对创新人才培养，笔者一直有两个困惑。困惑一，为什么我们的学生考试成绩很好却缺乏创新力?困惑二，如何解决“李约瑟悖论”?李约瑟是研究东方文化的一位重要专家。他说，中国人发明了火药、指南针、造纸术、印刷术，但是，现在的科学，像量子理论、相对论等哪个是中国人发明的呢?这种悖论如何解决?
　　为此，笔者作了三点思考。思考一，我们的“自主创新能力还不强”，缺乏创新人才是问题关键所在。因此，必须培养一批又一批的创新人才。思考二，我们的教育“失衡”。这种教育失衡是解决问题的突破口。因此，从教育创新入手，注重创新人才培养，是解决问题的关键。思考三，实行创新教育或教育创新、培养创新人才，是解决问题的关键，这将关系到我们民族的命运。因此，培养创新人才才是国家发展战略的核心，也是提高综合国力的关键。
　　如何培养创新人才?创新人才的特征是：好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等。笔者曾提出：创新人才=创新性思维 创新性人格，着重强调培养创新人才不仅要重视培养创新性思维，而且要关注创新性人格的训练；不能简单地讲创新思维天赋，重要的是看后天培养的结果；不要把创新仅仅局限于智育，还要贯穿于整个教育。
　　笔者认为，在基础教育阶段，不宜简单提“拔尖创新人才”的概念和“精英教育”的概念，而应加强创新精神的培养。换句话说，就是培养创新的意识，进行创造性的活动，从而提高创新的才干。结合不同年龄阶段的心理特征，“拔尖创新人才”是针对成人来说的，从心理结构看，创新体现在风华正茂的青年期，在成人期达到高峰，青少年期的创新还不成熟。从心理学角度看，各个年龄段都有创新的表现，突出表现在思维品质的发展上。结合思维品质的发展过程，人人都有创新，创新教育应该面向全体学生，而不仅仅是所谓的“精英学生”。
　　如何既保护幼儿、儿童、青少年的创新能力，又不“拔苗助长”?笔者认为，对极少数天资聪颖、学有余力的孩子来说，我们应该创造条件，让他们发挥天赋，可以提前跟随大学教授做科研，社会要给这些孩子创造合适的条件。南京“崇文班”和北京“翱翔计划”就在做这种探索。另一方面，中小学的创新教育应该面向全体学生。比如浙江新昌中学，这所省重点中学在培养学生创新能力方面，采用的是普适方法，多方面鼓励全体学生发挥特长。
　　为了更好地培养创新人才，笔者认为，应该融东西方教育模式为一体，培养“T”形人才。“T”这一“横”代表西方的教育观念、教学方式、教学模式，这一“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教育模式。学贯中西，就能为培养创新人才创造更好的条件。
　　西方教育的出发点就是要培养适应性人才，把创新力贯穿到教育之中，它强调的是知识面的宽度、学生的独立性和实践能力；而东方的教育模式以培养逻辑思维为出发点，强调的是知识的深度，采用的方式是重视读书、统一的规范和集体主义。应当吸收好这两种模式的优点，做到扬长避短，融东西方教育模式为一体，培养“T”形人才。这是笔者倡导的一个教育目标，也是创新人才培养、创新教育的重要途径。