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【摘要】以当前的初中语文综合性学习为研究基础，充分细致认真地对语文版初中语文综合性学习存在的问题进行深入的分析与研究，探讨初中语文综合性学习的基础理论研究和实施现状研究，对我国语文教材和语文学科的完善有极大的推动作用。本文首先分析了中学语文综合性学习的现状及问题，然后针对具体问题提出了相应的改革建议。对于语文综合性学习具有重要作用。
【关键词】中学 语文 综合性 学习
一、中学语文综合性学习现状及问题
（一）中学语文教师角色的变化
语文综合性学习由于特别强调学生主体的自主性、实践性、开放性等特征，无疑使教师角色在很大程度上发生了变化，这使部分教育者产生了误解，认为在语文综合性学习活动中教师角色隐退了，教师作用减弱了。语文综合性学习虽然对学生的主体性发展意义重大，然而它的真正实现直接依赖于教师的创新教育， 教师主体性的充分发挥。它绝不仅仅是教师在语文教育过程中发挥主导作用，而主要是教师作为积极谋求自我发展的教育主体， 进行自主性、开放性的创新教育。它对教师提出了更高的要求，要亲历语文综合性学习实践，努力摆脱长期形成的对传统文选型教材教学的因袭依赖心理，勇于超越自己，引导学生追寻对知识的批判与创新，实现主体性的发展与超越。但是在实际教学中我们发现，面对语文综合性学习活动，语文老教师固守旧法，新锐教师在教学实践中孤立无援，且有相当一部分教师存在着知识、能力无法驾驭综合性学习指导的问题。它对教师提出了更高的要求，要亲历语文综合性学习实践，努力摆脱长期形成的对传统文选型教材教学的因袭依赖心理，勇于超越自己，引导学生追寻对知识的批判与创新，实现主体性的发展与超越。主要表现在：识结构陈旧、现代信息技术滞后、课程资源开发能力不足、科研能力薄弱四个方面。
（二）中学语文综合性学习实施过程变中有杂
语文综合性学习课以学生为中心，活动为中心，社会为中心。而以往的学科教学则以教师为中心，教材为中心，教室为中心。所以推行语文课程活动化正是对单科课程三中心的反拨。实际上，单科活动较之综合活动更便于操作，而语文教师多埋头于语文学科课程而无暇顾及语文综合性学习活动本身，它的实施广度和深度也就未见尽如人意，还有很多地区的语文综合性学习活动中表现出整个实施过程稍显杂乱的现象，成功的活动实验就显得凤毛麟角。
从操作层面看，语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的框架和活动模式。只笼统地把课外活动、兴趣小组、竞赛形式单纯地当作语文综合性学习活动课程，学生只是按事先排好的程序活动，对活动课认识不深，师生角色意识未从根本上改变，导致综合学习课徒有其表。部分语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高某项语文能力上下功夫；或者把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，学习活动的开展只是为写作收集资料，积累素材；对于语文综合性学习中的语文化与非语文性内容介入的尺度把握不准；把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中的教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。
二、初中语文综合性学习改革对策
（一）培训初中语文指导教师
初中语文综合性学习活动无法展开很大的原因在于学校师资力量与学校自身环境不足。这是一个不用怀疑也是最实际考虑的问题，我们可以通过提高等师范教育培训来弥补这些问题。可以从强化教育理论学习、把握学科研修能力、提高实际操作能力、集体研讨交流学习四个个方面入手，具体如下：
对于教育理论学习，语文老师平时除了教学任务，学校可以定期组织老师学习我国现当代语文教育的各个时期教育历史文件，按照史学逻辑模式对各个时期的教育思想进行详细认真的比较分析，吸取其中优秀的语文教育思想，摒除过时不合理的教学理念以达到服务于新课程教学的任务要求。初中语文老师对综合性学习的认识和实施不够，对初中语文综合性学习知识不足或者语文综合性学习资源开发能力不强，对于初中语文综合性学习的目的、要求、特点等方面的理论知识，大多数语文教师自己都是迷茫状态，更谈不上对学生进行适当的讲解，导致语文综合性学习流于形式、成效不高。作为初中语文老师，要对语文综合性学习教学教好，除了教师自身要加强自身学科研修外，更重要的在于借助于教材研究来提高实际操作能力。语文综合性学习的教学方法也要灵活多变，单单靠一个老师的力量很难对付语文综合性学碰到教学问题，所以最适合通过以集体交流备课方式来探讨教学教法，解决问题。
（二）中学语文评价指导学生
评价是课程实施过程中一个非常重要的环节，教师可以通过评价，对教学中产生和存在的各类相关信息进行有序并系统的收集，同时对在教学过程中事件和信息进行价值上的判断，这些都能够成为科学有效的决策并对其提供可供借鉴的依据。语文综合性学习内容来源于社会现实生活，所以语文教师在教学过程中要持开放性的态度来接纳全体学生，教师的教学思想具有多元性而非一元性，评价方式也要有正面评价、全面差异评价、反思与发展评价相结合，具体说来有以下几点：
正面且激励性的评价对于培养学生的自信心有着极其重要并不可取代的作用，教师在课堂教学中积极地运用正面激励性的评价，对待学生应多采取积极、赞赏且鼓励支持的态度。初中语文综合性学习评价的重点应放在评价学生个体的发展层次与全面差异上。这种评价应首先建立在为每一位学生提供展示自己的舞台的基础之上，所以评价的方法就不能运用评价标准来进行衡量，而必须采取多元的、多层次的角度，由于选题、过程以及结果各不一样，即使是同一个人，评价也应该是多元性的，动态性的，因此运用多元的、多层次的评价标准来形成并在原有基础上提高学生的自我认识、自我教育、自我进步的能力。语文综合性学习是一个复杂的学习，在学习过程中自然会有很多不足，那么教师在评价时就要让学生有反思意识。
【参考文献】
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1990 年版.
[2]王荣生.语文课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005 年版.
[3]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M]，教育科学出版社，2001.
[4]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005 年版.
[5]刘淼. 当代语文教育学[M]，高等教育出版社，2005 年版.
[6]王文彦、蔡明主编. 语文课程与教学论[M]，高等教育出版社，2002 年版.
[7]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2002 年第 3 版.
[8]张隆华，曾仲珊. 中国古代语文教育史[M]，四川教育出版社，2000 年版.
[9]袁振国主编.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001 年版.
[10]任长松. 新课程学习方式的变革[M]，人民教育出版社，2003 年版.
[11]施良方，课堂教学的原理、策略与研究[M]，华东师范大学出版社，1999.
【关键词】中学 语文 综合性 学习
一、中学语文综合性学习现状及问题
（一）中学语文教师角色的变化
语文综合性学习由于特别强调学生主体的自主性、实践性、开放性等特征，无疑使教师角色在很大程度上发生了变化，这使部分教育者产生了误解，认为在语文综合性学习活动中教师角色隐退了，教师作用减弱了。语文综合性学习虽然对学生的主体性发展意义重大，然而它的真正实现直接依赖于教师的创新教育， 教师主体性的充分发挥。它绝不仅仅是教师在语文教育过程中发挥主导作用，而主要是教师作为积极谋求自我发展的教育主体， 进行自主性、开放性的创新教育。它对教师提出了更高的要求，要亲历语文综合性学习实践，努力摆脱长期形成的对传统文选型教材教学的因袭依赖心理，勇于超越自己，引导学生追寻对知识的批判与创新，实现主体性的发展与超越。但是在实际教学中我们发现，面对语文综合性学习活动，语文老教师固守旧法，新锐教师在教学实践中孤立无援，且有相当一部分教师存在着知识、能力无法驾驭综合性学习指导的问题。它对教师提出了更高的要求，要亲历语文综合性学习实践，努力摆脱长期形成的对传统文选型教材教学的因袭依赖心理，勇于超越自己，引导学生追寻对知识的批判与创新，实现主体性的发展与超越。主要表现在：识结构陈旧、现代信息技术滞后、课程资源开发能力不足、科研能力薄弱四个方面。
（二）中学语文综合性学习实施过程变中有杂
语文综合性学习课以学生为中心，活动为中心，社会为中心。而以往的学科教学则以教师为中心，教材为中心，教室为中心。所以推行语文课程活动化正是对单科课程三中心的反拨。实际上，单科活动较之综合活动更便于操作，而语文教师多埋头于语文学科课程而无暇顾及语文综合性学习活动本身，它的实施广度和深度也就未见尽如人意，还有很多地区的语文综合性学习活动中表现出整个实施过程稍显杂乱的现象，成功的活动实验就显得凤毛麟角。
从操作层面看，语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的框架和活动模式。只笼统地把课外活动、兴趣小组、竞赛形式单纯地当作语文综合性学习活动课程，学生只是按事先排好的程序活动，对活动课认识不深，师生角色意识未从根本上改变，导致综合学习课徒有其表。部分语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高某项语文能力上下功夫；或者把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，学习活动的开展只是为写作收集资料，积累素材；对于语文综合性学习中的语文化与非语文性内容介入的尺度把握不准；把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中的教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。
二、初中语文综合性学习改革对策
（一）培训初中语文指导教师
初中语文综合性学习活动无法展开很大的原因在于学校师资力量与学校自身环境不足。这是一个不用怀疑也是最实际考虑的问题，我们可以通过提高等师范教育培训来弥补这些问题。可以从强化教育理论学习、把握学科研修能力、提高实际操作能力、集体研讨交流学习四个个方面入手，具体如下：
对于教育理论学习，语文老师平时除了教学任务，学校可以定期组织老师学习我国现当代语文教育的各个时期教育历史文件，按照史学逻辑模式对各个时期的教育思想进行详细认真的比较分析，吸取其中优秀的语文教育思想，摒除过时不合理的教学理念以达到服务于新课程教学的任务要求。初中语文老师对综合性学习的认识和实施不够，对初中语文综合性学习知识不足或者语文综合性学习资源开发能力不强，对于初中语文综合性学习的目的、要求、特点等方面的理论知识，大多数语文教师自己都是迷茫状态，更谈不上对学生进行适当的讲解，导致语文综合性学习流于形式、成效不高。作为初中语文老师，要对语文综合性学习教学教好，除了教师自身要加强自身学科研修外，更重要的在于借助于教材研究来提高实际操作能力。语文综合性学习的教学方法也要灵活多变，单单靠一个老师的力量很难对付语文综合性学碰到教学问题，所以最适合通过以集体交流备课方式来探讨教学教法，解决问题。
（二）中学语文评价指导学生
评价是课程实施过程中一个非常重要的环节，教师可以通过评价，对教学中产生和存在的各类相关信息进行有序并系统的收集，同时对在教学过程中事件和信息进行价值上的判断，这些都能够成为科学有效的决策并对其提供可供借鉴的依据。语文综合性学习内容来源于社会现实生活，所以语文教师在教学过程中要持开放性的态度来接纳全体学生，教师的教学思想具有多元性而非一元性，评价方式也要有正面评价、全面差异评价、反思与发展评价相结合，具体说来有以下几点：
正面且激励性的评价对于培养学生的自信心有着极其重要并不可取代的作用，教师在课堂教学中积极地运用正面激励性的评价，对待学生应多采取积极、赞赏且鼓励支持的态度。初中语文综合性学习评价的重点应放在评价学生个体的发展层次与全面差异上。这种评价应首先建立在为每一位学生提供展示自己的舞台的基础之上，所以评价的方法就不能运用评价标准来进行衡量，而必须采取多元的、多层次的角度，由于选题、过程以及结果各不一样，即使是同一个人，评价也应该是多元性的，动态性的，因此运用多元的、多层次的评价标准来形成并在原有基础上提高学生的自我认识、自我教育、自我进步的能力。语文综合性学习是一个复杂的学习，在学习过程中自然会有很多不足，那么教师在评价时就要让学生有反思意识。
【参考文献】
[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，1990 年版.
[2]王荣生.语文课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005 年版.
[3]熊梅.当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践[M]，教育科学出版社，2001.
[4]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005 年版.
[5]刘淼. 当代语文教育学[M]，高等教育出版社，2005 年版.
[6]王文彦、蔡明主编. 语文课程与教学论[M]，高等教育出版社，2002 年版.
[7]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2002 年第 3 版.
[8]张隆华，曾仲珊. 中国古代语文教育史[M]，四川教育出版社，2000 年版.
[9]袁振国主编.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001 年版.
[10]任长松. 新课程学习方式的变革[M]，人民教育出版社，2003 年版.
[11]施良方，课堂教学的原理、策略与研究[M]，华东师范大学出版社，1999.