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[摘 要] 2020年受疫情影响，全国各级学校的教育活动大都移到网上实施，“停课不停学”得以贯彻落实。信息高速发展的当代，大学英语借助“腾讯课堂”进行直播优势凸显。在分析直播课堂优势的基础上，探究了新时代更优的教学模式。
[关键词] 大学英语;直播课堂;传统课堂;教学模式
[作者简介] 胡 燕（1977—），女，山西太原人，南京审计大学金审学院基础部副教授，主要从事高等教育研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0309-02 [收稿日期] 2019-11-30
受疫情影响，2020年的春节没有了以往的热闹场面，节后大学师生仍难以正常返校，于是开启了居家工作和学习的模式。信息技术的高速发展使直播课堂教学形式成为居家教学的必然选择。
网络教学教师团队每天都以最饱满的热情在直播课堂迎接每一位同学。教师在课前15分钟进课堂，播放与主题相关的英语视频或播放英美经典歌曲，把学生带入轻松愉快的英语语言交际环境。学生们也精神抖擞，准备好学习用具，打开自己的电子设备，纷纷进入专业“DJ”模式。
一、网络课堂形式和优缺点
網络教学不仅要解决教什么问题，还要解决如何教、如何学的问题。基于此，网上出现了多种课堂形式，如远程教学、电视教学、慕课、微课等，以上教学大部分采用的是录播，即“异步”课堂授课，师生没有在同一时间进入课堂。“时间异步”无法客观真实地反映学生对教学内容的理解程度、无法及时互动，学生在异步课堂上缺乏“课堂的在场感”，直播课堂应运而生。
二、以“腾讯课堂”直播“大学英语视听说”第五单元TED视听部分为例，分析大学英语课堂的教学模式改革
以一所应用型本科院校的网络直播课堂为例，校内各专业大一学生第二学期的“大学英语（下）”课程就采用了“腾讯课堂”的直播形式。文章选取《视听说教程2》第5单元Engineered by Nature，Part 4，TED Talk中约5分钟的视频为核心授课内容，要实现以下教学目标：①学生能够概括出视频的核心内容;②学生在教师的引导下学会依据“信号词”进行笔记记录的听力技能;③通过“视”和“听”获得关于“仿生学”的知识输入，可以借助于文字书写或者录制音视频的方式在作业中进行知识输出，以达到应用于实践的效果。经过一个学期的教学实践证明，直播课堂的教学效果优于传统课堂。对师生而言，视频学习无论在传统课堂还是直播课堂都是难点。由于学生要接收的信息量大，TED演讲的学术性以及视频演讲人的正常语速，使这部分教与学都极具挑战性。面对教学难点，我的教学思路是化繁为简，即把时长5分钟左右的视频切成四部分，变换基于任务型的训练题目，逐一突破，使学生轻松掌握词汇和语言细节，最后再将四部分视频连成一体让学生连贯学习，这样既有利于树立学生对英语视听学习的信心，又有利于学生对视频内容的把握。
直播课堂对比传统课堂呈现出其优势。
1.“音频共享”功能。可以在课前引入一些英文歌曲，陶冶学生的审美情操。
2.“签到”功能。在上课和下课两个时间点开启，对学生出勤情况的监督功能瞬间能以Excel格式生成呈现，比传统课堂点名省时省力高效。
3.“摄像头”功能键开启，教师饱满的精神状态呈现于学生面前，感染学生上课情绪，“教师在场”的课堂让教师对课堂教学活动安排也更加精心。上课开始，教师在大屏幕“出镜”，向学生们问候，共同复习学过的内容，讲解本节课的学习目标、内容、方法和步骤。下课前，教师再次“出镜”，引导学生对本次教学内容总结，面对面的交流更具“亲和力”和“带入感”。两次“出镜”之间的讲授过程启用“画中画”功能，让教师“声形合一”地与学生“陪伴”，让学生时刻感受到教师就在身边，同时授课内容占据主屏，更有效地集中学生注意力，很好地体现了传统课堂中教师的“在场效应”。
4.“PPT”功能打开，讲述课堂知识和技能。与传统课堂类似，但直播课堂上每位同学看到的文本内容更清晰，不会出现坐在教室后排同学看不清的情况。
5.“视频播放”功能。导入演讲视频，画质和语音清晰度比传统课堂投影和影像设备有巨大优势。大学英语作为公共基础课，传统课堂合班授课多，用阶梯教室进行语言授课弊端多。
6.“举手”功能键。师生进行语音互动，“举手区”可以同时邀请1～6名同学进行对话、抢答，或辩论进行练习，效果非常好，完全解决了传统课堂中只有部分同学参与互动等问题。“师生互动”与“生生互动”与传统课堂无异，但直播课堂中的声音清晰度优于传统课堂。
7.“答题卡”也是好用的课堂练习工具，请同学们在30秒、60秒等时间完成答案选择，教师端清晰呈现学生答题的正确率和参与情况，了解学生的知识漏洞，利于教师准确详细讲解题目和选项，提高答疑解惑针对性。传统课堂上，通过学生举手调查学生做题的正确率，耗时、低效，因此这个功能是直播课堂的优势。
8.“屏幕分享”可以快速将电脑上任何文本资料呈现课堂主屏，让课堂使用材料更丰富多样，其功能相当于传统课堂的一部“实物投影仪”。事实上，这种高端的仪器不是每个教室都有条件配备的，直播课堂的所以这一点轻松解决了教学内容灵活多样的问题。
9.“课堂录像回放”功能可以有效解决学生无法正常上课的问题。比如因生病、有事请假的学生，可以观看课堂录像自行补课不掉队;课堂笔记记录不全的同学，观看课程录像来补齐;自我要求较高的同学，通过观看回放，从第三方的视角审视自己的课堂表现，更好地了解自己，有利进一步自我完善。
10.“作业布置”优化了传统课堂课后作业的功能，在课前使用优势更明显。新课授课之前，学生都会被要求预习，但传统课堂因无法有效检查，导致学生忽略预习，逐渐形成不良的学习习惯。而“腾讯课堂”作业栏使预习任务落到实处，引导学生以上传“朗读生词”和“朗读课文”音频的方式提交作业，重新养成预习的好习惯，极大地提高了课堂授课效果。课前，教师及时聆听学生“预习朗读”作业，预知学生在自主学习中的不足，使授课更有针对性。对于学习态度有些散漫的学生，如果提交的作业不够，反馈“需修正”，学生会重新提交，这样大大提升了教师对学生学习的追踪和及时反馈。
总之，“腾讯直播课堂”与传统线下课堂相比，优势突出，但仍有部分教育者怀疑其“监管和互动”的力度。事实上，在教师对学生学习的监管和学生与教师的互动方面，直播课堂可以实时提供数据，更具有可操作性和优势。
如果说线上教学只是简单的录制教学视频然后转发给学生看，那样就将在线教育在教学监管和师生互动方面的缺点暴露无疑。我们目前采用的“腾讯课堂”的直播课堂，其特点在于可以很大程度上实现线下教学的教学监管和实时互动，更有利于控制教学节奏，了解学生学习状态。
当然，直播课堂也有自身的不足。首先，网络信号在有的地方不太稳定。其次，学生的听课环境和场所也具有不确定性。比如，在一次课堂提问中，学生讲到自己是一边听课一边帮家人看店，这样很难保证学习效果。最后，个别同学从不提交作业或者进入课堂，这样很难跟踪和反映其学习状况。
三、大学英语教学直播课堂对传统课堂提出了巨大挑战
学校作为教育教学的主战场，是否会被直播课堂所取代，大学校园是否会由于信息技术的普及而形同虚设，这是值得我们不断深入思考的议题。
直播课堂教学实践，让教师们感受到了科技力量的强大，从课堂教学的多维度对比中，线上直播课堂优势明显，而传统课堂的弊病也明显暴露出来。当一切恢复正常，来年我们又和学生面对面出现在课堂上的时候，一定会是改革后的课堂，那将是直播课堂的优势导入传统课堂的一种新型的教学模式。
参考文献
[1]李莜洁.基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策分析[J].内江师范学院学报，2020（01）：84-88.
[2]廖梦麟.“对分课堂”在大学英语教学中的应用研究[J].当代教育理论与实践，2020（01）：84-88.
[3]王维雅.大学英语线上直播教学探究[J].魅力中国，2020（25）：160-161.
[4]曹梦月，等.智能时代大学英语文化教学中现代信息技术应用调查研究[J].教育教学论坛，2020（03）：95-96.
[5]胡江萍.“互联网+”时代大学英语教师专业发展探究——基于多模态教学模式的视角[J].江西广播电视大学学报，2020（02）：60-65.
[关键词] 大学英语;直播课堂;传统课堂;教学模式
[作者简介] 胡 燕（1977—），女，山西太原人，南京审计大学金审学院基础部副教授，主要从事高等教育研究。
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0309-02 [收稿日期] 2019-11-30
受疫情影响，2020年的春节没有了以往的热闹场面，节后大学师生仍难以正常返校，于是开启了居家工作和学习的模式。信息技术的高速发展使直播课堂教学形式成为居家教学的必然选择。
网络教学教师团队每天都以最饱满的热情在直播课堂迎接每一位同学。教师在课前15分钟进课堂，播放与主题相关的英语视频或播放英美经典歌曲，把学生带入轻松愉快的英语语言交际环境。学生们也精神抖擞，准备好学习用具，打开自己的电子设备，纷纷进入专业“DJ”模式。
一、网络课堂形式和优缺点
網络教学不仅要解决教什么问题，还要解决如何教、如何学的问题。基于此，网上出现了多种课堂形式，如远程教学、电视教学、慕课、微课等，以上教学大部分采用的是录播，即“异步”课堂授课，师生没有在同一时间进入课堂。“时间异步”无法客观真实地反映学生对教学内容的理解程度、无法及时互动，学生在异步课堂上缺乏“课堂的在场感”，直播课堂应运而生。
二、以“腾讯课堂”直播“大学英语视听说”第五单元TED视听部分为例，分析大学英语课堂的教学模式改革
以一所应用型本科院校的网络直播课堂为例，校内各专业大一学生第二学期的“大学英语（下）”课程就采用了“腾讯课堂”的直播形式。文章选取《视听说教程2》第5单元Engineered by Nature，Part 4，TED Talk中约5分钟的视频为核心授课内容，要实现以下教学目标：①学生能够概括出视频的核心内容;②学生在教师的引导下学会依据“信号词”进行笔记记录的听力技能;③通过“视”和“听”获得关于“仿生学”的知识输入，可以借助于文字书写或者录制音视频的方式在作业中进行知识输出，以达到应用于实践的效果。经过一个学期的教学实践证明，直播课堂的教学效果优于传统课堂。对师生而言，视频学习无论在传统课堂还是直播课堂都是难点。由于学生要接收的信息量大，TED演讲的学术性以及视频演讲人的正常语速，使这部分教与学都极具挑战性。面对教学难点，我的教学思路是化繁为简，即把时长5分钟左右的视频切成四部分，变换基于任务型的训练题目，逐一突破，使学生轻松掌握词汇和语言细节，最后再将四部分视频连成一体让学生连贯学习，这样既有利于树立学生对英语视听学习的信心，又有利于学生对视频内容的把握。
直播课堂对比传统课堂呈现出其优势。
1.“音频共享”功能。可以在课前引入一些英文歌曲，陶冶学生的审美情操。
2.“签到”功能。在上课和下课两个时间点开启，对学生出勤情况的监督功能瞬间能以Excel格式生成呈现，比传统课堂点名省时省力高效。
3.“摄像头”功能键开启，教师饱满的精神状态呈现于学生面前，感染学生上课情绪，“教师在场”的课堂让教师对课堂教学活动安排也更加精心。上课开始，教师在大屏幕“出镜”，向学生们问候，共同复习学过的内容，讲解本节课的学习目标、内容、方法和步骤。下课前，教师再次“出镜”，引导学生对本次教学内容总结，面对面的交流更具“亲和力”和“带入感”。两次“出镜”之间的讲授过程启用“画中画”功能，让教师“声形合一”地与学生“陪伴”，让学生时刻感受到教师就在身边，同时授课内容占据主屏，更有效地集中学生注意力，很好地体现了传统课堂中教师的“在场效应”。
4.“PPT”功能打开，讲述课堂知识和技能。与传统课堂类似，但直播课堂上每位同学看到的文本内容更清晰，不会出现坐在教室后排同学看不清的情况。
5.“视频播放”功能。导入演讲视频，画质和语音清晰度比传统课堂投影和影像设备有巨大优势。大学英语作为公共基础课，传统课堂合班授课多，用阶梯教室进行语言授课弊端多。
6.“举手”功能键。师生进行语音互动，“举手区”可以同时邀请1～6名同学进行对话、抢答，或辩论进行练习，效果非常好，完全解决了传统课堂中只有部分同学参与互动等问题。“师生互动”与“生生互动”与传统课堂无异，但直播课堂中的声音清晰度优于传统课堂。
7.“答题卡”也是好用的课堂练习工具，请同学们在30秒、60秒等时间完成答案选择，教师端清晰呈现学生答题的正确率和参与情况，了解学生的知识漏洞，利于教师准确详细讲解题目和选项，提高答疑解惑针对性。传统课堂上，通过学生举手调查学生做题的正确率，耗时、低效，因此这个功能是直播课堂的优势。
8.“屏幕分享”可以快速将电脑上任何文本资料呈现课堂主屏，让课堂使用材料更丰富多样，其功能相当于传统课堂的一部“实物投影仪”。事实上，这种高端的仪器不是每个教室都有条件配备的，直播课堂的所以这一点轻松解决了教学内容灵活多样的问题。
9.“课堂录像回放”功能可以有效解决学生无法正常上课的问题。比如因生病、有事请假的学生，可以观看课堂录像自行补课不掉队;课堂笔记记录不全的同学，观看课程录像来补齐;自我要求较高的同学，通过观看回放，从第三方的视角审视自己的课堂表现，更好地了解自己，有利进一步自我完善。
10.“作业布置”优化了传统课堂课后作业的功能，在课前使用优势更明显。新课授课之前，学生都会被要求预习，但传统课堂因无法有效检查，导致学生忽略预习，逐渐形成不良的学习习惯。而“腾讯课堂”作业栏使预习任务落到实处，引导学生以上传“朗读生词”和“朗读课文”音频的方式提交作业，重新养成预习的好习惯，极大地提高了课堂授课效果。课前，教师及时聆听学生“预习朗读”作业，预知学生在自主学习中的不足，使授课更有针对性。对于学习态度有些散漫的学生，如果提交的作业不够，反馈“需修正”，学生会重新提交，这样大大提升了教师对学生学习的追踪和及时反馈。
总之，“腾讯直播课堂”与传统线下课堂相比，优势突出，但仍有部分教育者怀疑其“监管和互动”的力度。事实上，在教师对学生学习的监管和学生与教师的互动方面，直播课堂可以实时提供数据，更具有可操作性和优势。
如果说线上教学只是简单的录制教学视频然后转发给学生看，那样就将在线教育在教学监管和师生互动方面的缺点暴露无疑。我们目前采用的“腾讯课堂”的直播课堂，其特点在于可以很大程度上实现线下教学的教学监管和实时互动，更有利于控制教学节奏，了解学生学习状态。
当然，直播课堂也有自身的不足。首先，网络信号在有的地方不太稳定。其次，学生的听课环境和场所也具有不确定性。比如，在一次课堂提问中，学生讲到自己是一边听课一边帮家人看店，这样很难保证学习效果。最后，个别同学从不提交作业或者进入课堂，这样很难跟踪和反映其学习状况。
三、大学英语教学直播课堂对传统课堂提出了巨大挑战
学校作为教育教学的主战场，是否会被直播课堂所取代，大学校园是否会由于信息技术的普及而形同虚设，这是值得我们不断深入思考的议题。
直播课堂教学实践，让教师们感受到了科技力量的强大，从课堂教学的多维度对比中，线上直播课堂优势明显，而传统课堂的弊病也明显暴露出来。当一切恢复正常，来年我们又和学生面对面出现在课堂上的时候，一定会是改革后的课堂，那将是直播课堂的优势导入传统课堂的一种新型的教学模式。
参考文献
[1]李莜洁.基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策分析[J].内江师范学院学报，2020（01）：84-88.
[2]廖梦麟.“对分课堂”在大学英语教学中的应用研究[J].当代教育理论与实践，2020（01）：84-88.
[3]王维雅.大学英语线上直播教学探究[J].魅力中国，2020（25）：160-161.
[4]曹梦月，等.智能时代大学英语文化教学中现代信息技术应用调查研究[J].教育教学论坛，2020（03）：95-96.
[5]胡江萍.“互联网+”时代大学英语教师专业发展探究——基于多模态教学模式的视角[J].江西广播电视大学学报，2020（02）：60-65.