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摘 要：近几年来，因审美教育的缺失语文学科教育屡屡陷于尴尬处境，原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得枯燥单调。如何提高学生审美能力已是语文教育的当务之急。笔者从帮助学生树立正确的审美观；通过吟诵进入审美的感知；通过想象拓展审美的情景三方面来谈自己的认识和体会。
关键词：语文教学；审美
近几年来，语文学科教育屡屡陷于尴尬处境，学生不爱学，家长不重视，更有人提出“误尽天下苍生是语文”的偏激口号；还有许多论者尖锐地指出语文教育的基本价值失落了……造成语文教育界这种被动局面的其中重要的一点原因就是：在持续的可发展的语文教学中，教师常常缺乏对学生审美素质的培养的观念，这就使得原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得干巴巴的、生吞活剥的、枯燥单调的、机械呆板的学习了。“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”是普通高中《语文课程标准》的基本理念之一，课标更把“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”作为教学中最需要重视的问题。因此在语文教学中用良好的审美教育去引导学生提高学习语文的兴趣，增强对祖国语言文字的热爱及对语文知识和语文能力的渴望和追求已是刻不容缓了。下面笔者就语文教学中如何进行审美教育谈几点认识和体会。
一、帮助学生树立正确的审美观，提高他们理解美、欣赏美的能力。
中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。当前一些学生一味地以“奇”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美等等，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。
要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。比如说要理解小说中的人物之美就需明白人物形象主要有三种：形美神丑、形丑神美、形神俱佳。一是形美神丑。例如雨果的《巴黎圣母院》中的法国国王的弓箭队长浮比斯，外貌确实英俊。但在对待女主人公爱丝米拉达态度上，则暴露了他薄情寡义、玩弄爱情的丑恶灵魂，浮比斯可算“形美神丑”的典型。二是形丑神美。例如雨果的《巴黎圣母院》中的撞钟人，论外貌是个丑八怪，可论心地呢？他纯真、善良。他对女主人公爱丝米拉达爱慕至极，但他从不以自己的丑惊扰“美”，最后，他力图用自己的生命捍卫“美”，以至为“美”而殉身。三是形神俱佳。这种形象美在文学作品中并不少见。例如《巴黎圣母院》中的爱丝米拉达她美丽、纯真、善良。《陌上桑》中的罗敷，《孔雀东南飞》中的刘兰芝等等。所以，我们要指导学生，在阅读文学作品时，深入剖析事物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。
教学文学作品可以进行审美教育，教学非文学作品同样也可以进行审美教育。如鲁迅的杂文《拿来主义》中，把不同的人对待文化遗产的不同形象刻画出来。且不说议论文、说明文逻辑严密、结构紧凑、条理清晰，具有形式美，单就这些文章精心的比喻，诙谐而幽默的语言，就充满着美的情趣。。至于一些情文并茂的科学小品，也是我们进行审美教育的好素材。
二、通过吟诵进入审美的感知
表现主义代表、意大利美学家克罗齐指出：人的知识有两种，一种是直觉的，一种是逻辑的，而直觉是“从感情得来的”，逻辑是“从理智得来的”，故接受者的直觉更多来自于由文字所滋生的情感。语文教学中的审美教育，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。要在语文教学中唤起学生审美直觉，变文字符号为可感的视觉和听觉是最有效的办法。比如张若虚的《春江花月夜》通过引导学生反复吟诵，学生在吟诵中就能初步感知诗中所描绘的难以言传的美感。诗歌教学中我们总有一种感觉就是诗说白了就失去了诗的韵味，要真正感受诗歌之美最好的办法就是让学生自主诵读。美国教育家帕克说过：“感觉是我们进入审美经验的门户。”通过吟诵可以进入审美感知，使学生头脑中留下一个个美的印象，进而产生美的愉悦感，达到一种美的和谐。
三、通过想象拓展审美的情景 （下转第128页）（上接第126页）
在审美教育过程中，学生（审美主体）总是处于饱满的情感状态，审美感受始终伴随着强烈的感情色彩，或者喜悦，或者悲伤，或者激奋，或者愤懑。教师（审美主导者）只要加以点拔，学生就会因文生想，联类而想，或者接近联想，或者相似联想，或者关系联想，或者哲理联想。宋代的邵雍说：“人不善赏心，只爱花之貌；人或善赏花，只爱花之妙。”文学作品中的形象是“象外之象，景外之景”、“言外之意，弦外之音”，“只可思而得之”即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。《念奴娇赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在教师的引导下，学生充分发挥想象，读着壮美的词句，如同看到了历史上的无数英雄豪杰。通过联想和想象，学生领略到“不尽长江滚滚来”的雄奇景色，也进一步鉴赏到词句的意境美。宗璞的《紫藤萝瀑布》的意境也十分优美，“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意，让人感到“精神的宁静和喜悦”，从而鼓舞了作者。分析文章意境美，让学生体会到作者所刻意追求的意境，能引起学生丰富的想象和联想。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育的教育是不完全教育”。在语文教学过程中，其实处处都体现着美，教师应该充分利用语文学科的优势，注意去引导学生品味作品中艺术形象的美，语言种种特色的美等，对学生进行美感教育，从而激发他们去感受大自然和现实生活中的美，培养高尚的审美情趣，提高审美能力。
关键词：语文教学；审美
近几年来，语文学科教育屡屡陷于尴尬处境，学生不爱学，家长不重视，更有人提出“误尽天下苍生是语文”的偏激口号；还有许多论者尖锐地指出语文教育的基本价值失落了……造成语文教育界这种被动局面的其中重要的一点原因就是：在持续的可发展的语文教学中，教师常常缺乏对学生审美素质的培养的观念，这就使得原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得干巴巴的、生吞活剥的、枯燥单调的、机械呆板的学习了。“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”是普通高中《语文课程标准》的基本理念之一，课标更把“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力”作为教学中最需要重视的问题。因此在语文教学中用良好的审美教育去引导学生提高学习语文的兴趣，增强对祖国语言文字的热爱及对语文知识和语文能力的渴望和追求已是刻不容缓了。下面笔者就语文教学中如何进行审美教育谈几点认识和体会。
一、帮助学生树立正确的审美观，提高他们理解美、欣赏美的能力。
中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。当前一些学生一味地以“奇”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美等等，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。
要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。比如说要理解小说中的人物之美就需明白人物形象主要有三种：形美神丑、形丑神美、形神俱佳。一是形美神丑。例如雨果的《巴黎圣母院》中的法国国王的弓箭队长浮比斯，外貌确实英俊。但在对待女主人公爱丝米拉达态度上，则暴露了他薄情寡义、玩弄爱情的丑恶灵魂，浮比斯可算“形美神丑”的典型。二是形丑神美。例如雨果的《巴黎圣母院》中的撞钟人，论外貌是个丑八怪，可论心地呢？他纯真、善良。他对女主人公爱丝米拉达爱慕至极，但他从不以自己的丑惊扰“美”，最后，他力图用自己的生命捍卫“美”，以至为“美”而殉身。三是形神俱佳。这种形象美在文学作品中并不少见。例如《巴黎圣母院》中的爱丝米拉达她美丽、纯真、善良。《陌上桑》中的罗敷，《孔雀东南飞》中的刘兰芝等等。所以，我们要指导学生，在阅读文学作品时，深入剖析事物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。
教学文学作品可以进行审美教育，教学非文学作品同样也可以进行审美教育。如鲁迅的杂文《拿来主义》中，把不同的人对待文化遗产的不同形象刻画出来。且不说议论文、说明文逻辑严密、结构紧凑、条理清晰，具有形式美，单就这些文章精心的比喻，诙谐而幽默的语言，就充满着美的情趣。。至于一些情文并茂的科学小品，也是我们进行审美教育的好素材。
二、通过吟诵进入审美的感知
表现主义代表、意大利美学家克罗齐指出：人的知识有两种，一种是直觉的，一种是逻辑的，而直觉是“从感情得来的”，逻辑是“从理智得来的”，故接受者的直觉更多来自于由文字所滋生的情感。语文教学中的审美教育，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。要在语文教学中唤起学生审美直觉，变文字符号为可感的视觉和听觉是最有效的办法。比如张若虚的《春江花月夜》通过引导学生反复吟诵，学生在吟诵中就能初步感知诗中所描绘的难以言传的美感。诗歌教学中我们总有一种感觉就是诗说白了就失去了诗的韵味，要真正感受诗歌之美最好的办法就是让学生自主诵读。美国教育家帕克说过：“感觉是我们进入审美经验的门户。”通过吟诵可以进入审美感知，使学生头脑中留下一个个美的印象，进而产生美的愉悦感，达到一种美的和谐。
三、通过想象拓展审美的情景 （下转第128页）（上接第126页）
在审美教育过程中，学生（审美主体）总是处于饱满的情感状态，审美感受始终伴随着强烈的感情色彩，或者喜悦，或者悲伤，或者激奋，或者愤懑。教师（审美主导者）只要加以点拔，学生就会因文生想，联类而想，或者接近联想，或者相似联想，或者关系联想，或者哲理联想。宋代的邵雍说：“人不善赏心，只爱花之貌；人或善赏花，只爱花之妙。”文学作品中的形象是“象外之象，景外之景”、“言外之意，弦外之音”，“只可思而得之”即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。《念奴娇赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在教师的引导下，学生充分发挥想象，读着壮美的词句，如同看到了历史上的无数英雄豪杰。通过联想和想象，学生领略到“不尽长江滚滚来”的雄奇景色，也进一步鉴赏到词句的意境美。宗璞的《紫藤萝瀑布》的意境也十分优美，“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意，让人感到“精神的宁静和喜悦”，从而鼓舞了作者。分析文章意境美，让学生体会到作者所刻意追求的意境，能引起学生丰富的想象和联想。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育的教育是不完全教育”。在语文教学过程中，其实处处都体现着美，教师应该充分利用语文学科的优势，注意去引导学生品味作品中艺术形象的美，语言种种特色的美等，对学生进行美感教育，从而激发他们去感受大自然和现实生活中的美，培养高尚的审美情趣，提高审美能力。