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【摘 要】听力是人的记忆能力、概括能力、理解能力、预测能力的综合体，因此日语听力教学是一门实用性很强的课程。然而听力教学目前存在多种因素造成学生听力水平整体不高，如何采取有效的办法最优化教学效果，对日语专业建设有重要影响。
【关键词】日语听力；教学；策略
学习语言，不外乎“听说读写译”。目前通行的国际日语能力考试中，听力部分由原来的40分钟延长到50分钟，分值占到全部成绩的三分之一，可以看出听力在考试中的重要位置。
其实，不光为了应试，在平常生活中，人们要说也要听，这样才能与人进行良好的沟通。据美国学者一项统计显示，人们在社会活动中所获得的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。然而，大多数中国学生都反映听力相对困难，是学习日语过程中的一个关卡。下面，根据教学实践及总结，针对听力教学谈谈笔者的看法。
治病先知道病因，同样道理，要提高学生的听力水平就要了解他们什么地方不足。通过调查发现，主要存在以下因素：
（1）语言环境问题：学生除了上课接触到日语，在课余时间能用上日语的机会很少。为什么一个即使完全不懂语言的人在母语国家生活一段时间，比在非母语环境中学习的人掌握更快？因为学习者在学习母语过程中始终经历着两种学习状态，即“学习”和“习得”。前者是有意识学习，后者是无意识学习。学习语言的自然规律是学习与习得交互进行，而在非语言环境中学习却难以具备这样的优势。课堂上只有短短的90分钟，不可能快速提高听力水平。在课外由于没有较好的语言环境，致使学习者失去了语言运用和习得机会。
（2）对单词较为陌生：中国学生在笔试当中，单词方面无疑是最突出的，因为中日文化的相似性，即使不会日语的中国人，也能正确猜出个别单词的意思。但是，书面上可以顾字思意，听的时候却不能做出快速的反映，是许多学生感到困惑的地方。常有学生把单词假名都听出来了，可就是一时想不出是什么意思。并且，现代日语不断地加入各种外来语，翻开杂志有些文章外来语几乎占了一半。日本社会普遍认为讲外来语是一种时尚，年轻人更是习惯日常会话中掺杂外来语，甚至有些固有词汇也被替换成外来语。种种因素，造成中国学生听力理解有困难。
（3）文化背景缺乏造成学习者输入信息与理解信息之间结构的不对称。听力材料展示的是各方面的文化，如科技、历史地理、人文教育、风土人情等。文化的差异在一定程度上通过语言表达出来。日本文化崇尚委婉含蓄，哪怕是在拒绝别人时候也不明说。另外，原有的知识背景与材料所说的内容有出入，造成理解上困难。学习一门语言如果只局限于字面意思，不了解相关的语言习惯的话，容易产生望文生义或理解偏差。按照中文习惯，问到“你今晚有空吗”，大部分日语学习者的表达都是“今晩暇がありますか”。这句话在语法和单词上都没有错，可是不符合日本人的习惯。给日本人的感觉就像是在质疑你是不很闲、无所事事。正确的说法应该是“今晩空いていますか”。再例如日语当中的“失礼”的用法，除了常见的表示抱歉、对不起、没礼貌的意思外，还可以用在离开公司时候表示“先告辞了”的意思。
（4）心理恐惧焦躁影响学生听力水平。听力是一种特殊的输出介质，不同于读写等文字材料，遇到不懂的地方可以反复研究思考，录音是暂时性的信息输出，要求听者必须当场做出反应。许多学生因此感到紧张、慌乱等心理负担。长此以往恶性循环，越紧张越听不懂，越不懂越紧张。有研究表明，当听者感到自己的水平比不上别人时，或者听不懂的内容或次数过多时，都容易产生焦虑情绪。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。
（5）中日之间语言习惯的影响。例如汉语的语法结构是主谓宾，而日语是主宾谓。许多学生习惯将听懂的内容在脑子里翻译成汉语，甚至边听边复述。打个简单的比方，听到“私は李です”，按照日语语序翻译是“我小李是”，中文语序翻译是“我是小李”。不少学生反映听完材料，似乎差不多单个句子都听懂了，但问到具体细节或是整片材料内容主要意思时，又好像什么也记不住。这是因为学生听的时候孤立地去理解每句话，两种语言转换思维浪费了时间和精力，占用了过多的精力，影响对全文的把握。所以教师有必要在教学过程中引导学生暂时忘记母语，建立日本式的思维方式和认知模式。
如何解决以上问题，笔者提出以下几点提升高职日语听力教学的策略：
（1）注重课外教学。听力是大多数学生的弱项，仅仅靠课堂是不够的，需要学生多利用时间进行课下的训练。教师应该把课堂延展开，把内容拓宽。课堂内容可以进行合理分割，一部分时间用于讲授教学内容，一部分时间用于激发学生日语听力的积极性，比如介绍好听的歌曲，看有趣的日本电影或电视剧。日语广播电视节目内容广泛，包括国内外时事要闻、风俗轶事介绍、名人史记、娱乐综艺等，通过这些媒介，学生不仅可以听到纯正的日语，而且可以了解国际大事。坚持长期训练和收听，能极大地增进日语的听力。另外，现在通讯手段发达，通过MSN、推特、天空软件等都能与世界各国朋友联系。鼓励学生多交几个日本好友，是最好的兴趣老师。总之，教师创设语言学习环境，学生沉浸在日语熏陶的氛围中，可以增强大脑对日语的敏感度。
（2）课堂难易交叉、精泛结合。教材要选择难度适宜的材料，在听力教学中要遵循循序渐进的原则。材料难易程度直接影响听力效果，如果过于简单就达不到训练提高的目的，然而过于复杂会使学生受挫失去耐心和信心。教师要根据大部分学生的程度选择听力材料，课堂也要按照先易后难、先慢后快、先短后长的原则进行；精听和泛听的结合。精听材料要难度适中，播放第一遍要求学生掌握大意，播放第二遍要求注意去听不懂的细节，最后要求复述听到的内容。若有实在听不懂的地方可以给学生一些提示直到听懂为止。泛听比较灵活，难度较难的材料，只要求学生听懂大意即可，主要用于扩大学生的知识面和感受日语的趣味性。
（3）增加学生的文化背景知识。语言是文化的载体，通过语言文化得以流传下来。丰富的背景知识养成需要日积月累，听力课程常会涉及到相关内容。首先，教师要在教学中注意自身文化意识的培养和提高，光掌握语法、词汇或翻译技巧是远远不够的，必须具备对日语和本族语言文化的双重理解力，以适应外语教学的要求；其次教师可采用中日双方文化比较的方法进行讲授。例如讲到“大晦日”即日本的除夕，教师应提醒学生日本的除夕是新历的12月31日，而中国是按照农历的最后一天；采用话题联想也是介绍日本文化背景知识的好方式。再用“大晦日”来说，可以顺带联想到“門松”“年越し”蕎麦”“屠蘇”“神祭り”等。
（4）巩固学生的语言基础和听力技能。扎实的语言基础是听力教学最优化的前提之一。教师要帮助学生掌握听力出现频率较高的词汇和句型，把读、写、说与听相结合。强化语音训练，大声朗读，把握正确的语音、语调、音变、连声、添音等。听力技能包括预想说话者会说什么、迅速猜测生词、识别连接代词、推断说话者态度等。在训练中有意识的加强听力技能的训练，有助于学生抓住材料细节，尤其是考场中将会受益匪浅。譬如日语有不少暧昧表现：それはちょっと；残念ですが；···だけど；···なのに等，有些选项即使没有完全听懂，只要理解这些表达的性质，也能猜测出答案。
（5）营造良好的课堂气氛。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基发现：教师过分急躁对课堂气氛产生了非常不良的影响，以致欲速不达。在良好的气氛下，学生的学习活动才能达到最优化。因此，教师要了解各个学生的性格特点、学习水平和精神状态，注意提问的方式，避免对学生施加过多的压力。教师要学会因材施教，对水平较差的学生，可以允许对着答案复述或是回答简单单词；熟练运用某些听力微技巧也有助于学生克服听力焦虑，例如培养边听边记笔记的好习惯，借助说话者的语调推测态度，抓主要内容的能力，用已有知识联想信息的能力等；教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生做出负面评价。
日语听力是高职高专日语教学的重点之一，也是学生日语应用能力的重要表现。高职日语教学必须努力克服听力教学中的种种障碍，不断改革创新，真正体现出语言的实用性。 [科]
【参考文献】
[1]张瑶.大学英语听力教学方法探讨，素质教育[J].2012（82）.
[2]魏芳.文化背景知识在大学英语听力教学中的作用，科技教育[J].2011（13）.
[3]洪海萍.提高日语听力教学方法谈，中国科技信息[J].2007（24）.
[4]李清清.克服学生英语听力焦虑的策略，时代文学[J].2009（2）.
[5]金竹善.影响日语听力的因素及其提高途径，林业科技情报[J].2008（4）.
【关键词】日语听力；教学；策略
学习语言，不外乎“听说读写译”。目前通行的国际日语能力考试中，听力部分由原来的40分钟延长到50分钟，分值占到全部成绩的三分之一，可以看出听力在考试中的重要位置。
其实，不光为了应试，在平常生活中，人们要说也要听，这样才能与人进行良好的沟通。据美国学者一项统计显示，人们在社会活动中所获得的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。然而，大多数中国学生都反映听力相对困难，是学习日语过程中的一个关卡。下面，根据教学实践及总结，针对听力教学谈谈笔者的看法。
治病先知道病因，同样道理，要提高学生的听力水平就要了解他们什么地方不足。通过调查发现，主要存在以下因素：
（1）语言环境问题：学生除了上课接触到日语，在课余时间能用上日语的机会很少。为什么一个即使完全不懂语言的人在母语国家生活一段时间，比在非母语环境中学习的人掌握更快？因为学习者在学习母语过程中始终经历着两种学习状态，即“学习”和“习得”。前者是有意识学习，后者是无意识学习。学习语言的自然规律是学习与习得交互进行，而在非语言环境中学习却难以具备这样的优势。课堂上只有短短的90分钟，不可能快速提高听力水平。在课外由于没有较好的语言环境，致使学习者失去了语言运用和习得机会。
（2）对单词较为陌生：中国学生在笔试当中，单词方面无疑是最突出的，因为中日文化的相似性，即使不会日语的中国人，也能正确猜出个别单词的意思。但是，书面上可以顾字思意，听的时候却不能做出快速的反映，是许多学生感到困惑的地方。常有学生把单词假名都听出来了，可就是一时想不出是什么意思。并且，现代日语不断地加入各种外来语，翻开杂志有些文章外来语几乎占了一半。日本社会普遍认为讲外来语是一种时尚，年轻人更是习惯日常会话中掺杂外来语，甚至有些固有词汇也被替换成外来语。种种因素，造成中国学生听力理解有困难。
（3）文化背景缺乏造成学习者输入信息与理解信息之间结构的不对称。听力材料展示的是各方面的文化，如科技、历史地理、人文教育、风土人情等。文化的差异在一定程度上通过语言表达出来。日本文化崇尚委婉含蓄，哪怕是在拒绝别人时候也不明说。另外，原有的知识背景与材料所说的内容有出入，造成理解上困难。学习一门语言如果只局限于字面意思，不了解相关的语言习惯的话，容易产生望文生义或理解偏差。按照中文习惯，问到“你今晚有空吗”，大部分日语学习者的表达都是“今晩暇がありますか”。这句话在语法和单词上都没有错，可是不符合日本人的习惯。给日本人的感觉就像是在质疑你是不很闲、无所事事。正确的说法应该是“今晩空いていますか”。再例如日语当中的“失礼”的用法，除了常见的表示抱歉、对不起、没礼貌的意思外，还可以用在离开公司时候表示“先告辞了”的意思。
（4）心理恐惧焦躁影响学生听力水平。听力是一种特殊的输出介质，不同于读写等文字材料，遇到不懂的地方可以反复研究思考，录音是暂时性的信息输出，要求听者必须当场做出反应。许多学生因此感到紧张、慌乱等心理负担。长此以往恶性循环，越紧张越听不懂，越不懂越紧张。有研究表明，当听者感到自己的水平比不上别人时，或者听不懂的内容或次数过多时，都容易产生焦虑情绪。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。
（5）中日之间语言习惯的影响。例如汉语的语法结构是主谓宾，而日语是主宾谓。许多学生习惯将听懂的内容在脑子里翻译成汉语，甚至边听边复述。打个简单的比方，听到“私は李です”，按照日语语序翻译是“我小李是”，中文语序翻译是“我是小李”。不少学生反映听完材料，似乎差不多单个句子都听懂了，但问到具体细节或是整片材料内容主要意思时，又好像什么也记不住。这是因为学生听的时候孤立地去理解每句话，两种语言转换思维浪费了时间和精力，占用了过多的精力，影响对全文的把握。所以教师有必要在教学过程中引导学生暂时忘记母语，建立日本式的思维方式和认知模式。
如何解决以上问题，笔者提出以下几点提升高职日语听力教学的策略：
（1）注重课外教学。听力是大多数学生的弱项，仅仅靠课堂是不够的，需要学生多利用时间进行课下的训练。教师应该把课堂延展开，把内容拓宽。课堂内容可以进行合理分割，一部分时间用于讲授教学内容，一部分时间用于激发学生日语听力的积极性，比如介绍好听的歌曲，看有趣的日本电影或电视剧。日语广播电视节目内容广泛，包括国内外时事要闻、风俗轶事介绍、名人史记、娱乐综艺等，通过这些媒介，学生不仅可以听到纯正的日语，而且可以了解国际大事。坚持长期训练和收听，能极大地增进日语的听力。另外，现在通讯手段发达，通过MSN、推特、天空软件等都能与世界各国朋友联系。鼓励学生多交几个日本好友，是最好的兴趣老师。总之，教师创设语言学习环境，学生沉浸在日语熏陶的氛围中，可以增强大脑对日语的敏感度。
（2）课堂难易交叉、精泛结合。教材要选择难度适宜的材料，在听力教学中要遵循循序渐进的原则。材料难易程度直接影响听力效果，如果过于简单就达不到训练提高的目的，然而过于复杂会使学生受挫失去耐心和信心。教师要根据大部分学生的程度选择听力材料，课堂也要按照先易后难、先慢后快、先短后长的原则进行；精听和泛听的结合。精听材料要难度适中，播放第一遍要求学生掌握大意，播放第二遍要求注意去听不懂的细节，最后要求复述听到的内容。若有实在听不懂的地方可以给学生一些提示直到听懂为止。泛听比较灵活，难度较难的材料，只要求学生听懂大意即可，主要用于扩大学生的知识面和感受日语的趣味性。
（3）增加学生的文化背景知识。语言是文化的载体，通过语言文化得以流传下来。丰富的背景知识养成需要日积月累，听力课程常会涉及到相关内容。首先，教师要在教学中注意自身文化意识的培养和提高，光掌握语法、词汇或翻译技巧是远远不够的，必须具备对日语和本族语言文化的双重理解力，以适应外语教学的要求；其次教师可采用中日双方文化比较的方法进行讲授。例如讲到“大晦日”即日本的除夕，教师应提醒学生日本的除夕是新历的12月31日，而中国是按照农历的最后一天；采用话题联想也是介绍日本文化背景知识的好方式。再用“大晦日”来说，可以顺带联想到“門松”“年越し”蕎麦”“屠蘇”“神祭り”等。
（4）巩固学生的语言基础和听力技能。扎实的语言基础是听力教学最优化的前提之一。教师要帮助学生掌握听力出现频率较高的词汇和句型，把读、写、说与听相结合。强化语音训练，大声朗读，把握正确的语音、语调、音变、连声、添音等。听力技能包括预想说话者会说什么、迅速猜测生词、识别连接代词、推断说话者态度等。在训练中有意识的加强听力技能的训练，有助于学生抓住材料细节，尤其是考场中将会受益匪浅。譬如日语有不少暧昧表现：それはちょっと；残念ですが；···だけど；···なのに等，有些选项即使没有完全听懂，只要理解这些表达的性质，也能猜测出答案。
（5）营造良好的课堂气氛。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基发现：教师过分急躁对课堂气氛产生了非常不良的影响，以致欲速不达。在良好的气氛下，学生的学习活动才能达到最优化。因此，教师要了解各个学生的性格特点、学习水平和精神状态，注意提问的方式，避免对学生施加过多的压力。教师要学会因材施教，对水平较差的学生，可以允许对着答案复述或是回答简单单词；熟练运用某些听力微技巧也有助于学生克服听力焦虑，例如培养边听边记笔记的好习惯，借助说话者的语调推测态度，抓主要内容的能力，用已有知识联想信息的能力等；教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生做出负面评价。
日语听力是高职高专日语教学的重点之一，也是学生日语应用能力的重要表现。高职日语教学必须努力克服听力教学中的种种障碍，不断改革创新，真正体现出语言的实用性。 [科]
【参考文献】
[1]张瑶.大学英语听力教学方法探讨，素质教育[J].2012（82）.
[2]魏芳.文化背景知识在大学英语听力教学中的作用，科技教育[J].2011（13）.
[3]洪海萍.提高日语听力教学方法谈，中国科技信息[J].2007（24）.
[4]李清清.克服学生英语听力焦虑的策略，时代文学[J].2009（2）.
[5]金竹善.影响日语听力的因素及其提高途径，林业科技情报[J].2008（4）.