[摘要]小组合作学习是新教改的重要内容，其成功开展有赖于适当的策略，包括科学分组、情境创设、过程引导以及过程结束后的激励等。
　　[关键词]小学数学；课堂教学；小组合作
　　小组合作学习是指将学生分成若干学习小组，共同完成指定的任务，学生之间既分工清楚、责任明确，同时又互相交流、友好互助。它不但能有效改善课堂的氛围，激发学生的学习兴趣，还能促进学生的知识建构，增强学生的团队意识，因此被誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
　　对于处于小学阶段的学生而言，他们刚刚由玩耍嬉戏的儿童时期步入正式的学校教育，对于什么是团队合作学习还没有深刻的认识，因此在小学阶段的数学课堂中开展小组合作学习有一定难度。下面笔者就谈谈开展小组合作学习的一些策略。
　　一、对学生进行科学分组
　　开展小组合作学习之前，教师应根据班内的实际情况来分配和培育学习小组，将全班学生按照学习水平、性格特点等分成若干小组，每组3至4人。分组的原则是“组间同质、组内异质”，要做到：第一，每组内学生的学习成绩要穿插，好、中、困都有代表，不能将优等生分成一组，学困生分成一组。第二，学生要听从教师分配，不能自由选择本组成员（防止对学困生的排斥）。这样分配，同组内的学生可以互帮互助，友好合作，每个学生都有表现的机会；小组之间力量相当，组与组之间也能实现平等竞争。
　　小组交流学习中，优等生一般自信心强，勇于发言，学困生难免自信心不足，发言不够积极主动。如何避免这种情况，让全班学生都主动地参与发言呢？教师可按成绩优劣给各小组成员按次序编上学号，如A、B、C、D。小组讨论之前，教师提前提出要求：请每小组的某号同学做好准备，代表本组发言，其他组员适当补充。这样，在小组同学的支持和任务压力下，不积极的学生也会努力思考，争取表现好。这样，既使大家树立小组荣誉感，又充分发挥个人的主观能动性。
　　在小组合作学习中，各成员之间要有一定的分工。小组中每个学生担负一种学习角色，并且依据学习任务的不同，角色可以互换。
　　二、创设合作学习的情境
　　与传统课堂教学形式相比，小组合作学习有自己的特殊性。教师在组织学习形式时，一定要融入更多的趣味性，这样各小组内不同层次的学生才能玩到一起，学到一起。因此，在小组合作学习中，教师必须重视设计有趣的学习情境。
　　针对小学生天真烂漫、喜欢童话故事的年龄特点，教师在设计小组学习情境时，可将学习的内容和解决的问题蕴涵在美丽的童话故事或生活中的数学场景中，满足她们的幻想或贴近她们的生活。实际上，各个版本的小学数学教材中，也都设计了大量的生活情境，将数学问题融入其中，画面生动有趣，贴近生活。例如，在教学苏教版二年级“时、分、秒”这个单元的内容时，教师可以设计一个森林运动会，让同一小组的学生扮演不同的小动物角色，各自走不同的路线，测量一下从教室到操场的距离，比一比谁用的时间最短，用时最长的与最短的相差几分几秒，从而更加深刻地体会时间单位的概念。
　　三、引导同学之间合作交流
　　教师为小组分配了具体的学习任务之后，可先让小组内的学生交流想法，再进行分工合作学习，最后汇报小组的学习成果。在这个过程中，教师要进行巡视，对学习过程加以有效引导，并及时处理各种问题；同时了解每个学生在小组中的表现，让每个学生都尽力发挥个人能力，并对学困生要鼓励其多思考、多发言、多参与。进行小组汇报时，可以以小组为单位，对于本组存在的问题或者取得经验进行交流，共同思考解决的办法。
　　四、教学评价依据小组成绩
　　传统的教学评价多数只关注单个学生的成绩，关注分数排队，这种教学评价方式过分强调学习成绩的名次，不利于学生综合素质的发展。开展小组合作学习，教师在进行评价时，应依据小组的总成绩而不是某个人的分数，注重的是团队合作精神。全体学生“组内合作，组间竞争”，既能使优秀学生的能力得到发挥，又能让学困生受到老师或同伴的帮助和鼓励，全体学生都能有所收获，并有信心继续努力以取得更大的进步。
　　参考文献
　　[1]张霞.小学教学小组合作学习之我见 [J].教育教学论坛，2004(8)：55
　　责任编辑 袁海波