关键词：高中数学;学习技巧;教学探究
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0096-01
大部分学生认为数学是所学学科里面难度较大的，因涉及到的知识较为复杂，公式定理推导繁琐理解困难，以至于多数学生在上数学课时有畏难心理。从当前学生对数学学习情况分析来看，部分学生尚未具备相应的学习习惯和学习技巧。
1.兴趣—打开数学大门的钥匙
数学的学习确实有些枯燥，有些学生对于数学兴趣浓厚，对数学有兴趣的学生接受和掌握数学知识较快，而那些对数学不屑一顾的学生接受和掌握新知识速度较慢。大部分学生在数学的学习上存在一个误区，学生在评价一个人学习数学快慢的过程往往会冠以“有天分”的名头，他们只找到了客观原因，却没看到这个人学习数学时的努力和恰当的学习方法。
每个学生之间都存在着一定的差异，每个学生的智力水平都不同，这是先天决定的，无法改变无法忽视的，但是兴趣是可以培养，学习态度和学习方法是可以慢慢养成的。无论学生的“天分”如何，只要其肯努力，愿意开始数学的学习，其数学成绩就會得到稳步提升。教师在日常授课过程中要注意培养学生学习数学的兴趣，兴趣是学生最好的老师，也是其打开数学大门的钥匙。学生只有对数学的学习感兴趣，才能在漫长的数学学习中坚持下来，最终收获优异的数学成绩。教师要注意自己的授课方式，尽量采用诙谐幽默的方式，让学生在欢声笑语里体会数学知识的奇妙，掌握理论知识的实际应用。
2.习惯—奠定数学学习的基础
学生仅仅对数学有兴趣还不够，还需要有课前主动预习和课后及时复习的良好学习习惯。有些数学理论知识较为枯燥，推导延伸很是繁琐复杂，学生在听教师讲解时很容易丢失节奏，很可能还没有完全理解教师的上一句话，教师的下一句话又到了耳边。学生对于教师所讲解的知识点不熟悉，教师对于授课节奏把握不得当等都是影响学生课堂效率的因素。
学生如果有课前预习和课后及时复习的学习习惯完全可以解决了课堂效率不高的问题。课前预习不仅指的是熟悉该堂课教师所要教授的内容，而是结合知识自行去理解。学生在预习的过程中提出问题，作出假设，然后等待教师上课时去验证自己的假设。不管自己所作出假设的正确与否，都加深了学生对重点内容的记忆。另外课堂预习还可以防止错过知识重点的情况发生。学生在预习过程中要注意理解教材中的重点数学概念和公式，这些难度较小，容易做到，至于公式的推导与应用难度较大的问题可以放到课上解决。这样不仅加深知识的记忆，还能节约时间紧跟教师的节奏甚至超前。另外，学生在进行课前预习时要多动笔墨，将教材中重点概念进行勾画，自己读过多遍仍未理解的句子要重点勾画出来，可以与同学进行交流或者留待课上重点听讲。学生在教师授课过程中要随时动笔，课堂笔记是学生课后复习的重点参考资料，学生不需要将教师的每一句话都记录下来，可以挑选重点，以便课后查阅。
课后及时复习指的不单单是翻阅课堂笔记，而是学生对课堂笔记进行二次整理，将笔记中涉及到的知识重点难点整理分类。数学的学习本质上就是知识点的串联，学生只要抓住知识要点，并且将各个知识点通过一定的手段串联起来，那么数学的学习工作也就完成了一大半了。教师所讲的每堂课都有相应的重点知识与难点，学生要学会抓住数学课堂的关键。有些学生对于知识难点存在理解的误区，其认为教师所强调的知识难点不是很难，实际上知识难点和知识重点是相对大多数学生来说的，每个学生的知识重点和知识难点都不是完全一致的，这需要学生具体情况具体分析，自己所没掌握的知识要点对于自己来说就是难点和重点。
3.交流—数学课堂的必走“捷径”
在学习数学的过程中，学生只听教师讲是远远不够的，教师仅仅起到一个引领的作用，学生根据教师讲解的内容和方向进行深入的思考与探究，尽管其中夹杂着学生自己个人的思考，但是仍旧不是最高效最好的选择。在信息流大数据的今天，个人英雄主义已经被时代所抛弃，一个成功的人的背后肯定有一个或者多个团队的支持与默默奉献。
学生要学会与同学交流，只有相互合作，思考与思考的碰撞，才能产生灵感取得突破。每个人的想法都是有差异的，当学生以小组为单位进行学习探讨时，往往一个小小的契机就可能引发一场头脑风暴，每个人都是这场思维碰撞的主角，每个人的想法与意见都会被尊重，好的创意会被学生自动放大吸收，没有任何的排斥与反感。性格腼腆的学生还可以通过这个机会锻炼自己的语言能力，拉近与他人之间的距离，学生的团队协作能力和创新思维能力在小组协作中不断提升。高中数学的学习不同于初中的直观，它需要学生更多的想象和理解，学生在抽象和复杂之间寻觅最终的真相，这也是学习数学的乐趣所在。教师要充分调动学生的主观能动性，使用好上述介绍的“三大法宝”就可以在高中数学的学习中一直处于领先位置。
参考文献
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