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摘要：小学阶段是培养学生学科技能的黄金时期，对学生的未来发展和个人成长有着极为深刻的影响。因此，小学数学教师要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，突破传统教学模式，为学生营造灵活、生动、极具生命力的数学学习氛围，使学生在良好氛围中逐步提高自身的数学运算能力、数学学习水平和实际运用技能。
关键词：提升小学生数学 运算能力 有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
运算能力是一项最基础的数学能力。培养小学生的运算能力，是在小学数学教学中十分重要的任务。一个人的计算能力代表他思维敏捷和灵活的程度，反映了数学的基本素养。所以，老师应该注重对小学生运算能力的培养。
一、引入生活问题，激发学生运算兴趣
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学问题引入课堂教学中，不仅能激发学生对问题的运算兴趣，还能使学生在实际生活中运用已有知识去解决问题，进而提高学生的学习自信心。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情特点，灵活引入生活中的数学问题，以学生熟悉的生活现象为导引，调动学生对问题的探究心理，实现其有效教学的培养目的。如在“观察物体”的教学中，为了激发学生的探究兴趣，提高学生的参与积极性，我利用多媒体投影技术，将生活中的事物以三维立体的动画效果展示给学生，如教学楼、玩偶、大卡车、积木玩具等，让学生可以多视角地对物体进行观看，并找出相对应的画面。学生通过生动、形象的画面观察和趣味的移动操作，纷纷找出预设问题中的图形画面，积极参与课堂学习。通过多媒体手段将生活事物导入课堂活动中，不仅使学生的运算兴趣得到有效激发，还能降低学生对课堂知识的学习难度，提高学生的学习效率。
二、运用思维导图激活学生运算思维
运算思维是学生合理使用数学基础知识进行运算的思想指引，拥有良好的运算思维能够让学生将课堂上学到的数学概念、性质、运律等内容运用到运算的过程中，在短时间内计算出正确的结果。当然，由于思维形成和发展的影响因素比较多，教师对学生运算思维的激发和培养需要借助科学的方法加以辅助。思维导图作为一种通过发散思维方式获取实际图形的思维能力，在激发学生思维活力，促使学生将课堂上学到的分散的知识内容构建成系统、完整的知识网络方面具有明显作用。在日常的数学课程教学中，教师要善于运用思维导图方法来激活学生的运算思维，使学生能够借助直观的图形掌握运算的相关知识。例如，在讲完小学阶段所有的平面图形教学内容后，教师可以以“平面图形的面积计算”为主题，引导学生回顧整个小学阶段所学的所有平面图形的面积计算方式，并将各平面图形对应的面积计算方式以思维导图的形式整理出来，强化学生对平面图形面积计算方法的记忆和理解，使学生能够顺利计算出平面图形的面积。相较于传统的数学教学方法，思维导图教学充分利用了数学基础知识的内在系统性和关联性，以共性特点为主题对分散的运算知识进行梳理，深化了学生运算思维的发展。
三、丰富课堂探究形式，强化实际运算能力
数学教学中的最大问题是教师没有将理论知识与实践有机结合，从而使学生难以将数学知识运用到实际生活中。因此，小学低年级数学教师在开展教学活动时，就要为学生构建具有实践探究性的课堂，使学生在实践活动中分析理论知识、检验理论知识、深化理论知识，强化自身的实际运用能力。如教学《混合运算》知识时，在课前，教师可先将设计游戏活动中的运算知识以微课的形式分享给学生，鼓励学生根据游戏主题内容选择与之相关的生活信息，并结合实际生活探究问题。在活动开始前，教师要有意识地根据学生的表达能力、团队合作能力和实际运算能力，将不同层次的学生，科学搭配组合分组。接着，教师要以抽签的方式随机引导两个小组成员开展“知识对抗赛”。每个小组整理自己的混合运算题目并提供给对方，由对方小组任意派出一名组员进行应答计算，教师则在单位时间内记录不同小组正确计算的题目数量，判出优胜小组。第一轮小组对抗赛结束后，答题数量越多且用时最短的小组可接受第三个小组的挑战，以此类推。在班级角逐结束后，教师要鼓励学生选择给自己留下深刻印象或自己感兴趣的题目进行二次探究，并结合自己的观点寻找新的计算方法。教师则以优胜小组中具有代表性的计算问题为依托，带领学生重新整合课堂中的重点难点知识。最后，教师将活动中出现的典型题目反馈到班级交流群中，并鼓励学生根据自身的薄弱环节进行选择性练习和运算。通过这样的教学方法，学生能够在头脑风暴和认知冲突中获得更多的信息，从而使学生在获取丰富知识和技能的同时，提高数学实际运用水平，实现全面优化学生学习能力的目的。
四、组织错题重现，增强学生运算能力
错题往往是教师和学生容易忽略的一个重点，错题资源的利用不仅仅能指导学生对计算过程或答案的正确运算方法，还能从错题中找到学生在认知发展中的学情问题，进而采取有针对性措施去完善和改进，从而增强学生的运算能力。因此，在数学课堂活动中，教师应重视错题资源，合理组织学生对错题进行深入分析，找到学生当前所存在的共性问题和个性问题，保证学生学习活动的有效性。
结束语
总而言之，在小学数学运算能力培养中，我们需要去尽量培养他们的数学运算兴趣，让他们掌握一定的数学运算技巧，把控好数学计算的准确度，了解学生学习的实际情况，通过不同的问题进行相应的数学教学优化，把小学生中的数学计算基础打牢。
参考文献
[1]朱萍萍.例谈小学生数学运算能力的培养[J].试题与研究，2020（35）：22-23.
[2]陈莉莉.提高小学生数学运算能力摭谈[J].知识窗（教师版），2020（10）：83.
[3]黄金梅.如何提高小学生数学运算能力[J].读写算，2020（04）：199.
关键词：提升小学生数学 运算能力 有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
运算能力是一项最基础的数学能力。培养小学生的运算能力，是在小学数学教学中十分重要的任务。一个人的计算能力代表他思维敏捷和灵活的程度，反映了数学的基本素养。所以，老师应该注重对小学生运算能力的培养。
一、引入生活问题，激发学生运算兴趣
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学问题引入课堂教学中，不仅能激发学生对问题的运算兴趣，还能使学生在实际生活中运用已有知识去解决问题，进而提高学生的学习自信心。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情特点，灵活引入生活中的数学问题，以学生熟悉的生活现象为导引，调动学生对问题的探究心理，实现其有效教学的培养目的。如在“观察物体”的教学中，为了激发学生的探究兴趣，提高学生的参与积极性，我利用多媒体投影技术，将生活中的事物以三维立体的动画效果展示给学生，如教学楼、玩偶、大卡车、积木玩具等，让学生可以多视角地对物体进行观看，并找出相对应的画面。学生通过生动、形象的画面观察和趣味的移动操作，纷纷找出预设问题中的图形画面，积极参与课堂学习。通过多媒体手段将生活事物导入课堂活动中，不仅使学生的运算兴趣得到有效激发，还能降低学生对课堂知识的学习难度，提高学生的学习效率。
二、运用思维导图激活学生运算思维
运算思维是学生合理使用数学基础知识进行运算的思想指引，拥有良好的运算思维能够让学生将课堂上学到的数学概念、性质、运律等内容运用到运算的过程中，在短时间内计算出正确的结果。当然，由于思维形成和发展的影响因素比较多，教师对学生运算思维的激发和培养需要借助科学的方法加以辅助。思维导图作为一种通过发散思维方式获取实际图形的思维能力，在激发学生思维活力，促使学生将课堂上学到的分散的知识内容构建成系统、完整的知识网络方面具有明显作用。在日常的数学课程教学中，教师要善于运用思维导图方法来激活学生的运算思维，使学生能够借助直观的图形掌握运算的相关知识。例如，在讲完小学阶段所有的平面图形教学内容后，教师可以以“平面图形的面积计算”为主题，引导学生回顧整个小学阶段所学的所有平面图形的面积计算方式，并将各平面图形对应的面积计算方式以思维导图的形式整理出来，强化学生对平面图形面积计算方法的记忆和理解，使学生能够顺利计算出平面图形的面积。相较于传统的数学教学方法，思维导图教学充分利用了数学基础知识的内在系统性和关联性，以共性特点为主题对分散的运算知识进行梳理，深化了学生运算思维的发展。
三、丰富课堂探究形式，强化实际运算能力
数学教学中的最大问题是教师没有将理论知识与实践有机结合，从而使学生难以将数学知识运用到实际生活中。因此，小学低年级数学教师在开展教学活动时，就要为学生构建具有实践探究性的课堂，使学生在实践活动中分析理论知识、检验理论知识、深化理论知识，强化自身的实际运用能力。如教学《混合运算》知识时，在课前，教师可先将设计游戏活动中的运算知识以微课的形式分享给学生，鼓励学生根据游戏主题内容选择与之相关的生活信息，并结合实际生活探究问题。在活动开始前，教师要有意识地根据学生的表达能力、团队合作能力和实际运算能力，将不同层次的学生，科学搭配组合分组。接着，教师要以抽签的方式随机引导两个小组成员开展“知识对抗赛”。每个小组整理自己的混合运算题目并提供给对方，由对方小组任意派出一名组员进行应答计算，教师则在单位时间内记录不同小组正确计算的题目数量，判出优胜小组。第一轮小组对抗赛结束后，答题数量越多且用时最短的小组可接受第三个小组的挑战，以此类推。在班级角逐结束后，教师要鼓励学生选择给自己留下深刻印象或自己感兴趣的题目进行二次探究，并结合自己的观点寻找新的计算方法。教师则以优胜小组中具有代表性的计算问题为依托，带领学生重新整合课堂中的重点难点知识。最后，教师将活动中出现的典型题目反馈到班级交流群中，并鼓励学生根据自身的薄弱环节进行选择性练习和运算。通过这样的教学方法，学生能够在头脑风暴和认知冲突中获得更多的信息，从而使学生在获取丰富知识和技能的同时，提高数学实际运用水平，实现全面优化学生学习能力的目的。
四、组织错题重现，增强学生运算能力
错题往往是教师和学生容易忽略的一个重点，错题资源的利用不仅仅能指导学生对计算过程或答案的正确运算方法，还能从错题中找到学生在认知发展中的学情问题，进而采取有针对性措施去完善和改进，从而增强学生的运算能力。因此，在数学课堂活动中，教师应重视错题资源，合理组织学生对错题进行深入分析，找到学生当前所存在的共性问题和个性问题，保证学生学习活动的有效性。
结束语
总而言之，在小学数学运算能力培养中，我们需要去尽量培养他们的数学运算兴趣，让他们掌握一定的数学运算技巧，把控好数学计算的准确度，了解学生学习的实际情况，通过不同的问题进行相应的数学教学优化，把小学生中的数学计算基础打牢。
参考文献
[1]朱萍萍.例谈小学生数学运算能力的培养[J].试题与研究，2020（35）：22-23.
[2]陈莉莉.提高小学生数学运算能力摭谈[J].知识窗（教师版），2020（10）：83.
[3]黄金梅.如何提高小学生数学运算能力[J].读写算，2020（04）：199.