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一、教师问卷方面
1、对教学中最重视学生哪些方面的发展的回答与分析。
分析：小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师在学生掌握知识的情况及学习能力的提高方面比小学教师重视。这是因为小学是打基础的时期，必须重视起全面发展。依据《基础教育课程改革纲要》精神，在小学阶段以综合课程为主，到初中才逐步过渡到分学科课程。在实施新课程后，教师的教学质量观发生了明显的变化。由原先单纯的关注知识技能转变为不仅要重视学生的知识掌握情况，而且要重视学习能力的提高，关注其全面发展，特别在学生的思想品德方面，教师的关注程度有所上升，这与学生年龄特征、当前的社会环境及教师在平时的教育工作中遇到的问题有关。
2、对不同学段的课程标准是否熟悉的回答与分析。
分析：从调查的结果看，83.4%的小学教师和85.8%的中学教师对于任教学科不同学段的课程标准不太熟悉，这个结果在我们的意料之中。因为长期以来，中小学教师关注的是自己任教学科本学段的教学内容和要求，对于任教学科不同学段的教学内容和要求，在教研时往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是经验型的探究多余理论性的学习。我们可以设想，教师如果对课程标准所体现出的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解，那么小学教师就不知道在初中将要学习的内容，难以做好一些基础性的铺垫；而初中教师也同样无法让学生“温故而知新”。由此必然会出现了小学和初中在教育教学衔接上的断层现象，因而也就在一定程度上增加了学生的学习困难。
3、对小学生不适应初中学习方式的回答与分析。
分析：调查结果表明，51%的小学教师和55%的初中教师认为，部分小学生不适应初中学习方式，主要原因是学生的学习方法不正确。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中要有意识地培养学生预习与复习、勤于思考、参与课堂教学活动、大胆发言、发现问题敢于质疑问难、敢于表达自己见解的好习惯，同时教师要加以有效的指导。例如，课外阅读可以开阔眼界，增长知识，教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，并教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己需要的书来学习等。另外，在教学方法和课程内容方面，有相当一部分教师也认为小学和初中存在着较大的差异。这是由于初中学科多，内容信息广、容量大，需要学生做好必要的预习准备工作。课堂上由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解，不可能像小学那样知识点较少，可以手把手地一一讲解。因此，培养训练学生学会独立学习、独立思考的好习惯，调控自己的学习行为，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，将使学生受益终身。
4、你认为是否有定期或不定期开展中小学教师互动的必要性的回答与分析。
分析：大多数教师反映，现在中小学教师之间有必要加强互动。“他山之石，可以攻玉”，交流就是互相学习、博采众家之长为己用。中小学之间应多加强教学管理、教材教法、家庭教育等方面的协调与交流，实现教育教学的互动和良性循环发展，形成基础教育一体化格局。小学是初中的基础，初中是小学的延续。小学教师在衔接阶段的教学中应渗透初中的思维方式和学习方法，采用课内外结合的方式，注意培养学生兴趣，发挥学生潜能，拓展学习内容，提高综合素质，进一步改善学生的学习方式，提高学生的适应能力和学习能力，优化学生的认知结构，为学生的初中学习做好铺垫与准备。初中教师也应了解小学阶段教师的教学方法和学生的年龄特征，在新生入学后的一段时间，注意与小学教育教学的衔接，让学生有一个平缓的适应过程。
二、学生家长问卷方面
分析：调查结果表明，23.8%和38.9%的家长经常与班主任和任课教师联系，64.9%和51.3%的家长偶尔与班主任和任课教师联系，当然，这种联系主要是在学生考完试之后或学生真正出问题时，为了了解具体情况不得已才会联系班主任，这种情况在农村学校普遍存在，家长不是主动承担教育孩子的责任，而是将各种教育责任推给学校。
2、你最关注孩子哪一方面的表现的回答与分析。
分析：初中七年级学生76.4%以上的家长对孩子的学习成绩非常关注，47.5%的家长较关注孩子的学习态度，对孩子学习方法关注的仅占19.7%。在被调查的小学学生家长中，高中以上文化程度占40%，初中和初中以下文化程度占33%。家长文化程度普遍偏低，在对待孩子的学习态度、学习成绩、学习方法上的理念较落后。家长关注孩子还是以成绩为主，对学习态度也挺重视的，但对孩子较缺乏学习方法的关注和指导，这是由于家长受文化程度及其他方面的影响，所以孩子的培养、教育更多要依赖于教师，这也从一个侧面反映出，如何教给学生有效的学习方法是我们今后教学中必须关注的问题。
3、你认为你的孩子的行为习惯和学习习惯如何的回答与分析。
分析：初中学生家长认为孩子的行为习惯和学习习惯认真的占22.9%，认为较好的占19.8%，认为总体上得过的占57.3%，而小学时家长认为总体上得过的占51.7%，因此，小学时家长对孩子行为习惯的养成和学习习惯的养成上较为重视，学生进入初中后，没有的家长的督促，行为习惯和学习习惯就明显的不如小学时，这也使学生不适应初中学习和生活。
三、调查结论
小学教育和初中教育是我国义务教育中两个相互联系的阶段。是中小学教育过度的结合部，有着承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部的衔接是基础教育中容易被忽略的一个薄弱环节。由于小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。产生这种不适应的主要原因有：新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚型错综交织的状态。在他们眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界；新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增多了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，走了弯路，出现滑坡。
四、探索之路
根據问卷反馈出来的信息及我们在中小学校调研与自我学习中发现的一些情况，我们课题组确定了“农村中小学教学衔接学生适应性障碍解决途径研究”作为研究的课题。我们认为开展学生适应性障碍解决途径研究具有极其重大的意义，他不仅有助于小学生能够平稳进入初中学习，而且有利于全面落实《基础教育改革纲要（试行）》和《课程标准》提出的目标。我们将根据实际情况，从学生的心理调适、课前自学、课堂教学、课后整理复习、教材衔接等方面开展实验与研究，具体目标如下：
1、促进教师、家长教育教学理念的更新，从而在小学教育教学中较好地渗透未来初中教育教学的需求，帮助学生更快更好地做好心理上的衔接。
2、构建和实践“洋思中学”、“杜郎口中学”课堂教学模式，使学生主动参与课堂教学，促使学生良好学习习惯的养成。
3、促进学生自主学习的意识与能力的形成和发展。
4、通过对中小学教材的对比、同类教材教师教学方式方法的对比，找出现行使用教材在中小学衔接上存在的问题，寻找做好中小学教材衔接的切入点，并提出一些合理化建议。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题：农村中小学教学衔接的策略研究，课题批准号：【2012】GSG575阶段性研究成果）
1、对教学中最重视学生哪些方面的发展的回答与分析。
分析：小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师在学生掌握知识的情况及学习能力的提高方面比小学教师重视。这是因为小学是打基础的时期，必须重视起全面发展。依据《基础教育课程改革纲要》精神，在小学阶段以综合课程为主，到初中才逐步过渡到分学科课程。在实施新课程后，教师的教学质量观发生了明显的变化。由原先单纯的关注知识技能转变为不仅要重视学生的知识掌握情况，而且要重视学习能力的提高，关注其全面发展，特别在学生的思想品德方面，教师的关注程度有所上升，这与学生年龄特征、当前的社会环境及教师在平时的教育工作中遇到的问题有关。
2、对不同学段的课程标准是否熟悉的回答与分析。
分析：从调查的结果看，83.4%的小学教师和85.8%的中学教师对于任教学科不同学段的课程标准不太熟悉，这个结果在我们的意料之中。因为长期以来，中小学教师关注的是自己任教学科本学段的教学内容和要求，对于任教学科不同学段的教学内容和要求，在教研时往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是经验型的探究多余理论性的学习。我们可以设想，教师如果对课程标准所体现出的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解，那么小学教师就不知道在初中将要学习的内容，难以做好一些基础性的铺垫；而初中教师也同样无法让学生“温故而知新”。由此必然会出现了小学和初中在教育教学衔接上的断层现象，因而也就在一定程度上增加了学生的学习困难。
3、对小学生不适应初中学习方式的回答与分析。
分析：调查结果表明，51%的小学教师和55%的初中教师认为，部分小学生不适应初中学习方式，主要原因是学生的学习方法不正确。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中要有意识地培养学生预习与复习、勤于思考、参与课堂教学活动、大胆发言、发现问题敢于质疑问难、敢于表达自己见解的好习惯，同时教师要加以有效的指导。例如，课外阅读可以开阔眼界，增长知识，教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，并教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己需要的书来学习等。另外，在教学方法和课程内容方面，有相当一部分教师也认为小学和初中存在着较大的差异。这是由于初中学科多，内容信息广、容量大，需要学生做好必要的预习准备工作。课堂上由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解，不可能像小学那样知识点较少，可以手把手地一一讲解。因此，培养训练学生学会独立学习、独立思考的好习惯，调控自己的学习行为，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，将使学生受益终身。
4、你认为是否有定期或不定期开展中小学教师互动的必要性的回答与分析。
分析：大多数教师反映，现在中小学教师之间有必要加强互动。“他山之石，可以攻玉”，交流就是互相学习、博采众家之长为己用。中小学之间应多加强教学管理、教材教法、家庭教育等方面的协调与交流，实现教育教学的互动和良性循环发展，形成基础教育一体化格局。小学是初中的基础，初中是小学的延续。小学教师在衔接阶段的教学中应渗透初中的思维方式和学习方法，采用课内外结合的方式，注意培养学生兴趣，发挥学生潜能，拓展学习内容，提高综合素质，进一步改善学生的学习方式，提高学生的适应能力和学习能力，优化学生的认知结构，为学生的初中学习做好铺垫与准备。初中教师也应了解小学阶段教师的教学方法和学生的年龄特征，在新生入学后的一段时间，注意与小学教育教学的衔接，让学生有一个平缓的适应过程。
二、学生家长问卷方面
分析：调查结果表明，23.8%和38.9%的家长经常与班主任和任课教师联系，64.9%和51.3%的家长偶尔与班主任和任课教师联系，当然，这种联系主要是在学生考完试之后或学生真正出问题时，为了了解具体情况不得已才会联系班主任，这种情况在农村学校普遍存在，家长不是主动承担教育孩子的责任，而是将各种教育责任推给学校。
2、你最关注孩子哪一方面的表现的回答与分析。
分析：初中七年级学生76.4%以上的家长对孩子的学习成绩非常关注，47.5%的家长较关注孩子的学习态度，对孩子学习方法关注的仅占19.7%。在被调查的小学学生家长中，高中以上文化程度占40%，初中和初中以下文化程度占33%。家长文化程度普遍偏低，在对待孩子的学习态度、学习成绩、学习方法上的理念较落后。家长关注孩子还是以成绩为主，对学习态度也挺重视的，但对孩子较缺乏学习方法的关注和指导，这是由于家长受文化程度及其他方面的影响，所以孩子的培养、教育更多要依赖于教师，这也从一个侧面反映出，如何教给学生有效的学习方法是我们今后教学中必须关注的问题。
3、你认为你的孩子的行为习惯和学习习惯如何的回答与分析。
分析：初中学生家长认为孩子的行为习惯和学习习惯认真的占22.9%，认为较好的占19.8%，认为总体上得过的占57.3%，而小学时家长认为总体上得过的占51.7%，因此，小学时家长对孩子行为习惯的养成和学习习惯的养成上较为重视，学生进入初中后，没有的家长的督促，行为习惯和学习习惯就明显的不如小学时，这也使学生不适应初中学习和生活。
三、调查结论
小学教育和初中教育是我国义务教育中两个相互联系的阶段。是中小学教育过度的结合部，有着承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部的衔接是基础教育中容易被忽略的一个薄弱环节。由于小学生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。产生这种不适应的主要原因有：新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚型错综交织的状态。在他们眼里，初中是一个全新的环境、陌生的世界；新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法，功课增多了，内容多了，难度大了，要求高了。初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分初中生在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，走了弯路，出现滑坡。
四、探索之路
根據问卷反馈出来的信息及我们在中小学校调研与自我学习中发现的一些情况，我们课题组确定了“农村中小学教学衔接学生适应性障碍解决途径研究”作为研究的课题。我们认为开展学生适应性障碍解决途径研究具有极其重大的意义，他不仅有助于小学生能够平稳进入初中学习，而且有利于全面落实《基础教育改革纲要（试行）》和《课程标准》提出的目标。我们将根据实际情况，从学生的心理调适、课前自学、课堂教学、课后整理复习、教材衔接等方面开展实验与研究，具体目标如下：
1、促进教师、家长教育教学理念的更新，从而在小学教育教学中较好地渗透未来初中教育教学的需求，帮助学生更快更好地做好心理上的衔接。
2、构建和实践“洋思中学”、“杜郎口中学”课堂教学模式，使学生主动参与课堂教学，促使学生良好学习习惯的养成。
3、促进学生自主学习的意识与能力的形成和发展。
4、通过对中小学教材的对比、同类教材教师教学方式方法的对比，找出现行使用教材在中小学衔接上存在的问题，寻找做好中小学教材衔接的切入点，并提出一些合理化建议。
（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题：农村中小学教学衔接的策略研究，课题批准号：【2012】GSG575阶段性研究成果）