论文部分内容阅读
[摘 要：马克思主义唯物史观是史观类型中的一种，在这一轮基础教育课程改革下唯物史观的作用日益凸显出来。本文将主要从唯物史观应用现状、意义和唯物史观在高中历史中的重要观点、举例应用四个方面进行探究。结果表明，唯物史观在历史学科素养中起到了导向性作用，是其他四个学科素养的根本。
关键词：唯物史观；高中历史教学；应用
Abstract：Marxist historical materialism in this round of basic education curriculum reform under the role of the historical materialism stand out increasingly.This paper will mainly explore the application status，significance and historical materialism of historical materialism in high school history.The results show that the historical materialism plays a guiding role in the historical discipline accomplishment，which is the basic of the other four disciplines.
Key Words：Historical materialism；History Teaching in Senior Middle School；Application]
从“三维目标”转向“学科核心素养”的培养，是新一轮高中课程改革在课程目标上的新变化。历史学科核心素养包括：唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀，期中唯物史观在历史学科素养中处于统领地位，帮助学生树立唯物史观，坚定的运用唯物史观学习历史，是历史教学在本轮课改过程中的首要目标。
一、关于马克思主义唯物史观在高中历史教学中应用的研究现状
马克思主义唯物史观与中学历史教学实践研究是中学历史研究的热点问题之一，多是从教学角度，立足于一线教师的教学实践，并把这种实践理论化和系统化。如黄祖江的《试论用唯物史观认识历史的教学》、贺素敏的《用唯物史观指导历史教学》陈辉的《重新认识唯物史观指导下的高中历史教学》均是以教学实践为基础，突出中学历史教学的具体实践应用，在教学中运用马克思主义唯物史观注意的问题以及解决之道。限于篇幅，这里不一一列举。笔者认为，这些经验升华的理论来自于实践，同时又深入地指导实践。但是其缺陷是往往理论升华的深度不足，过于强调实践经验，往往出现仁者见仁智者见智的多视角争辩中，却给我们提供了更多的参考思路。
二、马克思主义唯物史观在高中历史教学中应用的研究实践意义
一是对于教师教学有指导意义。深入贯彻马克思主义唯物史观的基本原理，有助于中学历史教师深刻认识人类历史的发展规律，正确把握历史事件或历史现象的实质，正确评价历史人物的功过得失。二是对中学生价值观有教育意义。在中学历史教学中贯彻唯物史观，能够帮助学生树立正确历史观，进而促进学生正确世界观、人生观、价值观的树立。
三、高中历史教学中唯物史观的观点
辩证法。马克思主义认为，社会历史在本质上是一种“自然历史过程”。它包括三个基本规律（对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律）以及现象与本质、原因与结果、必然与偶然、可能与现实、形式与内容等一系列基本范畴，而对立统一规律为核心。它是宇宙观，又是认识论和方法论。
四、以《五四运动》为例运用唯物史观指导分析历史
人教版必修一第五课中五四运动这部分内容，第一个知识点是五四运动的背景。因为是高中历史，所以在知识点的归纳上更加体现唯物史观的联系的观点来理解历史事件。一切历史现象都不是孤立的，都有其存在的必然性。一定时期的经济、政治、思想文化和科学艺术都是在相互联系、相互影响下存在和变化的，它们之间或有直接的联系，或有间接的联系。故而五四运动背景方面通常概括归纳为：国际方面，第一次世界大战期间，日本帝国主义乘机加紧侵略中国，提出了旨在灭亡中国的“二十一条”；政治方面，北洋军阀政府对内镇压，对外卖国，国内阶级矛盾加深；经济方面，民族资本主义的进一步发展；阶级方面，无产阶级队伍的壮大；思想方面，俄國十月革命为中国人民指出了解放道路。新文化运动的开展，推动了人民思想的解放；导火线，1919年巴黎和会外交的失败。背景中各个方面相互联系、相互影响，共同促进事态的发展，而根本原因是在政治方面，北洋军阀政府对内镇压，对外卖国，国内阶级矛盾加深。唯物史观中的阶级分析观点重视阶级斗争、暴力和革命的历史作用，认为这是历史发展的动力等等，构成了马克思主义的“阶级斗争学说”。而运用这种关于阶级和阶级斗争的学说及其基本观点，来观察和分析各种社会现象和社会问题，就是唯物史观的阶级分析方法。因而，统治阶级北洋军阀对被统治阶级的压迫，必然导致阶级矛盾加深，被统治阶级的反抗，这是五四运动爆发的根本原因。
综上所述，笔者从当今历史教育的现实情况入手，结合教育理论，得出历史教育需要唯物史观指导的结论。据此，笔者根据大量资料以及结合自身经验，对唯物史观在高中课堂中的应用做了相应探究，结果表明唯物史观在新一轮课改中会焕发出新的光彩。
参考文献
[1]许斌.中学历史教科书的历史观问题浅议[J].历史教学（中学版），2012，（10）.
[2]赵志宇.简论科学历史观指导下的中学历史教科书的编写[D].四川师范大学，2008.
[3]黄祖江.试论用唯物史观认识历史的教学[J].经济与社会发展，2004，（9）.
[4]陈辉.重新认识唯物史观指导下的高中历史教学[J].历史教学（中学版），2012，（10）.
作者简介
刘美婷，就读于南宁师范大学政法学院，专业是17学科教学（历史）。
关键词：唯物史观；高中历史教学；应用
Abstract：Marxist historical materialism in this round of basic education curriculum reform under the role of the historical materialism stand out increasingly.This paper will mainly explore the application status，significance and historical materialism of historical materialism in high school history.The results show that the historical materialism plays a guiding role in the historical discipline accomplishment，which is the basic of the other four disciplines.
Key Words：Historical materialism；History Teaching in Senior Middle School；Application]
从“三维目标”转向“学科核心素养”的培养，是新一轮高中课程改革在课程目标上的新变化。历史学科核心素养包括：唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念、家国情怀，期中唯物史观在历史学科素养中处于统领地位，帮助学生树立唯物史观，坚定的运用唯物史观学习历史，是历史教学在本轮课改过程中的首要目标。
一、关于马克思主义唯物史观在高中历史教学中应用的研究现状
马克思主义唯物史观与中学历史教学实践研究是中学历史研究的热点问题之一，多是从教学角度，立足于一线教师的教学实践，并把这种实践理论化和系统化。如黄祖江的《试论用唯物史观认识历史的教学》、贺素敏的《用唯物史观指导历史教学》陈辉的《重新认识唯物史观指导下的高中历史教学》均是以教学实践为基础，突出中学历史教学的具体实践应用，在教学中运用马克思主义唯物史观注意的问题以及解决之道。限于篇幅，这里不一一列举。笔者认为，这些经验升华的理论来自于实践，同时又深入地指导实践。但是其缺陷是往往理论升华的深度不足，过于强调实践经验，往往出现仁者见仁智者见智的多视角争辩中，却给我们提供了更多的参考思路。
二、马克思主义唯物史观在高中历史教学中应用的研究实践意义
一是对于教师教学有指导意义。深入贯彻马克思主义唯物史观的基本原理，有助于中学历史教师深刻认识人类历史的发展规律，正确把握历史事件或历史现象的实质，正确评价历史人物的功过得失。二是对中学生价值观有教育意义。在中学历史教学中贯彻唯物史观，能够帮助学生树立正确历史观，进而促进学生正确世界观、人生观、价值观的树立。
三、高中历史教学中唯物史观的观点
辩证法。马克思主义认为，社会历史在本质上是一种“自然历史过程”。它包括三个基本规律（对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律）以及现象与本质、原因与结果、必然与偶然、可能与现实、形式与内容等一系列基本范畴，而对立统一规律为核心。它是宇宙观，又是认识论和方法论。
四、以《五四运动》为例运用唯物史观指导分析历史
人教版必修一第五课中五四运动这部分内容，第一个知识点是五四运动的背景。因为是高中历史，所以在知识点的归纳上更加体现唯物史观的联系的观点来理解历史事件。一切历史现象都不是孤立的，都有其存在的必然性。一定时期的经济、政治、思想文化和科学艺术都是在相互联系、相互影响下存在和变化的，它们之间或有直接的联系，或有间接的联系。故而五四运动背景方面通常概括归纳为：国际方面，第一次世界大战期间，日本帝国主义乘机加紧侵略中国，提出了旨在灭亡中国的“二十一条”；政治方面，北洋军阀政府对内镇压，对外卖国，国内阶级矛盾加深；经济方面，民族资本主义的进一步发展；阶级方面，无产阶级队伍的壮大；思想方面，俄國十月革命为中国人民指出了解放道路。新文化运动的开展，推动了人民思想的解放；导火线，1919年巴黎和会外交的失败。背景中各个方面相互联系、相互影响，共同促进事态的发展，而根本原因是在政治方面，北洋军阀政府对内镇压，对外卖国，国内阶级矛盾加深。唯物史观中的阶级分析观点重视阶级斗争、暴力和革命的历史作用，认为这是历史发展的动力等等，构成了马克思主义的“阶级斗争学说”。而运用这种关于阶级和阶级斗争的学说及其基本观点，来观察和分析各种社会现象和社会问题，就是唯物史观的阶级分析方法。因而，统治阶级北洋军阀对被统治阶级的压迫，必然导致阶级矛盾加深，被统治阶级的反抗，这是五四运动爆发的根本原因。
综上所述，笔者从当今历史教育的现实情况入手，结合教育理论，得出历史教育需要唯物史观指导的结论。据此，笔者根据大量资料以及结合自身经验，对唯物史观在高中课堂中的应用做了相应探究，结果表明唯物史观在新一轮课改中会焕发出新的光彩。
参考文献
[1]许斌.中学历史教科书的历史观问题浅议[J].历史教学（中学版），2012，（10）.
[2]赵志宇.简论科学历史观指导下的中学历史教科书的编写[D].四川师范大学，2008.
[3]黄祖江.试论用唯物史观认识历史的教学[J].经济与社会发展，2004，（9）.
[4]陈辉.重新认识唯物史观指导下的高中历史教学[J].历史教学（中学版），2012，（10）.
作者简介
刘美婷，就读于南宁师范大学政法学院，专业是17学科教学（历史）。