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摘要：保教结合是学前教育原则中的特殊原则之一，也是幼儿教育的特色。幼儿园保教工作及其管理直接影响着幼儿的全面健康发展。本研究从幼儿园实行保教工作的现状入手，结合幼儿园教师、保育员的日常工作以及幼儿的一日生活，了解幼儿园保教结合及其管理的现状，发现其中存在的问题及形成原因，找出解决问题的相关对策。
关键词：幼儿园;保教结合;对策研究
中图分类号：G617
文献标识码：A
又章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0021 - 01
1.存在的问题分析
1.1 师资专业水平不高，保教观念落后
首先，教师和保育员的学历水平整体来看较低。受调查教师的文化程度主要集中在大专学历，保育员队伍的学历层次很低，初中及以下学历人数占了总数的一半;只有少部分的教师和保育员是幼儿教育或学前教育专业，其他都是非专业入行。其次，教师和保育员保教观念落后，对教育和保育的理解不够全面，认为保育工作就是让幼儿吃好、穿好、睡好和活动好，形成了“保育员就是阿姨”的社会偏见，造成了保育教育分家的现状。
1.2工作定位低，缺乏随机教育意识
教师和保育员对自己的工作定位低，认为教师只是负责幼儿的教育，只需要上课，保育员只是负责幼儿的生活和环境卫生。加之教师和保育员的经济待遇差，导致事业心淡薄，缺乏长期的职业规划，工作定位不高，工作动机不强。并且，教师和保育員的教育敏感性不强，缺乏随机教育意识。
1. 3管理机制不合理，缺乏进修制度
幼儿园管理层的教育观、管理观念对幼儿园的办园宗旨、园风、教师和保育员的工作理念，甚至园所的各个方面都具有深远的影响。幼儿园管理层面存在着教师、保育员的入职门槛过低;在岗保教人员年龄结构不合理;缺乏系统的职前与在职培训;缺乏合理的工作质量考核机制和奖惩激励机制等问题。
2.对策与建议
2.1教师、保育员方面
（1）提升专业水平，树立合理保教观念
教师和保育员需要强化职业道德规范，工作中，教师和保育员应该互相学习，共同进步，相互协作;工作之余，积极丰富自己，努力学习知识，阅览《幼儿园工作规程》、《捕捉儿童敏感期》、《给孩子自由》等相关教育书籍，提升自身专业水平;也可以自主报名网校学习、参加教育培训等，提升学习水平;多参与幼儿园或者社区组织的各项活动，提高实践能力，增强专业技能。进而树立正确的儿童观、教育观，形成“一日生活都是教育”的保教意识，将保教结合落实于幼儿的一日生活。
（2）准确工作定位，提高随机教育意识
教师和保育员应该有准确的工作定位，意识到无论是教师还是保育员都是教育工作者，没有轻重之分。此外，教师和保育员还要增强随机教育意识，发挥自身的隐形价值。充分把握幼儿一日生活中的教育契机，培养幼儿的良好生活习惯，让教育自然地融入幼儿的生活巾。
2.2幼儿园管理方面
（1）建立科学的管理制度，鼓励教师和保育员进修
幼儿园应该积极鼓励教师和保育员进行进修，建立相关规定。比如参加进修的老师幼儿园可以给报销一部分学费，或者提供一些补助，可以是食补、车补等;幼儿园还可以利用自身资源和一些高等学校合作，组织教师和保育员去高校学习，进行实习锻炼。这样可以调动教师、保育员在职进修的积极性，提高师资队伍水平。
（2）更新保教观，了解幼儿园保教管理的重要性
园长的教育和管理观念对教师、保育员影响很大。园长首先应该树立合理的保教观念，能将保教结合的原则落实在日常管理中，加强引导，提高教师的职业道德素质;组织教师、保育员不断学习《幼儿园工作规程》，以之为指导，不断更新教育观念，并付诸于行动。
（3）严格执行教师、保育员持证上岗制度
幼儿园要严格执行教师、保育员资格认证制度，提高入园门槛，将职业资格证书作为入园的“门票”，做到持“票”入园。只有切实按规定执行，才能保证幼儿园保教人员队伍的整体素质，才有利于保教结合的落实。
（4）加强专业知识技能培训，提高综合素质
首先，幼儿园可以通过开展专题讲座、进行示范表演、卫生工作评比等形式，组织园本培训。其次，幼儿园可以组织教师和保育员去示范园观摩学习培训。最后，可采取对外开放的形式，邀请幼儿教育专家和优秀教师、有经验的保育员来园举行保教的专题讲座或信息交流会，传授保教经验。总之，幼儿园应该承担起对教师、保育员的专业化培训，利用多种资源和途径帮助她们提升工作的专业性，更好的落实保教结合。
（5）完善奖惩体制，提高教师、保育员的福利待遇
幼儿园应该完善目前的奖惩体制，细化制度，提高工作质量。对表现出色的教师、保育员进行奖励，保护工作的积极性;对不按幼儿园要求、工作草草了事的职工，在保护其自尊心的前提下给予惩罚，提出要求。完善员工的激励机制，做到赏罚适度、公正公平。
总之，幼儿教育的保教结合质量直接影响幼儿健康成长。关注保教质量，注重保教并重，促进每个幼儿健康、快乐、富有个性的发展，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001：9.
[2]饶亦玲.为保教人员建立自我发展的机制[J].学前教育，2000（03）.
作者简介：徐健，女，1994年11月，河北唐山，硕士在读，研究方向：学前教育。秦英，女，1971年4月，河北张家口，大学、小教高级，研究方向：幼儿教育。
基金：河北省教育厅2018年度高等学校科学研究项目“幼儿园办园行为督导评估量化指标体系的建构与实证研究”（ GH181004）;中国学前教育研究会“十三五”滚动课题第一批立项课题“幼儿生活化园本课程资源开发与实践研究”（ G20180103）。
关键词：幼儿园;保教结合;对策研究
中图分类号：G617
文献标识码：A
又章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0021 - 01
1.存在的问题分析
1.1 师资专业水平不高，保教观念落后
首先，教师和保育员的学历水平整体来看较低。受调查教师的文化程度主要集中在大专学历，保育员队伍的学历层次很低，初中及以下学历人数占了总数的一半;只有少部分的教师和保育员是幼儿教育或学前教育专业，其他都是非专业入行。其次，教师和保育员保教观念落后，对教育和保育的理解不够全面，认为保育工作就是让幼儿吃好、穿好、睡好和活动好，形成了“保育员就是阿姨”的社会偏见，造成了保育教育分家的现状。
1.2工作定位低，缺乏随机教育意识
教师和保育员对自己的工作定位低，认为教师只是负责幼儿的教育，只需要上课，保育员只是负责幼儿的生活和环境卫生。加之教师和保育员的经济待遇差，导致事业心淡薄，缺乏长期的职业规划，工作定位不高，工作动机不强。并且，教师和保育員的教育敏感性不强，缺乏随机教育意识。
1. 3管理机制不合理，缺乏进修制度
幼儿园管理层的教育观、管理观念对幼儿园的办园宗旨、园风、教师和保育员的工作理念，甚至园所的各个方面都具有深远的影响。幼儿园管理层面存在着教师、保育员的入职门槛过低;在岗保教人员年龄结构不合理;缺乏系统的职前与在职培训;缺乏合理的工作质量考核机制和奖惩激励机制等问题。
2.对策与建议
2.1教师、保育员方面
（1）提升专业水平，树立合理保教观念
教师和保育员需要强化职业道德规范，工作中，教师和保育员应该互相学习，共同进步，相互协作;工作之余，积极丰富自己，努力学习知识，阅览《幼儿园工作规程》、《捕捉儿童敏感期》、《给孩子自由》等相关教育书籍，提升自身专业水平;也可以自主报名网校学习、参加教育培训等，提升学习水平;多参与幼儿园或者社区组织的各项活动，提高实践能力，增强专业技能。进而树立正确的儿童观、教育观，形成“一日生活都是教育”的保教意识，将保教结合落实于幼儿的一日生活。
（2）准确工作定位，提高随机教育意识
教师和保育员应该有准确的工作定位，意识到无论是教师还是保育员都是教育工作者，没有轻重之分。此外，教师和保育员还要增强随机教育意识，发挥自身的隐形价值。充分把握幼儿一日生活中的教育契机，培养幼儿的良好生活习惯，让教育自然地融入幼儿的生活巾。
2.2幼儿园管理方面
（1）建立科学的管理制度，鼓励教师和保育员进修
幼儿园应该积极鼓励教师和保育员进行进修，建立相关规定。比如参加进修的老师幼儿园可以给报销一部分学费，或者提供一些补助，可以是食补、车补等;幼儿园还可以利用自身资源和一些高等学校合作，组织教师和保育员去高校学习，进行实习锻炼。这样可以调动教师、保育员在职进修的积极性，提高师资队伍水平。
（2）更新保教观，了解幼儿园保教管理的重要性
园长的教育和管理观念对教师、保育员影响很大。园长首先应该树立合理的保教观念，能将保教结合的原则落实在日常管理中，加强引导，提高教师的职业道德素质;组织教师、保育员不断学习《幼儿园工作规程》，以之为指导，不断更新教育观念，并付诸于行动。
（3）严格执行教师、保育员持证上岗制度
幼儿园要严格执行教师、保育员资格认证制度，提高入园门槛，将职业资格证书作为入园的“门票”，做到持“票”入园。只有切实按规定执行，才能保证幼儿园保教人员队伍的整体素质，才有利于保教结合的落实。
（4）加强专业知识技能培训，提高综合素质
首先，幼儿园可以通过开展专题讲座、进行示范表演、卫生工作评比等形式，组织园本培训。其次，幼儿园可以组织教师和保育员去示范园观摩学习培训。最后，可采取对外开放的形式，邀请幼儿教育专家和优秀教师、有经验的保育员来园举行保教的专题讲座或信息交流会，传授保教经验。总之，幼儿园应该承担起对教师、保育员的专业化培训，利用多种资源和途径帮助她们提升工作的专业性，更好的落实保教结合。
（5）完善奖惩体制，提高教师、保育员的福利待遇
幼儿园应该完善目前的奖惩体制，细化制度，提高工作质量。对表现出色的教师、保育员进行奖励，保护工作的积极性;对不按幼儿园要求、工作草草了事的职工，在保护其自尊心的前提下给予惩罚，提出要求。完善员工的激励机制，做到赏罚适度、公正公平。
总之，幼儿教育的保教结合质量直接影响幼儿健康成长。关注保教质量，注重保教并重，促进每个幼儿健康、快乐、富有个性的发展，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2001：9.
[2]饶亦玲.为保教人员建立自我发展的机制[J].学前教育，2000（03）.
作者简介：徐健，女，1994年11月，河北唐山，硕士在读，研究方向：学前教育。秦英，女，1971年4月，河北张家口，大学、小教高级，研究方向：幼儿教育。
基金：河北省教育厅2018年度高等学校科学研究项目“幼儿园办园行为督导评估量化指标体系的建构与实证研究”（ GH181004）;中国学前教育研究会“十三五”滚动课题第一批立项课题“幼儿生活化园本课程资源开发与实践研究”（ G20180103）。