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摘 要:地理教学应让学生明确我们的生活和地理密切相关,让学生能够真正认识地理知识的实用性、有效性,从而拉近课本知识与实际生活的距离。进而学会其运用所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的相关问题,使地理教学产生实际效应,最终让学生真正对地理这一学科感兴趣,认真学习地理。
关键词:地理教学;生活实际
一﹑首先利用生活素材,唤起学生学习地理兴趣
上世纪60年代著名的认知心理学家加涅认为,用来引起学生注意的事情有很多,但基本的一条同采取刺激变化有关,因此,上课时可选择一些新颖、有趣、贴近学生生活的事例,利用学生的好奇心吸引学生的注意力。例如讲到“城市地域功能分区及影响因素”这两节课时,我先向学生创设了一个问题情境:通辽市的主要功能区有哪些及其分布状况怎样?让学生心中有了悬念,带着这个悬念和好奇心学习完“城市地域功能分区及影响因素”这两节课后,我用投影机投放一张通辽市市区地图,图中的主要内容包括有商业中心、主要交通线、主要的工业及其多个住宅区,让学生思考回答:1、运用所学的知识了解通辽的主要功能区,分析工业区集中在西部的原因。2、试估计工业区今后新的发展方向?这一堂课,学生在好奇心的驱使下,始终在主动、积极的状态下学习,体验到了从生活中学习地理的乐趣。
地理新课标指出:“增强学生对环境、资源的保护意识与法制意识,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”因此,在地理课堂教学中,针对现实生活中突出的环境问题,结合教材进行讨论,让学生通过触摸和感觉他们生活的环境来进行学习。学生通过在生活中得到的第一手资料,分析和理解环境问题并获得体验,形成正确的态度与行为。例如,讲述“水循环”这一节,我先让学生课前观察、调查并思考:我们家乡附近河流的水质发生了怎样的变化?对周围环境有何影响?请分析河流水质变化的原因,并为其发展前景提出自己的设想和建议。同学们经过课前观察、调查后并分析河流水质变化的原因,使学生深刻体会到水污染的严重性,认识到防治水污染的迫切性;最后学生讨论,为其发展前景提出自己的设想与建议,并写成了小论文。这样,在地理教学过程中,想办法让学生通过各种生活渠道、生活事例,学习终身有用的地理知识,唤醒学生的环保意识,落实课标的要求。
二﹑借助生活经验,学习新的地理知识
人与环境的关系是对立与统一的,人类生活于地理环境之中,人类影响着环境,而环境的各要素时刻也在作用、影响着人类生活。许多地理问题,在现实生活中都能找到原型或是可以模拟,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在地理教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如:在教学三大类岩石的成因时,对于变质岩,学生难以理解。可举例说明:泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷。那么,对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样?这样,不仅使学生理解了变质岩的成因,同时也培养了学生思考问题能力。达到了深刻学习新的地理知识的目的。三﹑引导学生在生活中学习对生活有用的地理
首先利用生活中已经积累的经验帮助学生获得新知。日常生活中的事物往往是学生亲身经历的或亲眼看到的,他们有体会,有感想,这样就易于引导学生的生活经验于学习之中,引领学生在探索中学习地理知识,这是一种有宜的教学取向。在新课导入,课堂讨论设计和生活演绎等方面将生活内容与地理知识的教学进行嫁接;即时新闻链接和情境图像运用;教学线索设置等均是把生活元素融入于教学中的有效方式。鲜活的生活例子便于理解,也更具说服力,使学生实实在在感到地理知识有用,体会地理知识就在身边,也使学生兴趣盎然。其次利用学到的地理知识解决实际问题。学生今天的学习是为今后的生活作准备的,地理教学的着眼点不能只放在眼前,而应“面向未来。”在学习知识过程中不断树立起以地理的眼光来理解和判断分析生活现象,让这些简单的基础知识为他们终身受益。进而提高他们的生活能力,让他们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。为了学生能够熟练的利用学到的地理知识解决实际问题必须要培养学生对生活的观察能力。学生只有具备一定的观察能力,留心发生和存在于自己身边的事和物,才可能感知哪些有用或无用,才能发现对自己生活有用的地理知识,进而他就会产生学习的动力。
四﹑注重贴近生活、贴近实际,培养学生实际生活技能
从生活与教学的关系上说,生活决定教学,人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。如在炎热的阿拉伯地区,人们喜欢穿白色宽松的长袍;在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服;在气温日较差很大的青藏高原,牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说,我国历来有“北面南米”之说,这与我国北方以种植小麦为主,南方以种植水稻为主有关;从住房上来看,我国内蒙古草原牧民多住蒙古包,黄土高原的居民住窑洞,北方居民房屋内有土炕,南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼,冰天雪地的高寒地区用狗爬犁,也与地理环境有关等等。而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。学习地理的目的,就是要发展、完善生活。因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂。在生活实践中去感知,不应脱离生活,而要贴近生活,贴近实际。学会从生活实践中解决问题。
在整个地理教学活动过程中,教师通过以上各种方法将生活的各种实例融于其中,引导学生在“知地”——了解地理事实,“明理”——理解地理原理的基础上,会“说理”——用实例说明地理原理,最后会“析事”——对自然和社会中出现的各种地理现象,会运用地理原理进行判断、分析和评价,则达到了我们的教学目的。
关键词:地理教学;生活实际
一﹑首先利用生活素材,唤起学生学习地理兴趣
上世纪60年代著名的认知心理学家加涅认为,用来引起学生注意的事情有很多,但基本的一条同采取刺激变化有关,因此,上课时可选择一些新颖、有趣、贴近学生生活的事例,利用学生的好奇心吸引学生的注意力。例如讲到“城市地域功能分区及影响因素”这两节课时,我先向学生创设了一个问题情境:通辽市的主要功能区有哪些及其分布状况怎样?让学生心中有了悬念,带着这个悬念和好奇心学习完“城市地域功能分区及影响因素”这两节课后,我用投影机投放一张通辽市市区地图,图中的主要内容包括有商业中心、主要交通线、主要的工业及其多个住宅区,让学生思考回答:1、运用所学的知识了解通辽的主要功能区,分析工业区集中在西部的原因。2、试估计工业区今后新的发展方向?这一堂课,学生在好奇心的驱使下,始终在主动、积极的状态下学习,体验到了从生活中学习地理的乐趣。
地理新课标指出:“增强学生对环境、资源的保护意识与法制意识,逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”因此,在地理课堂教学中,针对现实生活中突出的环境问题,结合教材进行讨论,让学生通过触摸和感觉他们生活的环境来进行学习。学生通过在生活中得到的第一手资料,分析和理解环境问题并获得体验,形成正确的态度与行为。例如,讲述“水循环”这一节,我先让学生课前观察、调查并思考:我们家乡附近河流的水质发生了怎样的变化?对周围环境有何影响?请分析河流水质变化的原因,并为其发展前景提出自己的设想和建议。同学们经过课前观察、调查后并分析河流水质变化的原因,使学生深刻体会到水污染的严重性,认识到防治水污染的迫切性;最后学生讨论,为其发展前景提出自己的设想与建议,并写成了小论文。这样,在地理教学过程中,想办法让学生通过各种生活渠道、生活事例,学习终身有用的地理知识,唤醒学生的环保意识,落实课标的要求。
二﹑借助生活经验,学习新的地理知识
人与环境的关系是对立与统一的,人类生活于地理环境之中,人类影响着环境,而环境的各要素时刻也在作用、影响着人类生活。许多地理问题,在现实生活中都能找到原型或是可以模拟,这些实际生活背景,学生看得见、摸得着,也容易理解。因此,在地理教学中,除了要注重材料选取外,还应注重学生的生活经验,用生活经验来突破学习内容,把地理知识移植到生活中去。例如:在教学三大类岩石的成因时,对于变质岩,学生难以理解。可举例说明:泥土加热会变成坚硬的砖或是瓷。那么,对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样?这样,不仅使学生理解了变质岩的成因,同时也培养了学生思考问题能力。达到了深刻学习新的地理知识的目的。三﹑引导学生在生活中学习对生活有用的地理
首先利用生活中已经积累的经验帮助学生获得新知。日常生活中的事物往往是学生亲身经历的或亲眼看到的,他们有体会,有感想,这样就易于引导学生的生活经验于学习之中,引领学生在探索中学习地理知识,这是一种有宜的教学取向。在新课导入,课堂讨论设计和生活演绎等方面将生活内容与地理知识的教学进行嫁接;即时新闻链接和情境图像运用;教学线索设置等均是把生活元素融入于教学中的有效方式。鲜活的生活例子便于理解,也更具说服力,使学生实实在在感到地理知识有用,体会地理知识就在身边,也使学生兴趣盎然。其次利用学到的地理知识解决实际问题。学生今天的学习是为今后的生活作准备的,地理教学的着眼点不能只放在眼前,而应“面向未来。”在学习知识过程中不断树立起以地理的眼光来理解和判断分析生活现象,让这些简单的基础知识为他们终身受益。进而提高他们的生活能力,让他们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。为了学生能够熟练的利用学到的地理知识解决实际问题必须要培养学生对生活的观察能力。学生只有具备一定的观察能力,留心发生和存在于自己身边的事和物,才可能感知哪些有用或无用,才能发现对自己生活有用的地理知识,进而他就会产生学习的动力。
四﹑注重贴近生活、贴近实际,培养学生实际生活技能
从生活与教学的关系上说,生活决定教学,人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。如在炎热的阿拉伯地区,人们喜欢穿白色宽松的长袍;在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服;在气温日较差很大的青藏高原,牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说,我国历来有“北面南米”之说,这与我国北方以种植小麦为主,南方以种植水稻为主有关;从住房上来看,我国内蒙古草原牧民多住蒙古包,黄土高原的居民住窑洞,北方居民房屋内有土炕,南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼,冰天雪地的高寒地区用狗爬犁,也与地理环境有关等等。而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。学习地理的目的,就是要发展、完善生活。因此,地理教学应扩展时空,让学生走出课堂。在生活实践中去感知,不应脱离生活,而要贴近生活,贴近实际。学会从生活实践中解决问题。
在整个地理教学活动过程中,教师通过以上各种方法将生活的各种实例融于其中,引导学生在“知地”——了解地理事实,“明理”——理解地理原理的基础上,会“说理”——用实例说明地理原理,最后会“析事”——对自然和社会中出现的各种地理现象,会运用地理原理进行判断、分析和评价,则达到了我们的教学目的。