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何谓非指导性学习？最核心的一点就是不在教师的指导下，学生能够根据学习目标自主选择学习内容以及学习方式。相比传统学习，在课堂教学中，虽然很多老师意识到非指导性学习的重要性，但实际上教学却还是在“指导”下进行的，学生的“自主”有限。本文笔者结合实践，着重谈谈如何通过在课堂上构建师生多元互动，促进学生智力开发、智能发展，最终形成智趣课堂。
一、突出问题，强调合作，让课堂洋溢情趣
与传统教学相比，非指导性学习主张学习内容由学生自主探索所得，而不是直接由教师讲授。毕竟很多时候，方法比知识更为重要。而这就需要教师在学生尝试学习的基础上，针对学生所反馈的问题进行梳理整合，并且结合文本实际，确定最佳学习途径。在这个过程中，教师可以通过小组合作的模式进行教学，当然也可以把大量时间留给学生进行自主合作探索，从而确保学生的参与率，确保学生自主学习的效率。
比如针对《理想的风筝》这一课，在交流研讨环节，笔者就曾直接提问：“你们从课文中读出刘老师是一个怎样的人？” 有学生回答：“刘老师是个慈祥忠厚、乐观开朗、身残志坚、心灵手巧、幽默风趣、执着追求、热爱生活、富有童心的人。”笔者紧接着追问：“那你们又是从文本中哪些地方发现的？现在我们就来探讨这个问题。”接着引导学生进行分组合作交流。下面是在交流中进行的短暂的师生对话。
生：“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。”从这句话就可以看出刘老师非常的慈祥忠厚。
师：不错，你很会学习，真正懂得了文字背后的信息，了解了作者所要表达的真正内容。掌声送给他。
生：“他在讲到女娲补天造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩……我就是那时候被她摔掉一条腿的。’”这里，我看到了刘老师的幽默风趣。
生：我觉得刘老师这时内心是非常痛苦的，毕竟无论是谁，失去了一条腿都是不幸，但是刘老师却没有回避这一点，而是自嘲，这就显得他非常幽默。
…………
师：同学们说得都不错。现在我们就一起来读读刘老师说的这几句话，记得要读出幽默感呀！
（学生自由朗读）
师：现在我们再来品味一下刘老师的话语，又有什么体会？
生：他的性格非常开朗。
师：读了刘老师幽默的话语，让我们更体会到他的——
生：乐观开朗。
…………
在上述这个课例片段里提到的“你觉得刘老师是个怎样的人呢？”这个问题，属于“自主学习单”中的内容。在自主学习过程中，学生心里已经有了各种各样的答案，通过师生互动交流，这个问题也成了第二课时的主问题。此时学生的情绪正处于兴奋状态，而在探究活动中有了情趣，自然学习就更有成效。
二、尝试学习，激发兴趣，让课堂充满智慧
每个学生都是独特的，自然他们的学习效果也是不同的。尝试非指导性学习最根本的目的就是尊重学生的差异性，尊重学生的主体地位，给他们搭建平台，创造条件，让学生自己主动探索、尝试学习。这就需要教师认真研读教材，精心设计教学流程，进行学生、文本、教师乃至编者的多元对话。笔者在智趣课堂中采用“自主学习单”，引导学生自主探索学习，以便教师根据学生反馈开展多元交流。
《半截蜡烛》这一课，其“自主学习单”主要有以下四方面内容：字词训练营、结构梳理站、文字品味园、质疑交流台。其中字词训练营主要是针对文本中的生字词、陌生词语进行训练。比如对“秘密、绝密、绝妙”等词语进行辨析，让学生积累词语，体会词语妙用。结构梳理站主要是针对课堂结构而言，引导学生整体感知课文内容，体会写作顺序，初步把握课文主题，为文本深度解读作好铺垫。文字品味园与结构梳理站相比，则考虑到了文本细节，对重点、优美词语、语句的品析，让学生体会语言妙用，学会遣词造句。比如针对两个“似乎”的内涵，就可以让学生从中体会伯诺德夫人的胆识和智慧。质疑交流台则是上面自学的补充，让学生对在自主学习中遇到不懂的或者不理解的内容，提出疑问或者小组交流。这是亮点，更是课堂智趣的重要体现。
要让语文课堂呈现出诗意，富有语文味，教师就需要认真设计“自主学习单”，把它当作了解学情的重要工具，而不仅仅是一次练习。同时，教师还要认真批阅学习单，深入分析学生对文本的了解情况，真正掌握学生知识结构的薄弱环节，主动采取有效措施及时调整课堂教学结构。可以这样说，教师有了学生的“自主学习单”，就掌握了学生的第一手资料，不仅为课堂教学作好了铺垫，而且还为学生下一环节的自学提供了导航。
三、多元对话，互动启智，让课堂充满理趣
课堂教学最好的方式就是以问题为导向，通过小组合作的方式，积极倡导教师、学生、文本、作者乃至编者之间的多元对话，引导学生深层次探究文本，从而准确理解把握文本主题。在这一过程中，教师不仅需要关注学生知识的接受情况以及他们对文本主题的把握，还需要积极创设情境，着重让学生理解文本信息，理解文字背后的情感因素。
针对《山谷中的谜底》这一课，笔者围绕文本内容，积极开启多元交流平台，下面是一个小组在合作交流中进行的精彩的对话。
生（组长）：根据安排，我们组重点研究“就这样……反复地弹……”这一段话，刚才你们也认真研读了这一部分内容，现在谈谈你们的看法。
生：我认为从这句话中的四个“反复”就可以品味出雪松的品质，特别是它与风雪进行抗争的艰辛……
生（组长）：概括得非常到位，有没有需要补充的呢？
生：“不一会儿……厚厚的一层雪”这一句话就可以体现出雪下得很大，这样也可以从另一个侧面看出雪松受到的压力很大……
生（组长）：是的，其实这对于雪松来说，很正常，就像我们一样，在生活中也经常遇到困难或挫折，但是针对这暴风雪，雪松没有屈服，它是怎么做的呢？
生：文中是这样说的：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲。”这说明了面对暴风雪，雪松没有直接抗争，而是进行适当的退让，结果积雪便从树枝上滑落，这样会减轻压力……
生（组长）：是的，这退让并不是退缩，而是为了下一次的再次挺拔。我们看看这一句：“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”你们又有什么想说的呢？
生：我认为雪松适当的退让是为了保持苍翠挺拔，而我们在生活中遇到困难时，也并不一定非要去硬碰，需要学会用技巧，懂得退让，否则就会像女贞、柘之类的树，虽然有骨气，一味地坚挺，结果只会一蹶不振，再也没有机会挺拔起来……
生（组长）：你思考得非常好，我们可以回顾历史，发现历史上也有很多这样的雪松，比如勾践卧薪尝胆，最终灭掉吴国；蔺相如委曲求全，保住了和氏璧……困难不可怕，可怕的是没有承受挫折的能力，可怕的是不懂得退让……我们小组已经汇报完毕。请问其他小组有没有质疑的？
上述课例中，通过小组的交流汇报，我们可以发现学生已经跳出了简单的字词辨析，能结合生活实际有了自己独特的感悟，这种感悟更具有含金量，更具有生活质感。可以这样说，这样的课堂呈现出的是一种理趣，实现了深度建构，实现了华丽转身，让学生既领悟了语言的表达技巧，又掌握了作者所要表达的真正内涵。
总而言之，非指导性学习，更多的是践行新课程理念的一种探索，而理趣课堂的产生则是课程改革纵深推进的必然产物。教师需要做的是，努力搭建平台，通过非指导性学习，去真正实现课堂的“智”“趣”，不仅让学生明白课文内容，更能让学生感悟文字背后的深蕴。唯有这样，我们的语文课堂才能成为真正的魅力课堂。
作者简介：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学语文教师。
一、突出问题，强调合作，让课堂洋溢情趣
与传统教学相比，非指导性学习主张学习内容由学生自主探索所得，而不是直接由教师讲授。毕竟很多时候，方法比知识更为重要。而这就需要教师在学生尝试学习的基础上，针对学生所反馈的问题进行梳理整合，并且结合文本实际，确定最佳学习途径。在这个过程中，教师可以通过小组合作的模式进行教学，当然也可以把大量时间留给学生进行自主合作探索，从而确保学生的参与率，确保学生自主学习的效率。
比如针对《理想的风筝》这一课，在交流研讨环节，笔者就曾直接提问：“你们从课文中读出刘老师是一个怎样的人？” 有学生回答：“刘老师是个慈祥忠厚、乐观开朗、身残志坚、心灵手巧、幽默风趣、执着追求、热爱生活、富有童心的人。”笔者紧接着追问：“那你们又是从文本中哪些地方发现的？现在我们就来探讨这个问题。”接着引导学生进行分组合作交流。下面是在交流中进行的短暂的师生对话。
生：“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。”从这句话就可以看出刘老师非常的慈祥忠厚。
师：不错，你很会学习，真正懂得了文字背后的信息，了解了作者所要表达的真正内容。掌声送给他。
生：“他在讲到女娲补天造人的传说时，笑着对我们说：‘……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩……我就是那时候被她摔掉一条腿的。’”这里，我看到了刘老师的幽默风趣。
生：我觉得刘老师这时内心是非常痛苦的，毕竟无论是谁，失去了一条腿都是不幸，但是刘老师却没有回避这一点，而是自嘲，这就显得他非常幽默。
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师：同学们说得都不错。现在我们就一起来读读刘老师说的这几句话，记得要读出幽默感呀！
（学生自由朗读）
师：现在我们再来品味一下刘老师的话语，又有什么体会？
生：他的性格非常开朗。
师：读了刘老师幽默的话语，让我们更体会到他的——
生：乐观开朗。
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在上述这个课例片段里提到的“你觉得刘老师是个怎样的人呢？”这个问题，属于“自主学习单”中的内容。在自主学习过程中，学生心里已经有了各种各样的答案，通过师生互动交流，这个问题也成了第二课时的主问题。此时学生的情绪正处于兴奋状态，而在探究活动中有了情趣，自然学习就更有成效。
二、尝试学习，激发兴趣，让课堂充满智慧
每个学生都是独特的，自然他们的学习效果也是不同的。尝试非指导性学习最根本的目的就是尊重学生的差异性，尊重学生的主体地位，给他们搭建平台，创造条件，让学生自己主动探索、尝试学习。这就需要教师认真研读教材，精心设计教学流程，进行学生、文本、教师乃至编者的多元对话。笔者在智趣课堂中采用“自主学习单”，引导学生自主探索学习，以便教师根据学生反馈开展多元交流。
《半截蜡烛》这一课，其“自主学习单”主要有以下四方面内容：字词训练营、结构梳理站、文字品味园、质疑交流台。其中字词训练营主要是针对文本中的生字词、陌生词语进行训练。比如对“秘密、绝密、绝妙”等词语进行辨析，让学生积累词语，体会词语妙用。结构梳理站主要是针对课堂结构而言，引导学生整体感知课文内容，体会写作顺序，初步把握课文主题，为文本深度解读作好铺垫。文字品味园与结构梳理站相比，则考虑到了文本细节，对重点、优美词语、语句的品析，让学生体会语言妙用，学会遣词造句。比如针对两个“似乎”的内涵，就可以让学生从中体会伯诺德夫人的胆识和智慧。质疑交流台则是上面自学的补充，让学生对在自主学习中遇到不懂的或者不理解的内容，提出疑问或者小组交流。这是亮点，更是课堂智趣的重要体现。
要让语文课堂呈现出诗意，富有语文味，教师就需要认真设计“自主学习单”，把它当作了解学情的重要工具，而不仅仅是一次练习。同时，教师还要认真批阅学习单，深入分析学生对文本的了解情况，真正掌握学生知识结构的薄弱环节，主动采取有效措施及时调整课堂教学结构。可以这样说，教师有了学生的“自主学习单”，就掌握了学生的第一手资料，不仅为课堂教学作好了铺垫，而且还为学生下一环节的自学提供了导航。
三、多元对话，互动启智，让课堂充满理趣
课堂教学最好的方式就是以问题为导向，通过小组合作的方式，积极倡导教师、学生、文本、作者乃至编者之间的多元对话，引导学生深层次探究文本，从而准确理解把握文本主题。在这一过程中，教师不仅需要关注学生知识的接受情况以及他们对文本主题的把握，还需要积极创设情境，着重让学生理解文本信息，理解文字背后的情感因素。
针对《山谷中的谜底》这一课，笔者围绕文本内容，积极开启多元交流平台，下面是一个小组在合作交流中进行的精彩的对话。
生（组长）：根据安排，我们组重点研究“就这样……反复地弹……”这一段话，刚才你们也认真研读了这一部分内容，现在谈谈你们的看法。
生：我认为从这句话中的四个“反复”就可以品味出雪松的品质，特别是它与风雪进行抗争的艰辛……
生（组长）：概括得非常到位，有没有需要补充的呢？
生：“不一会儿……厚厚的一层雪”这一句话就可以体现出雪下得很大，这样也可以从另一个侧面看出雪松受到的压力很大……
生（组长）：是的，其实这对于雪松来说，很正常，就像我们一样，在生活中也经常遇到困难或挫折，但是针对这暴风雪，雪松没有屈服，它是怎么做的呢？
生：文中是这样说的：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲。”这说明了面对暴风雪，雪松没有直接抗争，而是进行适当的退让，结果积雪便从树枝上滑落，这样会减轻压力……
生（组长）：是的，这退让并不是退缩，而是为了下一次的再次挺拔。我们看看这一句：“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”你们又有什么想说的呢？
生：我认为雪松适当的退让是为了保持苍翠挺拔，而我们在生活中遇到困难时，也并不一定非要去硬碰，需要学会用技巧，懂得退让，否则就会像女贞、柘之类的树，虽然有骨气，一味地坚挺，结果只会一蹶不振，再也没有机会挺拔起来……
生（组长）：你思考得非常好，我们可以回顾历史，发现历史上也有很多这样的雪松，比如勾践卧薪尝胆，最终灭掉吴国；蔺相如委曲求全，保住了和氏璧……困难不可怕，可怕的是没有承受挫折的能力，可怕的是不懂得退让……我们小组已经汇报完毕。请问其他小组有没有质疑的？
上述课例中，通过小组的交流汇报，我们可以发现学生已经跳出了简单的字词辨析，能结合生活实际有了自己独特的感悟，这种感悟更具有含金量，更具有生活质感。可以这样说，这样的课堂呈现出的是一种理趣，实现了深度建构，实现了华丽转身，让学生既领悟了语言的表达技巧，又掌握了作者所要表达的真正内涵。
总而言之，非指导性学习，更多的是践行新课程理念的一种探索，而理趣课堂的产生则是课程改革纵深推进的必然产物。教师需要做的是，努力搭建平台，通过非指导性学习，去真正实现课堂的“智”“趣”，不仅让学生明白课文内容，更能让学生感悟文字背后的深蕴。唯有这样，我们的语文课堂才能成为真正的魅力课堂。
作者简介：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学语文教师。