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一、“小学生课堂自主学习”实践研究的背景
当今社会是一个日益科技化的社会，社会的高速发展迫切要求我们自主性学习的建构。培养学生的自主学习能力有利于形成学生的探索、创新意识，是学生走向社会后独立自主的必要条件。
小学课堂时启蒙教育的重要阶段，在教学过程中，小学课堂教学的方法也存在很多缺陷缺陷：（1）老师备课时，总是想着把书本上的东西死板地教条地灌输给学生，而不是让学生自己动脑筋，在课堂上发挥自主性学习。（2）一直以来，我国的教学模式都是以老师为主，学生为铺。然而，学生的没有充足的课前准备，学生处于压抑的心态，无法发挥学生的主体作用。因此，我们进行了“小学生课堂自主学习”的实践研究，目的是让学生成为教学的主体，只有发挥学生的自主性，才能解决目前的问题。
二、“小学生课堂自主学习”实践研究的理论根据
（一）生本教育理念
生本教育是华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育既是一种方式，更是一种理念。生本的课堂区别于传统的课堂，其鼓励先学，采用小组和班级等多种方式的自主学习。
（二）人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，使学习者注重学习经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的方法，教师的角色应当 “促进者”，把学生作为学习的主体。
（三）建构主义理论
建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式认为：“在整个教学过程中，以学生为中心，利用情境学习环境要素充分发挥学生的主动性，最终达到使学生有效地对当前所学知识的进行建构的目的。
三、“小学生课堂自主学习”内容概述
自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分等方法来实现学习目标。自主性学习不仅注重学生的学习内容，也强调学习的模式和方法。主要有以下几个方面内容：
（一）课前自主学习准备活动
课前准备学习是课堂自主学习的一个必备条件，只有在这个前提下，学生才能在课上与老师平等对话，充分发挥自己的主动权。我们将课前的自主学习叫做前置性学习。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索的过程，也是上好一堂课的重要环节。
1.规划前置性学习
前置性学习针对学习内容，阐述了学生学什么的问题。布置的学习任务和学习内容要和学生的未来发展相匹配。前置性学习针对学习方法，阐述了学生怎么学的问题。把前置性学习方法的指导纳入前置性学习的设计是必不可少的。
2.管理前置性学习
学生在课前必须自主完成前置性作业，这可以激发学生独立学习和思考的能力。学生完成前置性作业的过程，直接影响学生在课堂上的学习。因此，教师在课前要总体研读教学内容，研究以何种方法能激发孩子高质量完成前置性作业的兴趣。
（二）课上自主学习的主要模式
课堂自主学习强调学生以小组的的形式进行学习交流。将全班同学分成几个小组，每组4～7人不等，使得每个人在小组中能积极发表自己的看法，发挥自己的潜力。小组学习可以实现师生互相学习、生生互相促进的效果。
从以下几个方面来计划小组合作学习内容：（1）学生互相交流学习成果和体会，为自己提供一个展示平台的机会。（2）小组成员可以合作解决各种问题。小组合作时应注意人员搭配问题，力求做到有效分配资源。
（三）协调课堂自主学习内容与形式
课堂自主性学习的实践教学给了传统教育模式一个很大的冲击，同时老师也受其影响。老师的教学模式应有相应的改变，这就要求老师要吃透课本，熟练掌握重点与难点，明确教学的目标。只有这样，课上教师才能游刃有余的教授学生。此外，教师应该向学生提出有探索性的问题，充分发挥学生的潜力，让学生开心的学、有准备的学，这才是开放的、有动力的课堂。
（四）课后进行反思
为了充分调动学生的积极性，我们把重心从注重学生的学习成绩转移到注重学生的发展上来，并开展三份评价表的调查：“教师教学自我评价表”、“学生学习活动评价表”、“学生课下学习活动评价表”。
课堂自主性学习实践活动，老师经历着传统教学理念和教学模式的冲击。师生关系从传统的从属关系转化为互相帮助互相提升的学习关系。学生的学习态度和学习动力变化了，每个人都有机会展示自我，学生愈来愈对学习产生了兴趣，课堂上有着快乐的学习氛围。
当今社会是一个日益科技化的社会，社会的高速发展迫切要求我们自主性学习的建构。培养学生的自主学习能力有利于形成学生的探索、创新意识，是学生走向社会后独立自主的必要条件。
小学课堂时启蒙教育的重要阶段，在教学过程中，小学课堂教学的方法也存在很多缺陷缺陷：（1）老师备课时，总是想着把书本上的东西死板地教条地灌输给学生，而不是让学生自己动脑筋，在课堂上发挥自主性学习。（2）一直以来，我国的教学模式都是以老师为主，学生为铺。然而，学生的没有充足的课前准备，学生处于压抑的心态，无法发挥学生的主体作用。因此，我们进行了“小学生课堂自主学习”的实践研究，目的是让学生成为教学的主体，只有发挥学生的自主性，才能解决目前的问题。
二、“小学生课堂自主学习”实践研究的理论根据
（一）生本教育理念
生本教育是华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育既是一种方式，更是一种理念。生本的课堂区别于传统的课堂，其鼓励先学，采用小组和班级等多种方式的自主学习。
（二）人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，使学习者注重学习经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的方法，教师的角色应当 “促进者”，把学生作为学习的主体。
（三）建构主义理论
建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式认为：“在整个教学过程中，以学生为中心，利用情境学习环境要素充分发挥学生的主动性，最终达到使学生有效地对当前所学知识的进行建构的目的。
三、“小学生课堂自主学习”内容概述
自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分等方法来实现学习目标。自主性学习不仅注重学生的学习内容，也强调学习的模式和方法。主要有以下几个方面内容：
（一）课前自主学习准备活动
课前准备学习是课堂自主学习的一个必备条件，只有在这个前提下，学生才能在课上与老师平等对话，充分发挥自己的主动权。我们将课前的自主学习叫做前置性学习。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索的过程，也是上好一堂课的重要环节。
1.规划前置性学习
前置性学习针对学习内容，阐述了学生学什么的问题。布置的学习任务和学习内容要和学生的未来发展相匹配。前置性学习针对学习方法，阐述了学生怎么学的问题。把前置性学习方法的指导纳入前置性学习的设计是必不可少的。
2.管理前置性学习
学生在课前必须自主完成前置性作业，这可以激发学生独立学习和思考的能力。学生完成前置性作业的过程，直接影响学生在课堂上的学习。因此，教师在课前要总体研读教学内容，研究以何种方法能激发孩子高质量完成前置性作业的兴趣。
（二）课上自主学习的主要模式
课堂自主学习强调学生以小组的的形式进行学习交流。将全班同学分成几个小组，每组4～7人不等，使得每个人在小组中能积极发表自己的看法，发挥自己的潜力。小组学习可以实现师生互相学习、生生互相促进的效果。
从以下几个方面来计划小组合作学习内容：（1）学生互相交流学习成果和体会，为自己提供一个展示平台的机会。（2）小组成员可以合作解决各种问题。小组合作时应注意人员搭配问题，力求做到有效分配资源。
（三）协调课堂自主学习内容与形式
课堂自主性学习的实践教学给了传统教育模式一个很大的冲击，同时老师也受其影响。老师的教学模式应有相应的改变，这就要求老师要吃透课本，熟练掌握重点与难点，明确教学的目标。只有这样，课上教师才能游刃有余的教授学生。此外，教师应该向学生提出有探索性的问题，充分发挥学生的潜力，让学生开心的学、有准备的学，这才是开放的、有动力的课堂。
（四）课后进行反思
为了充分调动学生的积极性，我们把重心从注重学生的学习成绩转移到注重学生的发展上来，并开展三份评价表的调查：“教师教学自我评价表”、“学生学习活动评价表”、“学生课下学习活动评价表”。
课堂自主性学习实践活动，老师经历着传统教学理念和教学模式的冲击。师生关系从传统的从属关系转化为互相帮助互相提升的学习关系。学生的学习态度和学习动力变化了，每个人都有机会展示自我，学生愈来愈对学习产生了兴趣，课堂上有着快乐的学习氛围。