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摘要：在小学数学中，应用题具有举足轻重的分量，它也一直受到广大师生的重视。小学生在应用题的训练中，不仅可以巩固已经学到的知识，还能在应用题解答中获得逻辑思维的训练，培养数学思维。
关键词：小学数学;应用题;逻辑思维
前言
在小学数学中，教师怎样讲解去讲解应用题，关系到学生对于题目的理解和思考，因此，有效的课堂教学是小学数学教学中的重要一环。教师在日常的教学中，要利用数学与实际生活的联系来开展教学，充分发挥学生在数学课堂教学中的主题地位，根据儿童的认知发展规则进行教学，培养学生数学思维的灵活性和独立思考的能力。
一、培养学生审题能力
小学数学应用题的数学结构就是运用题目中各种已知条件，来解决未知问题。一般在解决问题之前，都会仔细阅读题目，找出题目的问题，再具体分析问题后罗列出已知条件和所求问题。在这个前提下，学生在解答应用题时，时常会犯同一个问题，审题不仔细，无法理解题目含义，把题目想的过于复杂等。例如在经典应用题题型“青蛙爬井”中，通常会出现反复的问题，比如，青蛙白天能爬30米，夜晚会下滑20米，井深共70米，问青蛙几天可以爬出？在这道经典题型中，学生通常可以很快的将已知条件列举出来，通过计算可以得出青蛙一天可以爬10米，所以大部分学生在计算天数时得到7天的错误答案。原因是学生在计算时往往忽略题干，例如本题中的已知条件，白天可以向上爬出30米，所以在第6天的时候青蛙已经爬出深井。对于审题能力的培养，教师可以从让学生练习自己编写应用题入手，让学生尝试编写应用题，由家长检查题目是否合理，有没有逻辑漏洞，自己做出答案，经过这一方式可以提高学生对应用题的理解力也能提升学生的学习兴趣。
二、情景对应，提高学生学习兴趣
在小学数学应用题的学习中，最大的教学难点就是题目不好理解，题目大多脱离实际生活，题型比较复杂。因此从教学方面来看，教师更需要注重的是训练的方法[1]。部分学生在面对复杂的应用题时，可以读懂题干，也熟知运算规则，顺序和步骤，但是无法对应题目内容，教师就需要在情景对应上仔细思考如何合理的将应用题与生活连接起来。例如在小学数学应用题“鸡兔同笼”中，过去的教学方式是教师给出提示，让学生思考，部分学生缺乏想象力，无法将提示通过想象具象化出来，造成听不懂，学不会的现象，现在教师可以利用多媒体教学，将小鸡和小兔子的形象映在黑板上，再由老师提问，“小鸡和小兔子的区别是什么”？学生会回答“小鸡有两条腿，小兔子有四条腿。”再由老师引导，将问题一步一步解决，学生会在这个过程中获得参与感，从而带动学习兴趣，提高学习效率[2]。另外教师也可以将生活融入到应用题中，例如教师可以在课堂布置任务，由学生在家长陪同下购买总价格不超过两元的多个物品，在课堂上组织以物换物的游戏，在与他人交换心仪的物品时询问价格，最后交换完成时计算自己手中剩余的物品价格与初始价格是增多还是减少，再让学生将交换的过程记录下来。完成之后由教师告诉学生，学生记录的过程其实就是应用题的雏形，应用题源自生活，當遇到决绝不了的问题时，不如将题目的内容换成生活的常识，自己动手去操作才会更好理解。
三、拓展学生解题思路，培养学生逻辑思维能力
逻辑思维的培养应当从小做起，在初次接触数学时，教师就应当培养学生独立思考的能力[3]。传统教学模式中，教师通常会犯一个独断的毛病，在课堂上教师应该允许“不同的声音”出现，在培养学生独立思考问题能力的同时要有创新性，不要让学生思维固化，例如12+1也可以等于1，在时间上，12时+1时等于13时，13时等于下午1时。这就是一个新的思路，很多问题换个角度就可以更好地解决。再比如，经典应用题“换金条”就是培养学生的思维逻辑能力和思维发散能力的题型。题目是，有一个地主招募了一个工人为他工作，工人的工资是每天1根金条，工人一共要工作7天，而地主只有一根长度为7天总工资的金条，地主只能在这根金条上切2刀，问，在不拖欠工人金条的情况下，地主要如何分配金条？这个问题教师就可以使用线段法，让学生自己在本子上画一条线段，将已知条件列举出来，如，总长度为7，每天要付1根，只能切2次，规定时间由学生独立思考如何解决，超过时间可以由小组为单位自由讨论，讨论结束后由小组推选一人将讨论结果与全班分享，教师负责记录每组的观点，最后由教师将各组思路串联在一起，给出解题思路，在第一天时切下长度为1的金条，在第二天时切下长度为2的金条，并将第一天长度为1的金条换回来，第三天时，将长度为1的金条再给工人，第四天时将前三天的金条换回，依次类推直到第七天将全部金条给与工人。这样的教学效果远远大于在课堂上被动的练习题海战术，学生参与课堂学习的积极也会提高，从而提高学生学习的课堂效率。
总结
教师在小学数学应用题的教学中，合理运用不同的教学策略可以进一步的提升教学质量，提升学生的学习兴趣，也可以大大提升学生在应用题解题中的正确率。只有教师不断创新更改教学方法，才能让学生在日后的学习中掌握更多的学习方法。
参考文献
[1]李培新.小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（40）：167-168.
[2]师建林.在小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（30）：68.
[3]景贺淑.小学数学应用题教学策略探究[J].甘肃教育，2019（18）：163.
关键词：小学数学;应用题;逻辑思维
前言
在小学数学中，教师怎样讲解去讲解应用题，关系到学生对于题目的理解和思考，因此，有效的课堂教学是小学数学教学中的重要一环。教师在日常的教学中，要利用数学与实际生活的联系来开展教学，充分发挥学生在数学课堂教学中的主题地位，根据儿童的认知发展规则进行教学，培养学生数学思维的灵活性和独立思考的能力。
一、培养学生审题能力
小学数学应用题的数学结构就是运用题目中各种已知条件，来解决未知问题。一般在解决问题之前，都会仔细阅读题目，找出题目的问题，再具体分析问题后罗列出已知条件和所求问题。在这个前提下，学生在解答应用题时，时常会犯同一个问题，审题不仔细，无法理解题目含义，把题目想的过于复杂等。例如在经典应用题题型“青蛙爬井”中，通常会出现反复的问题，比如，青蛙白天能爬30米，夜晚会下滑20米，井深共70米，问青蛙几天可以爬出？在这道经典题型中，学生通常可以很快的将已知条件列举出来，通过计算可以得出青蛙一天可以爬10米，所以大部分学生在计算天数时得到7天的错误答案。原因是学生在计算时往往忽略题干，例如本题中的已知条件，白天可以向上爬出30米，所以在第6天的时候青蛙已经爬出深井。对于审题能力的培养，教师可以从让学生练习自己编写应用题入手，让学生尝试编写应用题，由家长检查题目是否合理，有没有逻辑漏洞，自己做出答案，经过这一方式可以提高学生对应用题的理解力也能提升学生的学习兴趣。
二、情景对应，提高学生学习兴趣
在小学数学应用题的学习中，最大的教学难点就是题目不好理解，题目大多脱离实际生活，题型比较复杂。因此从教学方面来看，教师更需要注重的是训练的方法[1]。部分学生在面对复杂的应用题时，可以读懂题干，也熟知运算规则，顺序和步骤，但是无法对应题目内容，教师就需要在情景对应上仔细思考如何合理的将应用题与生活连接起来。例如在小学数学应用题“鸡兔同笼”中，过去的教学方式是教师给出提示，让学生思考，部分学生缺乏想象力，无法将提示通过想象具象化出来，造成听不懂，学不会的现象，现在教师可以利用多媒体教学，将小鸡和小兔子的形象映在黑板上，再由老师提问，“小鸡和小兔子的区别是什么”？学生会回答“小鸡有两条腿，小兔子有四条腿。”再由老师引导，将问题一步一步解决，学生会在这个过程中获得参与感，从而带动学习兴趣，提高学习效率[2]。另外教师也可以将生活融入到应用题中，例如教师可以在课堂布置任务，由学生在家长陪同下购买总价格不超过两元的多个物品，在课堂上组织以物换物的游戏，在与他人交换心仪的物品时询问价格，最后交换完成时计算自己手中剩余的物品价格与初始价格是增多还是减少，再让学生将交换的过程记录下来。完成之后由教师告诉学生，学生记录的过程其实就是应用题的雏形，应用题源自生活，當遇到决绝不了的问题时，不如将题目的内容换成生活的常识，自己动手去操作才会更好理解。
三、拓展学生解题思路，培养学生逻辑思维能力
逻辑思维的培养应当从小做起，在初次接触数学时，教师就应当培养学生独立思考的能力[3]。传统教学模式中，教师通常会犯一个独断的毛病，在课堂上教师应该允许“不同的声音”出现，在培养学生独立思考问题能力的同时要有创新性，不要让学生思维固化，例如12+1也可以等于1，在时间上，12时+1时等于13时，13时等于下午1时。这就是一个新的思路，很多问题换个角度就可以更好地解决。再比如，经典应用题“换金条”就是培养学生的思维逻辑能力和思维发散能力的题型。题目是，有一个地主招募了一个工人为他工作，工人的工资是每天1根金条，工人一共要工作7天，而地主只有一根长度为7天总工资的金条，地主只能在这根金条上切2刀，问，在不拖欠工人金条的情况下，地主要如何分配金条？这个问题教师就可以使用线段法，让学生自己在本子上画一条线段，将已知条件列举出来，如，总长度为7，每天要付1根，只能切2次，规定时间由学生独立思考如何解决，超过时间可以由小组为单位自由讨论，讨论结束后由小组推选一人将讨论结果与全班分享，教师负责记录每组的观点，最后由教师将各组思路串联在一起，给出解题思路，在第一天时切下长度为1的金条，在第二天时切下长度为2的金条，并将第一天长度为1的金条换回来，第三天时，将长度为1的金条再给工人，第四天时将前三天的金条换回，依次类推直到第七天将全部金条给与工人。这样的教学效果远远大于在课堂上被动的练习题海战术，学生参与课堂学习的积极也会提高，从而提高学生学习的课堂效率。
总结
教师在小学数学应用题的教学中，合理运用不同的教学策略可以进一步的提升教学质量，提升学生的学习兴趣，也可以大大提升学生在应用题解题中的正确率。只有教师不断创新更改教学方法，才能让学生在日后的学习中掌握更多的学习方法。
参考文献
[1]李培新.小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（40）：167-168.
[2]师建林.在小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（30）：68.
[3]景贺淑.小学数学应用题教学策略探究[J].甘肃教育，2019（18）：163.