信息技术的迅速发展，使得教育新技术、新理念层出不穷.信息技术的发展促进了教学技术的提高，为教育创新开辟了一条广阔的途径，通过对信息技术与化学课的有效整合，构建新的教学模式和新的教学方法是初中化学教学改革中重要的一项任务.笔者多年来在信息技术与初中化学课堂有效整合的实践中进行概括总结，摸索出信息技术与初中化学课堂有效整合的一些粗浅认识.
　　
　　一、运用多媒体课件上好化学绪言，激发学生学习化学的兴趣
　　
　　“好的开头等于成功的一半”，要把学生带入化学学科的殿堂，上好初中化学第一堂课——绪言课显得尤为重要.运用多媒体技术烘托课堂气氛，容易引起学生的注意，激发学习兴趣.笔者在上初中化学《绪言》这一节课时，运用大量的图片、动画，展示张家界、黄龙洞以及桂林芦笛岩等溶洞中千奇百怪、鬼斧神工的钟乳石、石笋等风景图片；展示“清水变牛奶”、“清水变红水”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等实验情景，笔者适时指出所有这些现象都与化学有关，学生无不为化学世界的神奇而惊讶.笔者随后说：“如果想知道这其中的奥秘，我们就要学习化学知识.”至此，学生们情绪高昂，纷纷表示有决心、有信心学好化学.
　　
　　二、利用多媒体辅助教学，突破教学难点
　　
　　化学概念及原因大多较为抽象，单靠“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学，学生较难理解.通过信息技术进行动画模拟，能形象地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质、理解化学原理.如解释化学反应时，动画模拟水分子分解成氢原子和氧原子，然后每两个氢原子结合成一个氢分子，每两个氧原子结合成一个氧分子.又如“钠与氯气反应形成氯化钠”，通过动画模拟可以使学生形象地看到电子运动方向以及两种离子互相结合的过程.这样既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，又大大提高了课堂教学质量.
　　
　　三、利用多媒体辅助教学，巧做特殊化学实验
　　
　　实验是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有强烈的诱惑力.但在实际工作中，尽管教师事先进行了充分的准备，但往往因反应时间长、实验现象不明显、有危险性或不易成功等，而达不到应有的实验教学效果.但是利用多媒体辅助教学的优势，则能很好地解决上述问题.
　　如铁在潮湿的空气中生锈，这个过程很慢，整个过程需一个星期左右才能完成，在课堂上无法演示铁生锈的整个过程，若利用多媒体技术用flash制成的课件，学生就能直观、形象地观察到铁生锈的整个过程，明确生锈的条件，理解实验的结论.有的实验的现象会受到其他因素的干扰，使得现象不准确.如点燃从玻璃尖嘴管中导出的氢气，本来氢气燃烧的火焰颜色是蓝色，但是因为玻璃中含钠，钠燃烧的颜色是黄色，这样使得我们看到氢气燃烧的火焰带黄色，对蓝色火焰产生了干扰.这样很容易误导学生.若把氢气燃烧的现象制成课件，学生就能准确的观察到实验现象，也更容易理解和接受.
　　
　　四、运用信息技术应注意的几个问题
　　
　　信息技术与化学课的有效整合，确实有很多优点，但是我们需注意以下几个问题.
　　1.使用信息技术要恰到好处
　　信息技术并不是用得越多越好，而是要用得恰到好处.如果在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件.教师只是播音员和解说员，就失去了对教学应有的控制地位，学生成了观众，丧失了主体者的地位.这样会扼杀学生的抽象思维能力的形成，不利于学生的成长.
　　2.使用信息技术切忌华而不实
　　教师在制作课件时，不能一味地追求各个内容的动画及声音效果.如在课件中每一张幻灯片都出现“飞人”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“爆炸”等系统自带声音效果.这样一节课下来，学生只觉得好奇，而忘了上课的内容，造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起.
　　3.化学实验不能滥用多媒体课件
　　化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的.用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，没能使学生获取第一手资料，弱化了部分实验的功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯，不利于培养学生耐心、机警、细心等良好的心理.如在学习《一氧化碳还原氧化铁》这一实验时，如果教师认为一氧化碳有毒，因此利用信息技术把所有的实验过程“拷贝”到课件中，细细地讲给学生听.可想而知，这种教学方法所得的结论显然不能令学生信服，也不利于培养学生的动手实验能力和科学的实验态度，显然其与当前实行的素质教育背道而驰.因此，只有一些特殊的实验，如因反应时间长、实验现象不明显、有危险性或不易成功的实验，利用多媒体辅助教学，才能显示出信息技术与实验整合的优势.
　　总之，运用多媒体辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果.如何实现信息技术与化学课的有效整合，值得我们进一步探讨.
　　［责任编辑：廖银燕］