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摘 要：为了培养学生思维的灵活性与开放性，帮助学生克服在理论知识吸收上的困难，提高学生的知识学习效率，在高中政治课堂教学中，教师要立足生活背景，挖掘教学实例;创设问题情境，活跃学生思维;通过小组合作，锻炼学习能力;借助漫画引用，优化知识教学，从而有效提高政治课程教学效率。
关键词：高中政治;核心素养;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）30-0036-02
引 言
在高中政治课堂上，提升学生的核心素养是很重要的教学内容，这是学生具备更强的自主学习和独立思维能力，快速理解和吸收课本知识的基础。教师在教学过程中要结合具体的教学内容采取有针对性的教学方法，并给予学生更多具有实效性的学法指导，以帮助学生更好地克服在理论知识吸收上的困难，进而提高学生的知识学习效率[1]。
一、立足生活，挖掘教学实例
进入高中阶段后，政治课程的学习难度逐渐加大，尤其是在学习哲学类知识时，很多学生会出现理解认知上的障碍。教师要了解学生的这种学习状况，优化与革新教学方法。为了让抽象的理论知识变得具体、直观，教师可以在剖析、解读一些哲学概念或哲学思维时给学生列举有代表性的范例[2]。在实例的列举上，教师要立足生活，探寻那些学生熟悉并且能够引发学生情感共鸣的范例[3]。这样的例证可以更好地说明问题，快速消除学生理解认知上的障碍，进而提升教学效果。
例如，在学习“唯物辩证法的发展观”一课时，如果教师单纯地讲解理论知识，学生虽然能够记住，但是不能理解。久而久之，这种枯燥的教学会让学生产生厌烦心理。唯物辩证法的发展观认为，一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界，发展是新事物代替旧事物的过程。为了更好地解读这一观点，教师可以列举具备生活化色彩的实例，为学生的理解提供参照，如手机的更新换代等，从而使学生对抽象观念有更好的认识。通过教师的引导，学生可以更快地进入学习状态，从而有效提升学科综合能力和核心素养。
二、创设问题情境，活跃学生思维
在高中政治课堂上，教师可以将问题作为教学向导，激发学生的学习自主性，让学生在对问题的分析解决中逐渐理解知识要点，同时锻炼学生的思维能力。教师在设计和提出问题的过程中要注重方式方法，找到合适的教学侧重点。问题既要和教学主题紧密关联，辅助理论知识分析，又要有一定的探究空间，从而使学生的思维得到很好的锻炼和发展。这样才能更好地提升提问教学的辅助效果，既训练学生的思维，又让学生通过解题吸收、掌握知识，实现多元课程教学目标。
例如，在学习“唯物辩证法的实质与核心”一课时，如果教师按照教材内容直接讲解唯物辩证法，学生不仅难以理解，还会产生心理负担。因此，教师不妨转变教学思维，引入生活化问题，引导学生循序渐进地学习核心知识。教师可以创设这样一个生活化问题情境：“我们用铅笔书写，铅笔的主要制作材料之一是木材，大量制造和使用铅笔似乎和保护树木和生态环境的观念相违背。我们既然要保护树木，为什么又要砍树做铅笔呢？”这样矛盾的现实问题能够快速激发学生学习探究的兴趣。在此基础上，教师可以引导学生观察生活：“现在，人们大多用什么笔？”让学生了解矛盾是事物发展的源泉和动力，世界事物都是双面的，不是非黑即白。由此，学生可以很快进入学习状态。这是一个很好的教学开端，不仅让学生快速理解了学习内容和主题，还建立了学生基本的学习印象，可以为后续教师对知识点的分析解读打下良好的基础。
三、通过小组合作锻炼学生学习能力
在发展学生核心素养的过程中，教师要重视培养學生的自主学习能力。小组合作学习可以充分体现学生的主体地位，使学生积极参与各种学习活动。学生也可以小组方式交流讨论各种复杂问题，分享彼此的看法和观点，逐渐深入探析问题。这些都是学生学习能力的体现，也是政治课程教学中学生需要发展的学科核心素养。教师可以从具体的教学内容出发，开展各种趣味化的小组合作探究活动，增强学生学习的自主性，并且借助活动带给学生更多的学习收获与启示。
例如，在教学“求索真理的历程”一课时，教师可以提出“喜欢明星对不对”的话题，首先组织学生在小组内就这个问题展开分析解读，并且鼓励学生提出自己独特的想法和见解。学生对这个话题明显很感兴趣，也会产生较为明显的意见分歧。对此，教师可以将学生分为两组，一组认为“喜欢明星是对的”，另一组相反，由学生自行选择，先让学生进行小组讨论，验证自身观点的正确性，再给予学生充足的时间进行辩论。这样的活动给学生提供了充足的探究空间，并且让学生的各种想法和观点得到充分碰撞，不仅有效锻炼了学生的思维能力，还让学生在讨论过程中对这个问题有了更加全面、深入的认识。在此基础上，教师再引入本节课的教学主题，并且在对知识点进行分析解读时灵活融入这个讨论话题，不仅便于学生理解和掌握知识，还能有效培养和锻炼学生的学科综合能力和核心素养。
四、借助漫画，优化知识教学
为了优化课堂教学，更好地培养学生的学科核心素养，教师可以探索、采用一些新的教学方法。例如，教师可以借助漫画这种趣味化的辅助资料，分析解读教学内容，启发学生思维，消除学生的学习认知障碍。在学习哲学知识时，学生思维的灵活性和开放性极为重要，这能够使学生的视野更加开阔，使学生更加全面、深入地理解哲学知识。教师可以将漫画素材引入课堂，学生对漫画很感兴趣，并且可以快速领会漫画所表达的内涵，明确漫画要揭示的主题。有了这种素材作为知识解读的依托，学生理解知识会更加迅速，从而提升认知能力，进而实现多元课堂教学目标。
例如，在教学“用对立统一的观点看问题”一课时，教师首先利用多媒体设备展示了一幅漫画：有两个人在制作一张长条凳，两人面向相反的方向，分别拿着一只凳脚往凳子上安装，但是一个人向上装凳脚，另一个人向下装凳脚。学生看了都觉得很有趣，并且议论纷纷，有的学生开始翻阅教材查看相关的哲学知识。一幅简单直观的漫画作品不但快速抓住了学生的眼球，让学生进入课堂学习状态，而且很好地阐释了这节课的教学内容，成为学生理解知识点的重要学习依托。这样的教学不仅极大地提高了知识教学实效，还启发了学生思维，构建了高效教学课堂。
结 语
总之，在高中政治教学中，教师要丰富课堂教学活动形式，活跃学生思维，增强学生思维的灵活性与开放性。这对于学生理解和吸收重难点知识，提高政治课程教学效率有很大的帮助，也是培养学生学科核心素养的有效途径。
[参考文献]
谭晓冬.旗帜引领改革 创新聚焦素养：谈多元整合在高中政治教学中的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：29-30.
陈晓云.基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略研究[J].名师在线，2021（14）：37-38.
刘琪.探究高中政治教学中学生核心素养的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2021（04）：55-56.
作者简介：束林成（1990.1—），男，江苏射阳人，本科学历，中学二级教师。
关键词：高中政治;核心素养;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）30-0036-02
引 言
在高中政治课堂上，提升学生的核心素养是很重要的教学内容，这是学生具备更强的自主学习和独立思维能力，快速理解和吸收课本知识的基础。教师在教学过程中要结合具体的教学内容采取有针对性的教学方法，并给予学生更多具有实效性的学法指导，以帮助学生更好地克服在理论知识吸收上的困难，进而提高学生的知识学习效率[1]。
一、立足生活，挖掘教学实例
进入高中阶段后，政治课程的学习难度逐渐加大，尤其是在学习哲学类知识时，很多学生会出现理解认知上的障碍。教师要了解学生的这种学习状况，优化与革新教学方法。为了让抽象的理论知识变得具体、直观，教师可以在剖析、解读一些哲学概念或哲学思维时给学生列举有代表性的范例[2]。在实例的列举上，教师要立足生活，探寻那些学生熟悉并且能够引发学生情感共鸣的范例[3]。这样的例证可以更好地说明问题，快速消除学生理解认知上的障碍，进而提升教学效果。
例如，在学习“唯物辩证法的发展观”一课时，如果教师单纯地讲解理论知识，学生虽然能够记住，但是不能理解。久而久之，这种枯燥的教学会让学生产生厌烦心理。唯物辩证法的发展观认为，一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界，发展是新事物代替旧事物的过程。为了更好地解读这一观点，教师可以列举具备生活化色彩的实例，为学生的理解提供参照，如手机的更新换代等，从而使学生对抽象观念有更好的认识。通过教师的引导，学生可以更快地进入学习状态，从而有效提升学科综合能力和核心素养。
二、创设问题情境，活跃学生思维
在高中政治课堂上，教师可以将问题作为教学向导，激发学生的学习自主性，让学生在对问题的分析解决中逐渐理解知识要点，同时锻炼学生的思维能力。教师在设计和提出问题的过程中要注重方式方法，找到合适的教学侧重点。问题既要和教学主题紧密关联，辅助理论知识分析，又要有一定的探究空间，从而使学生的思维得到很好的锻炼和发展。这样才能更好地提升提问教学的辅助效果，既训练学生的思维，又让学生通过解题吸收、掌握知识，实现多元课程教学目标。
例如，在学习“唯物辩证法的实质与核心”一课时，如果教师按照教材内容直接讲解唯物辩证法，学生不仅难以理解，还会产生心理负担。因此，教师不妨转变教学思维，引入生活化问题，引导学生循序渐进地学习核心知识。教师可以创设这样一个生活化问题情境：“我们用铅笔书写，铅笔的主要制作材料之一是木材，大量制造和使用铅笔似乎和保护树木和生态环境的观念相违背。我们既然要保护树木，为什么又要砍树做铅笔呢？”这样矛盾的现实问题能够快速激发学生学习探究的兴趣。在此基础上，教师可以引导学生观察生活：“现在，人们大多用什么笔？”让学生了解矛盾是事物发展的源泉和动力，世界事物都是双面的，不是非黑即白。由此，学生可以很快进入学习状态。这是一个很好的教学开端，不仅让学生快速理解了学习内容和主题，还建立了学生基本的学习印象，可以为后续教师对知识点的分析解读打下良好的基础。
三、通过小组合作锻炼学生学习能力
在发展学生核心素养的过程中，教师要重视培养學生的自主学习能力。小组合作学习可以充分体现学生的主体地位，使学生积极参与各种学习活动。学生也可以小组方式交流讨论各种复杂问题，分享彼此的看法和观点，逐渐深入探析问题。这些都是学生学习能力的体现，也是政治课程教学中学生需要发展的学科核心素养。教师可以从具体的教学内容出发，开展各种趣味化的小组合作探究活动，增强学生学习的自主性，并且借助活动带给学生更多的学习收获与启示。
例如，在教学“求索真理的历程”一课时，教师可以提出“喜欢明星对不对”的话题，首先组织学生在小组内就这个问题展开分析解读，并且鼓励学生提出自己独特的想法和见解。学生对这个话题明显很感兴趣，也会产生较为明显的意见分歧。对此，教师可以将学生分为两组，一组认为“喜欢明星是对的”，另一组相反，由学生自行选择，先让学生进行小组讨论，验证自身观点的正确性，再给予学生充足的时间进行辩论。这样的活动给学生提供了充足的探究空间，并且让学生的各种想法和观点得到充分碰撞，不仅有效锻炼了学生的思维能力，还让学生在讨论过程中对这个问题有了更加全面、深入的认识。在此基础上，教师再引入本节课的教学主题，并且在对知识点进行分析解读时灵活融入这个讨论话题，不仅便于学生理解和掌握知识，还能有效培养和锻炼学生的学科综合能力和核心素养。
四、借助漫画，优化知识教学
为了优化课堂教学，更好地培养学生的学科核心素养，教师可以探索、采用一些新的教学方法。例如，教师可以借助漫画这种趣味化的辅助资料，分析解读教学内容，启发学生思维，消除学生的学习认知障碍。在学习哲学知识时，学生思维的灵活性和开放性极为重要，这能够使学生的视野更加开阔，使学生更加全面、深入地理解哲学知识。教师可以将漫画素材引入课堂，学生对漫画很感兴趣，并且可以快速领会漫画所表达的内涵，明确漫画要揭示的主题。有了这种素材作为知识解读的依托，学生理解知识会更加迅速，从而提升认知能力，进而实现多元课堂教学目标。
例如，在教学“用对立统一的观点看问题”一课时，教师首先利用多媒体设备展示了一幅漫画：有两个人在制作一张长条凳，两人面向相反的方向，分别拿着一只凳脚往凳子上安装，但是一个人向上装凳脚，另一个人向下装凳脚。学生看了都觉得很有趣，并且议论纷纷，有的学生开始翻阅教材查看相关的哲学知识。一幅简单直观的漫画作品不但快速抓住了学生的眼球，让学生进入课堂学习状态，而且很好地阐释了这节课的教学内容，成为学生理解知识点的重要学习依托。这样的教学不仅极大地提高了知识教学实效，还启发了学生思维，构建了高效教学课堂。
结 语
总之，在高中政治教学中，教师要丰富课堂教学活动形式，活跃学生思维，增强学生思维的灵活性与开放性。这对于学生理解和吸收重难点知识，提高政治课程教学效率有很大的帮助，也是培养学生学科核心素养的有效途径。
[参考文献]
谭晓冬.旗帜引领改革 创新聚焦素养：谈多元整合在高中政治教学中的实践探索[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：29-30.
陈晓云.基于核心素养的高中思想政治课深度教学的策略研究[J].名师在线，2021（14）：37-38.
刘琪.探究高中政治教学中学生核心素养的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2021（04）：55-56.
作者简介：束林成（1990.1—），男，江苏射阳人，本科学历，中学二级教师。