“促进学生自主发展”是新时期教育的重要课题，也是语文教学责无旁贷的历史使命。熟读成诵，读思结合，博览群书，从读学写，文以栽道……在语文教学不断向现代化迈进的今天，我们究竟该如何解读这些传统的教学经验?我们是否还应该从中有所传承和借鉴?
　　
　　一、追求阅读的心灵自由，强调阅读实践的自主性
　　
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。人的个性是千差万别的，正如世界上没有绝对相同的两片树叶一样。阅读是生命个体的一种心智与情感活动，生命个体各自带着迥异的生活经验和知识积淀，带着各不相同的情感、态度价值观，带着不同的需求。因此，自然状态下的阅读原本就是个性化的。教师干预自然不可缺少，因为阅读教学的目的是提升学生的阅读能力，问题是教师的干预必须恰当适度，以保证孩子们的阅读自由。倡导阅读实践的自主性，旨在培养学生一种自我意识、一种独立精神、一种学习能力、一种创新精神，说得远一点就是关注学生独立人格的发育，关注学生独立思考精神的成长，关注民族的未来。
　　《标准》指出：阅读教学要培养学生的创造性阅读能力。所以挖掘课文中可供创造性阅读的因素和给予学生创造性阅读的空间是非常重要的。这里的因素指的是课文的“空白”，空间指的是自主选择权。如《我们家的猫》一课中，老舍津津乐道家庭成员——猫，使读者感觉好像是一位深爱子女的慈父，二者亲如父子。但文中没有直接点出，也未写出作者与猫如何亲密相处。这便是课文的空白，这一“空白”给读者留下了再创作的余地。因此，让学生自由选择文中的某一段描写来展开想象，当猫……时，老舍会怎样做?怎样说?学生进入课文的某一情境后，立即放飞想象的翅膀。有的说：“当猫睡觉时，老舍抚摸着它柔软的毛，轻轻地说：睡吧，睡足了精神好抓老鼠。”有的说：“猫在稿纸上踩印小梅花时，老舍幽默地说：你可真是个大画家呀!”有的说……学生的创造性思维得以充分发挥，既训练了语言，又发展了思维，还体味了情感。
　　
　　二、倾听是阅读的开始同时还要注意阅读实践的差异性
　　
　　国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。回想上个世纪七八十年代的中国，在电视还没有普及，买书还很奢侈的年代，很多孩子喜欢在一台收音机旁守候广播书场、少儿故事广播剧，这是那一代农村孩子最主要的精神享受和文化生活，他们由倾听的方式开始了最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。其实即使在视听媒体已经普及的今天，几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的精神享受和心灵慰藉。
　　学生自身和学生的倾听实践都具有个性差异。《标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。教师要充分尊重学生个性，对学生的倾听实践不必要求完美和统一，学生只要积极投入，就予以肯定。
　　
　　三、重视阅读实践的调控性
　　
　　现代心理学提出要培养学生的“元认识能力”。这种“元认识能力”指的就是个体对自己的认识过程自觉能动地进行调控的能力。因此，我们要让学生学会自我调控阅读实践活动。而教师的主导作用体现在：正确把握学习的起点，制订学习目标，根据实践情况，随机调整教学内容和节奏，引导学生的实践向纵深发展。
　　如教学《我们家的猫》第1～3自然段时，先让学生根据“找出喜欢的语句”这一目标来自学，然后通过自评和互评，相互取长补短，缩小阅读理解水平的差距。学生通过这一自我调控的阅读便掌握了猫“古怪”的特点；但没有注意到抓住重点词，细细品味语文语言的精妙和蕴涵的感情。活动进入“高原”状况。阅读理解停滞于这一层面，这就需要教师巧搭平台，把阅读引向深层。这时，要求学生参与阅读活动，请学生给予评价，在读“它要是高兴……小梅花”一句时，故意将“蹭”读成“碰”，“小梅花”读成“爪印”。学生会议论纷纷。“老师读错了……”这时趁时让他们再读、比较、体会。最终学生体味到了课文用词的精妙和蕴涵的感情。这一飞跃，又使学生再次调整阅读策略，学习下文时便注意从字里行间去细细地体味和欣赏。