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摘要：实验是小学科学教学的最根本的探究方式。科学课应重视实验教学，培养学生操作能力，提升科学探究的质量。在实验教学中，教师可以巧妙设计实验，激发操作兴趣；强化初次操作，形成操作规范；充分创造条件，熟练操作技能；课内外结合，培养探究能力，使学生主动获取科学知识和技能。
关键词：操作 实验 兴趣 规范 环境
实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径，是小学科学教学的最根本的探究方式。因此，在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。在实验教学中，操作能力的高低直接影响实验的顺利进行，让学生亲自操作，通过多种感官参与认识自然事物，探索自然规律的过程，能收到“一举多得”的效果。
一、巧妙设计实验，激发操作兴趣
科学知识大多是通过实验来获得的，鲜明、直观的实验既能唤起学生强烈的学习兴趣，又能培养学生对自然奥秘不断探索的精神。在教学过程中，应结合教材内容和特点，重视学生的课堂实验，充分让学生自己在实验过程中动手、动脑、动口，从而了解、掌握更多的自然科学知识，激发他们的学习兴趣。兴趣是儿童认识需要的情绪表现，是主动操作的内在动力。教师巧妙地设计一些实验，激发学生的操作兴趣，使学生以极大的积极性投入到操作中去，有利于发现学习，培养学生发现的乐趣。如在教学磁铁的同极相斥、异极相吸的性质时，我设计了这样的实验：先将一个环形磁铁套在一个塑料支架上，再套一个同样的环形磁铁，观察有什么现象。学生会发现先是掉下去了，后面放的却浮在支架上。教师启发谈话：这是为什么呢?请同学们亲自操作，你会发现其中的奥妙。学生们眼睛都看直了，都跃跃欲试，操作兴趣一下子被调动起来了。
二、强化初次操作，形成操作规范
实验是科学教学中的重要手段。学生通过实验去发现问题，验证结论的正确性，老师在指导时应从操作规范的角度，从学生掌握方法人手，培养提高学生实验能力。小学生在实验中表现的操作规范、操作习惯往往与学生的初次操作有很大的关系。加强初次操作的指导是培养学生严谨学风和良好操作技能的关键和基础。特别是操作玻璃仪器时，更应加强初次操作的指导，以免损坏仪器，甚至造成一些安全方面的问题。
三、充分创造条件。熟练操作技能
实验是科学探究的主要方式。教师要充分创造条件，多种形式地安排学生操作，使学生在操作中参与学习，经历探究过程，达到良好效果。
1.利用仪器或实验用具自己操作。在实验课中，教师可以有计划、有目的地引导学生根据实验的具体内容，自己设计出有意义的真实任务，将任务作为学习的起点，把完成任务、解决问题作为学习进程的线索，使学生利用仪器或实验用具进行探究，激发学生学科学、做科学的兴趣，激活学生潜意识中学习科学的本能和欲望。
2.在自然环境中操作。给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主、合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。在教学中要因地制宜，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知大自然。这不仅解决了课堂教学直观材料不足的问题，还可以激发学生学习科学课的兴趣和探究欲望，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。在自然环境中进行实验操作，也是必不可少的途径。
3.在游戏中操作。在教学中教师应充分挖掘教材，适当采用演话剧、玩魔术、猜谜语等游戏进行教学，让学生沉浸在欢乐的游戏中，愉快地获取得知识和技能。游戏是儿童最喜爱的活动。特别是低年级的学生，将实验转化为游戏，在游戏中进行操作，学生的兴致很高。
学习“磁铁”一课，为了调动学生的学习积极性，教师可以设计“钓鱼”的游戏。当学生用磁铁做的“鱼钩”把“鱼”钓上来时，学生兴高采烈。这样，寓知识教学与游戏中，不仅调动学生的积极性，同时也培养了学生的操作能力。学生在玩中学，在乐中学，不知不觉地学到知识和技能。
四、课内外结合，培养探究能力
教师要树立开发的教学观念，引领学生到校园、家园、社会、大自然中去学科学、用科学，不要把孩子束缚在教室这个小空间里，教室外才是孩子们大有作为的广阔天地。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。课外拓展研究活动，更多的是学生自主独立的活动，自己发现问题，自己解决问题，有利于培养学生的独立工作能力，也有利于磨炼学生的思想，意志。
科学教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识，教师要尽可能地启发学生自行探究和应用知识。因此，不仅要发挥课堂的主阵地作用，而且要善于把课堂上或获得的知识加以延伸，加以拓展。课内外紧密结合，使学生运用所学的知识和技能，认识各种自然事物，能简略地经历前人探究的过程。实验教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分创造条件，培养良好的操作习惯，让学生在操作中获取知识，发展能力，提升探究质量，促进学生科学素养的提高。
关键词：操作 实验 兴趣 规范 环境
实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径，是小学科学教学的最根本的探究方式。因此，在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。在实验教学中，操作能力的高低直接影响实验的顺利进行，让学生亲自操作，通过多种感官参与认识自然事物，探索自然规律的过程，能收到“一举多得”的效果。
一、巧妙设计实验，激发操作兴趣
科学知识大多是通过实验来获得的，鲜明、直观的实验既能唤起学生强烈的学习兴趣，又能培养学生对自然奥秘不断探索的精神。在教学过程中，应结合教材内容和特点，重视学生的课堂实验，充分让学生自己在实验过程中动手、动脑、动口，从而了解、掌握更多的自然科学知识，激发他们的学习兴趣。兴趣是儿童认识需要的情绪表现，是主动操作的内在动力。教师巧妙地设计一些实验，激发学生的操作兴趣，使学生以极大的积极性投入到操作中去，有利于发现学习，培养学生发现的乐趣。如在教学磁铁的同极相斥、异极相吸的性质时，我设计了这样的实验：先将一个环形磁铁套在一个塑料支架上，再套一个同样的环形磁铁，观察有什么现象。学生会发现先是掉下去了，后面放的却浮在支架上。教师启发谈话：这是为什么呢?请同学们亲自操作，你会发现其中的奥妙。学生们眼睛都看直了，都跃跃欲试，操作兴趣一下子被调动起来了。
二、强化初次操作，形成操作规范
实验是科学教学中的重要手段。学生通过实验去发现问题，验证结论的正确性，老师在指导时应从操作规范的角度，从学生掌握方法人手，培养提高学生实验能力。小学生在实验中表现的操作规范、操作习惯往往与学生的初次操作有很大的关系。加强初次操作的指导是培养学生严谨学风和良好操作技能的关键和基础。特别是操作玻璃仪器时，更应加强初次操作的指导，以免损坏仪器，甚至造成一些安全方面的问题。
三、充分创造条件。熟练操作技能
实验是科学探究的主要方式。教师要充分创造条件，多种形式地安排学生操作，使学生在操作中参与学习，经历探究过程，达到良好效果。
1.利用仪器或实验用具自己操作。在实验课中，教师可以有计划、有目的地引导学生根据实验的具体内容，自己设计出有意义的真实任务，将任务作为学习的起点，把完成任务、解决问题作为学习进程的线索，使学生利用仪器或实验用具进行探究，激发学生学科学、做科学的兴趣，激活学生潜意识中学习科学的本能和欲望。
2.在自然环境中操作。给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主、合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。在教学中要因地制宜，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知大自然。这不仅解决了课堂教学直观材料不足的问题，还可以激发学生学习科学课的兴趣和探究欲望，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。在自然环境中进行实验操作，也是必不可少的途径。
3.在游戏中操作。在教学中教师应充分挖掘教材，适当采用演话剧、玩魔术、猜谜语等游戏进行教学，让学生沉浸在欢乐的游戏中，愉快地获取得知识和技能。游戏是儿童最喜爱的活动。特别是低年级的学生，将实验转化为游戏，在游戏中进行操作，学生的兴致很高。
学习“磁铁”一课，为了调动学生的学习积极性，教师可以设计“钓鱼”的游戏。当学生用磁铁做的“鱼钩”把“鱼”钓上来时，学生兴高采烈。这样，寓知识教学与游戏中，不仅调动学生的积极性，同时也培养了学生的操作能力。学生在玩中学，在乐中学，不知不觉地学到知识和技能。
四、课内外结合，培养探究能力
教师要树立开发的教学观念，引领学生到校园、家园、社会、大自然中去学科学、用科学，不要把孩子束缚在教室这个小空间里，教室外才是孩子们大有作为的广阔天地。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。课外拓展研究活动，更多的是学生自主独立的活动，自己发现问题，自己解决问题，有利于培养学生的独立工作能力，也有利于磨炼学生的思想，意志。
科学教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识，教师要尽可能地启发学生自行探究和应用知识。因此，不仅要发挥课堂的主阵地作用，而且要善于把课堂上或获得的知识加以延伸，加以拓展。课内外紧密结合，使学生运用所学的知识和技能，认识各种自然事物，能简略地经历前人探究的过程。实验教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分创造条件，培养良好的操作习惯，让学生在操作中获取知识，发展能力，提升探究质量，促进学生科学素养的提高。