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【摘要】课堂小练笔是以阅读教学课堂为阵地，以阅读文本为资源，以读写结合为抓手来切实提高学生写作水平的训练方法。笔者结合在阅读教学中课堂小练笔的例子，介绍了仿写法、造句法、改编法、缩写法、扩写法、续写法等六种常用的方法，分别阐述了各种小练笔的特点与适用范围，并且用具体事例印证，清楚明了，对如何指导学生课堂小练笔有很大的启发作用和操作价值。
【关键词】阅读；课堂；小练笔；方法
葉圣陶先生说过:“阅读是写作的基础。”阅读是输入、积累，写作是输出、表达，二者密不可分。阅读与写作同步学习，既有利于培养学生的阅读借鉴能力，又有利于提高学生的写作水平。我认为课堂小练笔是语文学习尤其是提高学生写作水平最好的方式。这种小练笔是以阅读教学课堂为阵地，以阅读文本为资源，以读写结合为抓手来切实提高学生写作水平的训练方法。它是沟通阅读与写作的桥梁，可以让学生在阅读中享受到写作的快乐，从而不知不觉地养成练笔的习惯。
下面结合笔者在阅读教学中课堂小练笔的例子，谈谈几种常用的方法。
一、仿写法。仿写法是要求学生仿照所选出的优美语句按照要求写出句式一样的句子来，它是锻炼学生语言表达能力的一种短平快的方法，也是最常用的一种方法，现在中高考也常出现这种题型来考查学生的语言表达能力。语文课本中一篇篇短小精美的文章，都是一道道可口的点心，里面有许多精美的段落或句子值得品味与模仿。教师在引导学生揣摩作品的语言时，可以引导学生对一些结构整齐优美生动的段落或句子进行仿写。
二、造句法。造句法主要训练学生当堂利用好词进行造句的方法。张志公曾说过：“练习要从词句练起，逐步练习写成段成篇的文。”课文中出现的生字词尤其是课后要求学生“读一读，写一写”的生字词，一般是重点词语，正是这些生动鲜活的词语构成了精美的语段。它们个个充满了巨大的诱惑力与新鲜感，吸引着学生尝试运用它。然而大多数老师对待这些生字词，只是停留在让学生抄写，熟悉它的读音字形与意义这一层次，失去了让学生思考运用的机会。
三、改编法。这种方法主要适合于古诗词教学的课堂中。诗歌语言简洁，意境优美，能给人丰富的想像与联想。教师在教学过程中可引导学生对经典诗句进行改写，可以改写成写景或抒情的散文。在教学《雁门太守行》一课，在引导学生欣赏完这首诗后，我设置了这样一个环节：请学生就诗中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句进行改写。有一位学生写的特别好：秋高气爽，万木摇落，军中的号角声呜呜咽咽地响满天空。暮色中，刚经过白天酣战的沙场上，一片沉寂。有几只灰色的秃鹰在低低地盘旋，眼中射出贪婪之光。在尸体堆积如小丘的地方，半卷红旗斜倒着，一匹瘦马在主人边徘徊不前，不时发出一声凄惨的嘶叫。土地已被鲜血浸透，就像胭脂一般浓艳，在夕阳的掩映下，呈现出一片紫色。这种改写有效的训练了学生的思维能力与表达能力，是一种非常实用的小练笔方法。
四、缩写法。缩写法是理解力与概括能力的综合训练方法，它要求学生用通顺的语言把文章主要内容写出来，一般适合于篇幅较长而故事性又强的文章。缩写要忠实原文的基本情节，文章的重点部分可多写一点，其他部分要略写，缩写后的文章要简洁连贯，不应超过规定的字数，一般要具备时间、地点、人物、事件的起因、经过与结果等六要素。我在上《智取生辰纲》第一课时，就采用此法。先指导学生将文章分成若干段并写出段落大意，然后由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿，再根据六要素及重点内容扩充初稿，形成短文。
五、扩写法。扩写法就是运用合理的想像对原文进行扩充、拓展，使原文更加丰富具体的方法。由于表达的需要，课文中尤其在小说中有的情节写得较简洁，故意留下“空白”，让读者去思考，这时教师可根据实际情况指导学生进行扩写，使之具体明确。扩写时可以从动作、语言、心理、神态、外貌等角度进行想像描写，使文本更加生动。例如《故乡》一文中，闰土给“我”讲“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件趣事是略写，老师可指导学生展开想像，进行扩写，突出少年闰土活泼可爱的特点。
六、续写法。有些课文故事性强，而结尾意犹未尽。这时教师可以指导学生根据课文内容，联系生活实际，展开合理的想像，对课文内容进行延伸续写。在学完《皇帝的新装》后，我引导学生续编故事：当孩子说出真相后，皇帝有没有觉醒呢？他又是如何去做的呢？大臣们是如何反应的？骗子又采取了什么手段来保护自己呢？因为结尾的想像空间很大，学生兴致浓厚，写出来的文章也是精彩纷呈。
以上这些阅读教学课堂中的小练笔，避免了单调缺乏情趣的写作套路，有很大的灵活性与开放性，能帮助学生拓展思路，切实提高学生的语言表达能力，让学生乐于表达乐于写作。教师在课堂训练时还要考虑课堂教学时间，一般小练笔要控制在8分钟左右，形式要短小，字数在150字左右。学生写完后，老师必须认真讲解、适当点拨，在学生掌握不太好的情况下，教师还要有典范例文参考，以便学生可以学习。
总之，阅读教学课堂中的小练笔填补了学生阅读中形成的空白，既加深了对文本的理解，又拓展了学生的想像空间，激发了他们的创新思维，同时又增强了语言表达能力。如果老师能在阅读教学的课堂中坚持多样性和综合性的小练笔，调动起学生阅读兴趣，激发出他们的写作热情，使学生视小练笔为需要，以小练笔为乐趣，让写作之花在阅读中绽放，岂不是一件快事！
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区新庄初级中学）
【关键词】阅读；课堂；小练笔；方法
葉圣陶先生说过:“阅读是写作的基础。”阅读是输入、积累，写作是输出、表达，二者密不可分。阅读与写作同步学习，既有利于培养学生的阅读借鉴能力，又有利于提高学生的写作水平。我认为课堂小练笔是语文学习尤其是提高学生写作水平最好的方式。这种小练笔是以阅读教学课堂为阵地，以阅读文本为资源，以读写结合为抓手来切实提高学生写作水平的训练方法。它是沟通阅读与写作的桥梁，可以让学生在阅读中享受到写作的快乐，从而不知不觉地养成练笔的习惯。
下面结合笔者在阅读教学中课堂小练笔的例子，谈谈几种常用的方法。
一、仿写法。仿写法是要求学生仿照所选出的优美语句按照要求写出句式一样的句子来，它是锻炼学生语言表达能力的一种短平快的方法，也是最常用的一种方法，现在中高考也常出现这种题型来考查学生的语言表达能力。语文课本中一篇篇短小精美的文章，都是一道道可口的点心，里面有许多精美的段落或句子值得品味与模仿。教师在引导学生揣摩作品的语言时，可以引导学生对一些结构整齐优美生动的段落或句子进行仿写。
二、造句法。造句法主要训练学生当堂利用好词进行造句的方法。张志公曾说过：“练习要从词句练起，逐步练习写成段成篇的文。”课文中出现的生字词尤其是课后要求学生“读一读，写一写”的生字词，一般是重点词语，正是这些生动鲜活的词语构成了精美的语段。它们个个充满了巨大的诱惑力与新鲜感，吸引着学生尝试运用它。然而大多数老师对待这些生字词，只是停留在让学生抄写，熟悉它的读音字形与意义这一层次，失去了让学生思考运用的机会。
三、改编法。这种方法主要适合于古诗词教学的课堂中。诗歌语言简洁，意境优美，能给人丰富的想像与联想。教师在教学过程中可引导学生对经典诗句进行改写，可以改写成写景或抒情的散文。在教学《雁门太守行》一课，在引导学生欣赏完这首诗后，我设置了这样一个环节：请学生就诗中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句进行改写。有一位学生写的特别好：秋高气爽，万木摇落，军中的号角声呜呜咽咽地响满天空。暮色中，刚经过白天酣战的沙场上，一片沉寂。有几只灰色的秃鹰在低低地盘旋，眼中射出贪婪之光。在尸体堆积如小丘的地方，半卷红旗斜倒着，一匹瘦马在主人边徘徊不前，不时发出一声凄惨的嘶叫。土地已被鲜血浸透，就像胭脂一般浓艳，在夕阳的掩映下，呈现出一片紫色。这种改写有效的训练了学生的思维能力与表达能力，是一种非常实用的小练笔方法。
四、缩写法。缩写法是理解力与概括能力的综合训练方法，它要求学生用通顺的语言把文章主要内容写出来，一般适合于篇幅较长而故事性又强的文章。缩写要忠实原文的基本情节，文章的重点部分可多写一点，其他部分要略写，缩写后的文章要简洁连贯，不应超过规定的字数，一般要具备时间、地点、人物、事件的起因、经过与结果等六要素。我在上《智取生辰纲》第一课时，就采用此法。先指导学生将文章分成若干段并写出段落大意，然后由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿，再根据六要素及重点内容扩充初稿，形成短文。
五、扩写法。扩写法就是运用合理的想像对原文进行扩充、拓展，使原文更加丰富具体的方法。由于表达的需要，课文中尤其在小说中有的情节写得较简洁，故意留下“空白”，让读者去思考，这时教师可根据实际情况指导学生进行扩写，使之具体明确。扩写时可以从动作、语言、心理、神态、外貌等角度进行想像描写，使文本更加生动。例如《故乡》一文中，闰土给“我”讲“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件趣事是略写，老师可指导学生展开想像，进行扩写，突出少年闰土活泼可爱的特点。
六、续写法。有些课文故事性强，而结尾意犹未尽。这时教师可以指导学生根据课文内容，联系生活实际，展开合理的想像，对课文内容进行延伸续写。在学完《皇帝的新装》后，我引导学生续编故事：当孩子说出真相后，皇帝有没有觉醒呢？他又是如何去做的呢？大臣们是如何反应的？骗子又采取了什么手段来保护自己呢？因为结尾的想像空间很大，学生兴致浓厚，写出来的文章也是精彩纷呈。
以上这些阅读教学课堂中的小练笔，避免了单调缺乏情趣的写作套路，有很大的灵活性与开放性，能帮助学生拓展思路，切实提高学生的语言表达能力，让学生乐于表达乐于写作。教师在课堂训练时还要考虑课堂教学时间，一般小练笔要控制在8分钟左右，形式要短小，字数在150字左右。学生写完后，老师必须认真讲解、适当点拨，在学生掌握不太好的情况下，教师还要有典范例文参考，以便学生可以学习。
总之，阅读教学课堂中的小练笔填补了学生阅读中形成的空白，既加深了对文本的理解，又拓展了学生的想像空间，激发了他们的创新思维，同时又增强了语言表达能力。如果老师能在阅读教学的课堂中坚持多样性和综合性的小练笔，调动起学生阅读兴趣，激发出他们的写作热情，使学生视小练笔为需要，以小练笔为乐趣，让写作之花在阅读中绽放，岂不是一件快事！
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区新庄初级中学）