自动作文,让学生自由选题,自主选择适合自己表达的方式,真正做到:“我手写我口,我手写我心”。让学生在作文的过程中体会到学习的乐趣,学到做人的道理。让作文成为促进学生成长的手段,把作文当作自己学习生活的一部分。
(二)、引生活之水,做真情文章
曹雪芹有句名言:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”叶圣陶形象地指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功,他用诗化的语言告诉我们,“文章不应当是硬做出来的,而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活,来自从生活中汲取材料的本领。”语文特级教师魏书生老师为了给学生提供鲜活的写作材料,亲自带学生融入大自然:春天去双台河领略自然风光,秋天率学生辛集市里到小河里摸鱼,冬天去郊外冰河上打雪仗;然后再确定《春到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的作文题目。学生有了生活的体验,写起来就水到渠成,其乐无穷了。上述名言事实充分地说明了:生活是写作之源,没有生活就没有写作。而应试教育几乎关闭了学生参与生活的大门,更不用说主动关心社会人生,积极投入改革开放的现代社会了。因此引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作的有效办法。《课标》就指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
三、注重过程,多元评价,让学生从写作中获得前进的动力
新课标指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有协作的新区和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予以鼓励。”“重视对写作材料准备过程的评价”,“采用多种评价方式”。
长期以来,我国写作教学只注重结果,不注重过程。为了纠正这种偏向,《标准》涉及了写作过程中搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等各个环节。关于什么是写作过程,刘锡庆把它揭示位是写作主体的一种“物——意——文”的综合、转换过程。也就是说,写作过程就是主体如何发现“物”——如何将“物”转换成“意”——如何将“意”形成“文”这样一个过程。
采取多元评价的方式。评价的主体应多元化:改变教师是唯一评价主体的局面,让学生、家长也来参与学生作文的评价,注重学生自评、互评,充分发挥学生的主动性。
总之,要改正将分数作为评价学生作文的唯一标准,强调评价的发展功能、诊断功能,既要让学生从评价中得知自己的不足,更要让学生在评价中发现自己的闪光点,看到自己所取得的进步,从而不断提高自己作文的兴趣,增强作文的信心,在评价中获得前进的动力。
关键词:以人为本;自主合作;为情而文;多元评价
应试教育的樊篱,功利主义的价值取向,脱离生活实际的被动写作,感情虚假的无病呻吟,注重结果的单一评价等使作文教学陷入困境,效率低下。新一轮课程改革为我们教学提供了全新的理念和目标,审视并解析这些新观念,对我们进行作文教学改革,重新构建作文教学体系,提供了新的视角。
一、以人为本,为人而文,让作文成为学生生命的一部分。
作文是什么?为什么要作文?许多学者、专家都从不同的角度进行了表述,有人认为,学生作文是运用语言准确、有条理里的反映客观事物,表达思想感情的高级思维活动;有人认为作文是把思维活动转变为语言表达出来。对此,《语文课程标准》(以下简称《课标》)则进行了集中的表述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 《课标》的表述確立了新的作文价值取向,我们可以把它概括为两个方面:一方面写作是为了表达和交流,是为了满足学生适应未来生活的需要,这是写作的外在价值;另一方面写作是学生认识自我的需要,通过写作滋养自己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧,这是写作的内在价值。概言之,只有当写作成为学生生活学习的需要,成为学生成长和发展的需要,成为学生生命运动的重要组成部分,学生作文的主体性才会真正发挥,作文教学才会取得实质性进展。
然而,由于受应试教育的影响,长期以来作文教学主要是为应付考试服务的,因为作文分值大,所以教师教、学生学都是围绕考试进行的,考试拿高分变成了作文教学的最高目标。
因此,要扭转作文教学的局面,必须走出应试教育的怪圈,把“作文”与“做人”结合起来,将作文与学生的生活联系起来,将作文与学生的成长融合起来,以人为本,为人而文,让作文成为学生生命成长的一部分。
二、自主合作,为情而文,让生活成为学生作文的一部分
“以人为本,为人而文”的作文教学必须采取新的学习方式,充分发挥学生的主动性,引生活之水,做真情文章。
(一)、自主合作,积极主动作文
单一的“接受式”学习把学生当作知识的容器,忽视了学生的主体地位,限制了学生的发展。建构主义者认为:知识是学习者根据自身经验积极主动构建的。因此新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式,旨在充分发挥学生学习的主动性,让学生成为学习的主人。长期以来,由于作文目标的错位,学生为老师作文,为家长作文,为考试作文,写作的时间、地点,立意、内容,结构、技巧等都不同程度的受到限制。带着镣铐跳舞,效果可想而知。因此要使学生勤于作文,乐于作文,就必须提倡学生自主作文,自由作文,自动作文,让学生自由选题,自主选择适合自己表达的方式,真正做到:“我手写我口,我手写我心”。让学生在作文的过程中体会到学习的乐趣,学到做人的道理。让作文成为促进学生成长的手段,把作文当作自己学习生活的一部分。
(二)、引生活之水,做真情文章
曹雪芹有句名言:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”叶圣陶形象地指出:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文特级教师于漪在他的《中学作文教学导论》中把观察生活作为学习作文重要的基本功,他用诗化的语言告诉我们,“文章不应当是硬做出来的,而应像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活,来自从生活中汲取材料的本领。”语文特级教师魏书生老师为了给学生提供鲜活的写作材料,亲自带学生融入大自然:春天去双台河领略自然风光,秋天率学生辛集市里到小河里摸鱼,冬天去郊外冰河上打雪仗;然后再确定《春到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的作文题目。学生有了生活的体验,写起来就水到渠成,其乐无穷了。上述名言事实充分地说明了:生活是写作之源,没有生活就没有写作。而应试教育几乎关闭了学生参与生活的大门,更不用说主动关心社会人生,积极投入改革开放的现代社会了。因此引导学生深入生活、热爱生活、观察生活是提高学生写作的有效办法。《课标》就指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”
三、注重过程,多元评价,让学生从写作中获得前进的动力
新课标指出:“写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有协作的新区和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予以鼓励。”“重视对写作材料准备过程的评价”,“采用多种评价方式”。
长期以来,我国写作教学只注重结果,不注重过程。为了纠正这种偏向,《标准》涉及了写作过程中搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等各个环节。关于什么是写作过程,刘锡庆把它揭示位是写作主体的一种“物——意——文”的综合、转换过程。也就是说,写作过程就是主体如何发现“物”——如何将“物”转换成“意”——如何将“意”形成“文”这样一个过程。
采取多元评价的方式。评价的主体应多元化:改变教师是唯一评价主体的局面,让学生、家长也来参与学生作文的评价,注重学生自评、互评,充分发挥学生的主动性。
总之,要改正将分数作为评价学生作文的唯一标准,强调评价的发展功能、诊断功能,既要让学生从评价中得知自己的不足,更要让学生在评价中发现自己的闪光点,看到自己所取得的进步,从而不断提高自己作文的兴趣,增强作文的信心,在评价中获得前进的动力。