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【摘 要】本文论述翻转课堂在财务管理课程中应用，分析其应用的可行性，提出通过教师转变教学理念、做好课前教学安排、课堂授课设计等步骤在财务管理课程教学中应用翻转课堂，推进高校财务管理专业应用型人才培养。
【关键词】翻转课堂 财务管理课程 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0093-02
目前，高校财务管理课程教学通常采用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受；教师在课堂中讲授理论知识后，学生学习領会。这种教学模式使学生在知识接受阶段的主动性和参与度不高，因此，对知识的掌握及应用能力不强。少数高校在教学中提出尝试和初步实践翻转课堂的教学模式，但目前涉及探讨财务管理专业课程教学采用翻转课堂模式的相关文献较少。本文探讨在财务管理课程引入翻转课堂教学模式，改良教学方法，革新教学手段。
一、翻转课堂在财务管理课程中应用的可行性
财务管理是企业组织财务活动、处理财务关系的一项重要经济管理工作。财务管理是高校经济管理类专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、经营、利润分配为主，围绕财务管理基础、投资管理、筹资管理、营运资金管理、股利分配及财务分析等六个部分进行展开，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法。财务管理课程的特点决定了翻转课堂应用于财务管理课程教学具有很强的可行性。
首先，翻转课堂是对知识传授和知识内化次序的倒序安排，即在课堂外实现在线教学，从而将“作业”代入课堂，以改变传统的教学模式。翻转课堂改变的不仅是教学流程、教与学的方式，更重要的是对育人目标的重构，促进学生理论与技能的均衡发展。财务管理课程的教学过程包括教师传授过程和学生消化过程，传授过程主要靠教师在课堂上完成，消化过程主要靠学生在课后自主完成，翻转课堂可以利用教师已经做好的教学资料提前进行学习，然后带着学习过程中的问题到翻转课堂。
其次，翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课余时间，学生可以在宿舍、自习室、教室等场所随时随地观看由授课教师或其他教师讲授的财务管理课程的微视频，然后将在观看过程中遇到的问题带到翻转课堂上与同学讨论，在老师的指导下产生思维火花的碰撞，通过这种碰撞，发现问题、分析问题、进而解决问题，在实践中学习知识，掌握技能。由于学生在课前的预习中已经对所学知识有了初步的了解，课堂上老师已经不必再花过多时间进行讲授，可以将更多精力用于帮助学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理。学生有备而来，参与讨论便更主动、更有效。采用翻转课堂的模式进行教学，使得学生有更多机会进行团队协作与自主探究，学生自己发现问题、解决问题，有利于他们进一步提高自主学习、主动探索与实践的能力，从而克服学习上的畏难情绪，加深对财务管理课程知识的掌握。
最后，将翻转课堂用于评价学生对财务管理课程知识的掌握程度更具科学性。现有财务管理课程的考核形式主要是期末的笔试，并且是建立在老师的教学重点指导下而完成的，此类考试考核的知识面较窄，考核的方式相对简单，很难体现出学生对相对较难理解与实践性较强的知识的真实掌握情况。财务管理课程实践性较强的特点决定了课程不宜采用单一简单的方法考核学生，通过采取课程论文、案例分析、情景模拟、微课制作等相结合的方式考核学生，更有利于教师对学生理论水平、实践能力、创新能力等做出科学客观的综合性评价。
二、基于翻转课堂的财务管理课程教学策略
（一）教师转变教学理念。翻转课堂打破了传统课堂以“教师、教材、教室”为主导的局面，是对知识传授和知识内化顺序的次序的倒序安排，即在课堂外实现在线教学，从而将“作业”代入课堂，以改变传统的教学模式。把翻转课堂理念应用于教学实践，将教师和学生的角色予以互换，教师不再是授课过程当中的唯一主导和单一的知识传授者，而是学生的良师益友和其在学习道路上前进的引导者。此外，完成知识传授与知识内化的时间、地点也都发生了转变。学生可以在宿舍、自习室、教室等场所随时随地观看由授课教师或其他教师讲授的这门课程的微视频，然后将在观看过程中遇到的问题带到翻转课堂上与同学讨论，在老师的指导下进行思维火花的碰撞。
转变教师教学观念，改良教师的教学策略和方法，使教学能够遵循学习者思维发展的客观规律，以期实现从尊重人、帮助人到发展人的培养目标的转变，真正体现出学生作为教学活动主要参与者的主体性作用，从而推进教学质量的全面提升，提高课程教学活动的实效性，这种教学模式的转变有助于促进培养高素质应用型本科人才目标的实现。
（二）做好课前教学安排。在财务管理课程传统的教学活动当中，尽管教师也会安排学生进行课前内容预习，但是并没有给学生指出预习的方法，或是有意识地引导学生预习的思路，因此，学生的预习是盲目的，尽管这种预习也会有所收获，但却是低效的。与此同时，教师在课堂授课过程中往往会按照自己教学准备和既定进度讲授知识，因为不了解学生在前期预习当中遇到了什么问题，故而不会对学生课前预习中碰到的疑难问题做详尽的解释。这一方面源自传统教学模式自身的局限，另一方面也是传统课堂教学时间所不能允许的，这就导致传统课堂教学模式下学生的课前预习与教师课堂的讲授缺少必要的关联性。
翻转课堂教学模式的尝试，要求教师增加自己的专业知识储备，提升自己的技术业务能力，就财务管理课程的翻转课堂教学而言，在教学准备方面首要的，就是根据财务管理专业的人才培养计划和该课程的授课内容甄选、整合和制作相关教学视频和文字资料，精心编排各种微视频等教学文件，以及根据学生接受能力的差别做好翻转课堂的学生研究团队分组。学生在课前观看教学视频进行预习，而后根据自己所初步掌握的知识点，完成并提交任务书中规定的学习任务，教师根据学生任务的完成情况判别学生在哪些知识点上存在疑问，以便在课堂上有针对性地进行讲解，并为学生答疑解惑，这样翻转课堂教学模式下教师的教学准备才能同教学授课紧密联系在一起。 比如进行财务报表分析内容的讲授，教师在备课过程中应当有针对性地选取一家具有代表性的上市公司，并且熟悉该公司的概况、行业背景、财务状况和股本结构等，理解案例所隐含的财务管理专业相关理论。在教学讲授过程当中，融入企业经营活动真实画面的还原展示，通过案例引出问题，教师再结合财务管理专业的课程知识点对问题进行讲解。在案例讨论的过程中，教师的角色不能够仅仅是复述和解释案例讲述者，更重要作为调动学生的讨论兴趣和开发高级思维能力的引导者，引导学生在观看视频、完成任务书所指定的问题时发现问题，并认真思考，自觉寻求解决问题的路径，结合任课教师在课堂上的点拨以及与同学的探讨得出相对正确的结论。就财务报表分析的讲授而言，需要任课教师带领学生一起去计算所选取上市公司的资本结构、偿债能力、盈利能力和资产管理能力等指标，通过对这些指标的计算和深入分析，找出在财务状况存在的问题，就所发现的财务问题，站在管理层的角度提出该公司未来总体发展方向和优化财务战略。
（三）课堂授课设计。具体如下：
1.知识传输阶段。在翻转课堂模式下，专业知识体系的宏观认知及学生自身所接受的学科体系构建发生在课前，因此教师需要根据本学院财务管理专业的人才培养计划和该课程的授课要求，进行授课内容的甄选、整合，确定授课目标，制作授课教案，核准授课流程，制作相关教学视频和文字资料，精心编排各种微视频等多媒体教学文件，编写学习任务书并上传至指定的网络平台供学生下载学习，同时根据学生接受能力的差别做好翻转课堂的学生研究团队分组，设定教学流程，以此保证教学活动的正常开展。
学生则需查看任课教师上传的学习资料，自主研习，对随后课堂所要讲解的知识形成宏观印象，并根据教师下发的学习任务书对整体的知识脉络进行梳理，尽可能地理解相关的知识点，对教师提供的课前案例进行初步的研究与思考，为翻转课堂的学习做好准备。
2.团队协作阶段。在进行翻转课堂教学的准备阶段，教师已根据学生接受能力的差别做好翻转课堂的学生研究团队分组，尽可能地保证每个研究团队的成员可以做到优势互补，故而课堂协作学习开展前，团队成员需要进行磨合，认清自己优势所在的同时也要清楚自己的短板，相互了解。
团队成员在相互了解的基础上，共同研究学习授课教师发布的課程资料，并共享学习心得，这其中包括全体学习者对理论知识的接受程度、对学习资料中的案例问题进行分析并阐述个人理解等。全体成员在互相尊重的基础上，通过研讨、辩论等形式，有条理、有依据地对所学资料进展开论证，结合论证结果发现自己在知识理解上所存在的疑问，针对疑问和意见出现分歧的地方，再次展开探究。最后，共同体成员得出统一结论，撰写并提交学习报告作为团队协作学习的成果，在课堂上进行展示。
3.成果反馈阶段。在翻转课堂的授课阶段，每个学生研究团队选派一名学生代表，进行团队学习成果展示，在每个学习小组完成成果展示后，全体同学共同探讨，每个人均可以针对学生代表的成果展示提出自己的质疑，发表不同的见解。授课教师收集同学们的不同意见，在黑板、展板或多媒体上展示，带动全体同学采用头脑风暴法进行论证，得出正确的结论，各团队在课后要进行课后总结，提交总结报告交由授课教师存档，以备在学期末对翻转课堂教学模式的效果进行评估。
在成果反馈环节，需要授课教师做好充足的准备，预估各学习团队可能出现的问题，把控好授课效果。引导各团队进行自我反思，借鉴其他同学的观点，重新回顾自己的学习报告，总结收获与不足，完善对知识理论体系的认识。与此同时，授课教师还需要对每个学习团队的表现做出点评，对优秀之处不吝赞赏，对不足之处进行批评指正，以激励全体同学对翻转课堂教学模式的热情。
最重要的是在这个环节，授课教师要针对学生的反馈效果，发现大家在对所讲授章节的理解存在的问题，带领大家对知识点进行梳理，结合大家所没有领会的知识点，有针对性地重点讲解，查漏补缺；同时还要对大家团队协作中出现的问题提供对策。通过纠错，引导大家自我反思，以提升翻转课堂模式的教学效果。
【参考文献】
[1]卢欢.基于行动导向的《财务管理》课程教学改革探析[J].企业导报，2016（12）
[2]杨萍，王闽，等.基于翻转课堂的《财务管理》课程教学设计[J].价值工程，2016（9）
[3]熊磊，李涛.翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J].财会通讯，2015（22）
[4]周炜昱，刘长平.基于翻转课堂模式的财务管理教学设计探析[J].教育现代化，2016（18）
【基金项目】广西外国语学院校级教育教学改革课题“‘翻转课堂’在《财务管理》课程教学中的应用研究”（2017XJG16）
【作者简介】卢 欢（1989— ），女，管理学硕士，讲师，广西外国语学院国际会计学院教学副院长，研究方向：财务管理、企业管理。
（责编 卢 雯）
【关键词】翻转课堂 财务管理课程 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03C-0093-02
目前，高校财务管理课程教学通常采用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受；教师在课堂中讲授理论知识后，学生学习領会。这种教学模式使学生在知识接受阶段的主动性和参与度不高，因此，对知识的掌握及应用能力不强。少数高校在教学中提出尝试和初步实践翻转课堂的教学模式，但目前涉及探讨财务管理专业课程教学采用翻转课堂模式的相关文献较少。本文探讨在财务管理课程引入翻转课堂教学模式，改良教学方法，革新教学手段。
一、翻转课堂在财务管理课程中应用的可行性
财务管理是企业组织财务活动、处理财务关系的一项重要经济管理工作。财务管理是高校经济管理类专业的核心课程，具有很强的理论性与实践性。财务管理课程以筹资、投资、经营、利润分配为主，围绕财务管理基础、投资管理、筹资管理、营运资金管理、股利分配及财务分析等六个部分进行展开，要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法。财务管理课程的特点决定了翻转课堂应用于财务管理课程教学具有很强的可行性。
首先，翻转课堂是对知识传授和知识内化次序的倒序安排，即在课堂外实现在线教学，从而将“作业”代入课堂，以改变传统的教学模式。翻转课堂改变的不仅是教学流程、教与学的方式，更重要的是对育人目标的重构，促进学生理论与技能的均衡发展。财务管理课程的教学过程包括教师传授过程和学生消化过程，传授过程主要靠教师在课堂上完成，消化过程主要靠学生在课后自主完成，翻转课堂可以利用教师已经做好的教学资料提前进行学习，然后带着学习过程中的问题到翻转课堂。
其次，翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课余时间，学生可以在宿舍、自习室、教室等场所随时随地观看由授课教师或其他教师讲授的财务管理课程的微视频，然后将在观看过程中遇到的问题带到翻转课堂上与同学讨论，在老师的指导下产生思维火花的碰撞，通过这种碰撞，发现问题、分析问题、进而解决问题，在实践中学习知识，掌握技能。由于学生在课前的预习中已经对所学知识有了初步的了解，课堂上老师已经不必再花过多时间进行讲授，可以将更多精力用于帮助学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理。学生有备而来，参与讨论便更主动、更有效。采用翻转课堂的模式进行教学，使得学生有更多机会进行团队协作与自主探究，学生自己发现问题、解决问题，有利于他们进一步提高自主学习、主动探索与实践的能力，从而克服学习上的畏难情绪，加深对财务管理课程知识的掌握。
最后，将翻转课堂用于评价学生对财务管理课程知识的掌握程度更具科学性。现有财务管理课程的考核形式主要是期末的笔试，并且是建立在老师的教学重点指导下而完成的，此类考试考核的知识面较窄，考核的方式相对简单，很难体现出学生对相对较难理解与实践性较强的知识的真实掌握情况。财务管理课程实践性较强的特点决定了课程不宜采用单一简单的方法考核学生，通过采取课程论文、案例分析、情景模拟、微课制作等相结合的方式考核学生，更有利于教师对学生理论水平、实践能力、创新能力等做出科学客观的综合性评价。
二、基于翻转课堂的财务管理课程教学策略
（一）教师转变教学理念。翻转课堂打破了传统课堂以“教师、教材、教室”为主导的局面，是对知识传授和知识内化顺序的次序的倒序安排，即在课堂外实现在线教学，从而将“作业”代入课堂，以改变传统的教学模式。把翻转课堂理念应用于教学实践，将教师和学生的角色予以互换，教师不再是授课过程当中的唯一主导和单一的知识传授者，而是学生的良师益友和其在学习道路上前进的引导者。此外，完成知识传授与知识内化的时间、地点也都发生了转变。学生可以在宿舍、自习室、教室等场所随时随地观看由授课教师或其他教师讲授的这门课程的微视频，然后将在观看过程中遇到的问题带到翻转课堂上与同学讨论，在老师的指导下进行思维火花的碰撞。
转变教师教学观念，改良教师的教学策略和方法，使教学能够遵循学习者思维发展的客观规律，以期实现从尊重人、帮助人到发展人的培养目标的转变，真正体现出学生作为教学活动主要参与者的主体性作用，从而推进教学质量的全面提升，提高课程教学活动的实效性，这种教学模式的转变有助于促进培养高素质应用型本科人才目标的实现。
（二）做好课前教学安排。在财务管理课程传统的教学活动当中，尽管教师也会安排学生进行课前内容预习，但是并没有给学生指出预习的方法，或是有意识地引导学生预习的思路，因此，学生的预习是盲目的，尽管这种预习也会有所收获，但却是低效的。与此同时，教师在课堂授课过程中往往会按照自己教学准备和既定进度讲授知识，因为不了解学生在前期预习当中遇到了什么问题，故而不会对学生课前预习中碰到的疑难问题做详尽的解释。这一方面源自传统教学模式自身的局限，另一方面也是传统课堂教学时间所不能允许的，这就导致传统课堂教学模式下学生的课前预习与教师课堂的讲授缺少必要的关联性。
翻转课堂教学模式的尝试，要求教师增加自己的专业知识储备，提升自己的技术业务能力，就财务管理课程的翻转课堂教学而言，在教学准备方面首要的，就是根据财务管理专业的人才培养计划和该课程的授课内容甄选、整合和制作相关教学视频和文字资料，精心编排各种微视频等教学文件，以及根据学生接受能力的差别做好翻转课堂的学生研究团队分组。学生在课前观看教学视频进行预习，而后根据自己所初步掌握的知识点，完成并提交任务书中规定的学习任务，教师根据学生任务的完成情况判别学生在哪些知识点上存在疑问，以便在课堂上有针对性地进行讲解，并为学生答疑解惑，这样翻转课堂教学模式下教师的教学准备才能同教学授课紧密联系在一起。 比如进行财务报表分析内容的讲授，教师在备课过程中应当有针对性地选取一家具有代表性的上市公司，并且熟悉该公司的概况、行业背景、财务状况和股本结构等，理解案例所隐含的财务管理专业相关理论。在教学讲授过程当中，融入企业经营活动真实画面的还原展示，通过案例引出问题，教师再结合财务管理专业的课程知识点对问题进行讲解。在案例讨论的过程中，教师的角色不能够仅仅是复述和解释案例讲述者，更重要作为调动学生的讨论兴趣和开发高级思维能力的引导者，引导学生在观看视频、完成任务书所指定的问题时发现问题，并认真思考，自觉寻求解决问题的路径，结合任课教师在课堂上的点拨以及与同学的探讨得出相对正确的结论。就财务报表分析的讲授而言，需要任课教师带领学生一起去计算所选取上市公司的资本结构、偿债能力、盈利能力和资产管理能力等指标，通过对这些指标的计算和深入分析，找出在财务状况存在的问题，就所发现的财务问题，站在管理层的角度提出该公司未来总体发展方向和优化财务战略。
（三）课堂授课设计。具体如下：
1.知识传输阶段。在翻转课堂模式下，专业知识体系的宏观认知及学生自身所接受的学科体系构建发生在课前，因此教师需要根据本学院财务管理专业的人才培养计划和该课程的授课要求，进行授课内容的甄选、整合，确定授课目标，制作授课教案，核准授课流程，制作相关教学视频和文字资料，精心编排各种微视频等多媒体教学文件，编写学习任务书并上传至指定的网络平台供学生下载学习，同时根据学生接受能力的差别做好翻转课堂的学生研究团队分组，设定教学流程，以此保证教学活动的正常开展。
学生则需查看任课教师上传的学习资料，自主研习，对随后课堂所要讲解的知识形成宏观印象，并根据教师下发的学习任务书对整体的知识脉络进行梳理，尽可能地理解相关的知识点，对教师提供的课前案例进行初步的研究与思考，为翻转课堂的学习做好准备。
2.团队协作阶段。在进行翻转课堂教学的准备阶段，教师已根据学生接受能力的差别做好翻转课堂的学生研究团队分组，尽可能地保证每个研究团队的成员可以做到优势互补，故而课堂协作学习开展前，团队成员需要进行磨合，认清自己优势所在的同时也要清楚自己的短板，相互了解。
团队成员在相互了解的基础上，共同研究学习授课教师发布的課程资料，并共享学习心得，这其中包括全体学习者对理论知识的接受程度、对学习资料中的案例问题进行分析并阐述个人理解等。全体成员在互相尊重的基础上，通过研讨、辩论等形式，有条理、有依据地对所学资料进展开论证，结合论证结果发现自己在知识理解上所存在的疑问，针对疑问和意见出现分歧的地方，再次展开探究。最后，共同体成员得出统一结论，撰写并提交学习报告作为团队协作学习的成果，在课堂上进行展示。
3.成果反馈阶段。在翻转课堂的授课阶段，每个学生研究团队选派一名学生代表，进行团队学习成果展示，在每个学习小组完成成果展示后，全体同学共同探讨，每个人均可以针对学生代表的成果展示提出自己的质疑，发表不同的见解。授课教师收集同学们的不同意见，在黑板、展板或多媒体上展示，带动全体同学采用头脑风暴法进行论证，得出正确的结论，各团队在课后要进行课后总结，提交总结报告交由授课教师存档，以备在学期末对翻转课堂教学模式的效果进行评估。
在成果反馈环节，需要授课教师做好充足的准备，预估各学习团队可能出现的问题，把控好授课效果。引导各团队进行自我反思，借鉴其他同学的观点，重新回顾自己的学习报告，总结收获与不足，完善对知识理论体系的认识。与此同时，授课教师还需要对每个学习团队的表现做出点评，对优秀之处不吝赞赏，对不足之处进行批评指正，以激励全体同学对翻转课堂教学模式的热情。
最重要的是在这个环节，授课教师要针对学生的反馈效果，发现大家在对所讲授章节的理解存在的问题，带领大家对知识点进行梳理，结合大家所没有领会的知识点，有针对性地重点讲解，查漏补缺；同时还要对大家团队协作中出现的问题提供对策。通过纠错，引导大家自我反思，以提升翻转课堂模式的教学效果。
【参考文献】
[1]卢欢.基于行动导向的《财务管理》课程教学改革探析[J].企业导报，2016（12）
[2]杨萍，王闽，等.基于翻转课堂的《财务管理》课程教学设计[J].价值工程，2016（9）
[3]熊磊，李涛.翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J].财会通讯，2015（22）
[4]周炜昱，刘长平.基于翻转课堂模式的财务管理教学设计探析[J].教育现代化，2016（18）
【基金项目】广西外国语学院校级教育教学改革课题“‘翻转课堂’在《财务管理》课程教学中的应用研究”（2017XJG16）
【作者简介】卢 欢（1989— ），女，管理学硕士，讲师，广西外国语学院国际会计学院教学副院长，研究方向：财务管理、企业管理。
（责编 卢 雯）