论文部分内容阅读
摘要：科学与生活之间没有距离，它贴近生活、来源于生活，是一门生活化学科。要想加深学生的科学课程体验，在落实开展教学活动时教师就必须将教学内容与实际生活联系在一起，尽可能的利用科学课堂打开生活大门，让学生能够在积极参与科学课程中，真正感受“自然界中处处有科学，生活中到处是科学”。
关键词：小学科学; 生活化教学; 策略
“生活即教育”。陶行知先生曾说过“我们的实际生活即是我们全部的课程”;现代教育课程也认为“生活世界是科学世界的意义之源”。这都为小学科学生活化教学做了理论方向指引，要求小学科学教师以学生的生活为出发点开展科学教学，在引导学生在生活中探究、生活中思考、生活中理解与生活中实践中提高小学科学教学有效性，切实实现从课堂走向课外，有效开展小学科学教学生活化教学。
一、创设生活化情境，导入科学
课堂导入是一节课的伊始，甚至决定这节课的氛围和后续教学的进程。倘若不能在导入阶段让学生“动”起来，后续学生的学习活动也将持续处于低沉状态，学生的学习参与度不高，教师的科学教学活动也难以开展。小学阶段的学生具有强烈的求知欲，他们的好奇心很容易被调动，教师可以把握学生这一特点，在导入环节创设生活化情境，利用学生在日常生活中经常看到的一些生活现象来调动学生的注意力，激活学生的思维，从而有效导入科学教学，在引入生活化情境中为一节生物课做好教学铺点，顺利引出教学。
如在学习“了解空气”时，教师可以创设这样的生活化情境：生活中常常会出现用漏斗倒老酒，到不进去的情景。在条件允许下教师可以为学生直接演示这一情景，让学生思考为什么老酒一下子倒不进去？学生们在这一生活化情境下思维被充分调动，在生活化情境的引导下教师能够顺利引入空气占据空间这一概念，进而进行“了解空气”的课程教学。教学十分顺利，学生的学习体验也大大增强。
二、应用生活化材料，辅助教学
科学课堂是学生实验、探究科学现象的课堂，它需要教师为学生准备足够的科学器具、科学材料。为了让学生找到科学学科与生活的联系性，教师在准备材料时可以从生活入手，选择生活中学生常用的并且知道的材料来辅助科学教学。同样教师也可以鼓励学生们发现生活中的科学材料，结合具体的教学内容让学生在观察生活、思考生活中找寻生活化材料。这样能够发展学生科学学习的生活化意识，也能够丰富课学实验课堂，从而达到科学生活化教学的目的。
如在学习“能量的转换”课程教学时，教师可以为学生提供一些生活物品作为实验材料。如教师的电灯、家里的打火机或者电吹风等。因为直接提供“手摇发动机”不现实，且会加深学生的理解难度。而利用这些生活化材料来辅助科学教学，学生能够很快找到这些生活化物品中“能量转化”的知识，如电能转化程光能、风能、热能等，从而掌握能量可以转换的，弱化学生学习该科学知识时的难度，达到科学生活化教学的目的。
三、探究生活化问题，加深理解
学习课堂是学生的课堂。要想让学生能够积极主动地投入到对知识的探究与思考中，积极找寻生活与科学之间的练习。教师就应当在开展科学教学是有意识地将现实问题生活化、将科学问题生活化。教师可以采用任务驱动教学法来实施科学教学，通过提出不同的生活化科学问题，作为一个又一个的学习小任务。让学生能够在完成教师所提出的科学问题中，联系生活逐层深入科学知识，从而发挥学生的主观能动性，让学生在探究生活中的科学知识中加深对知识的理解。
如在学习“我的影子”时，教师可以采用任务驱动教学法，提出如下生活化问题，要求学生结合自身生活时间活动进行问题任务的完成。
（1）在什么情况下你会发现你的影子？
（2）影子再什么方向？你能改变影子的方向吗？
（3）你可以藏起来你的影子吗？
（4）你的影子会变化吗？
（5）你会踩到别人的影子吗？
在这样的问题提出中，教师可以带领学生离开课堂，进入操场。让学生们在操场上小组合作进行任务问题的完成与解决。学生们兴趣盎然，大家玩的十分开心，并且在相互交流与相互探索中实现了思维的碰撞，课堂成为了欢乐的海洋，学生也在生活中很快解决了科学问题，轻而易举的突破了课堂教学的重难点。
四、开展生活化活动，提升素养
“课堂教学是学生探究真理的主要途径，但不是唯一途径”。我们也提到生活中处处有科学，因此小学科学教师在开展科学教学活动时不能将目光局限于课堂，而应当有所延伸。有所发展，联系到课外、生活、社会中，开展丰富多彩的科学活动。这样才能够实现学生动手能力、创新能力、思维能力的发展，且能够让学生学以致用，找到生活与科学之间的联系。
生活化的教学活动有两方面含义。
一方面生活化的教学活动是基于教学层面和教學内容紧密贴合所开展的生活实践探究活动。例如在学习“浮力”时，教师可以带领学生去公园，一起放小船、灯花，这样的生活化活动与浮力知识紧密结合，是为了达到科学教学目的而开展的;另一方面生活化的教科学活动是指教师为挖掘学生的学习兴趣、丰富学生的日常学习体验所开展的，如在学校内组建科学研究小组、开展科学实践比赛等，这都能够给学生参与科学探究、走入生活的机会，没有具体的与科学教材中的知识相贴合，但又不跳出知识范畴，对学生的科学素养培养有着重要作用。
五、完善生活化评价，提升兴趣
生活化评价是指小学科学教师在开展教学评价过程中不能将目光集中中在课堂的结果上，也不能将学生的科学实验活动的成绩作为判定学生学习成效的唯一标准。而应当把握科学与生活之间的关系，将学生的自主探究能力、与生活练习的能力、科学素养等作为评价学生的重要指标。这是对传统科学评价模式的一个突破和发展，能够给学生承诺给足的学习自信心，在充分挖掘学生科学课堂闪光点的基础上引导学生体验成功感，从而提高学生的科学学习兴趣，更进一步促使学生发现生活中的科学。
六、结束语
总而言之，科学世界是生活世界的一个小的分类，科学与现实生活是密切联系的，它富有鲜活性、生命力。要想提高小学科学课堂教学有效性，教师就要在开展课程教学中有效掌握科学与生活之间的关系，要在科学教学中多方面渗透生活化色彩，这样才能够丰富教学内容、提升教学质量、促进学生能力发展。
参考文献：
[1]许伟.谈小学科学教学生活化教学策略[J].山海经：教育前沿，2019（08）：249-249.
[2]刘建中.浅论小学科学教学生活化的策略[J].考试周刊，2019（103）：12-12.
[3]连红伟.小学科学教学生活化的策略探究[J].新校园：中旬刊，2017（12）：95-95.
关键词：小学科学; 生活化教学; 策略
“生活即教育”。陶行知先生曾说过“我们的实际生活即是我们全部的课程”;现代教育课程也认为“生活世界是科学世界的意义之源”。这都为小学科学生活化教学做了理论方向指引，要求小学科学教师以学生的生活为出发点开展科学教学，在引导学生在生活中探究、生活中思考、生活中理解与生活中实践中提高小学科学教学有效性，切实实现从课堂走向课外，有效开展小学科学教学生活化教学。
一、创设生活化情境，导入科学
课堂导入是一节课的伊始，甚至决定这节课的氛围和后续教学的进程。倘若不能在导入阶段让学生“动”起来，后续学生的学习活动也将持续处于低沉状态，学生的学习参与度不高，教师的科学教学活动也难以开展。小学阶段的学生具有强烈的求知欲，他们的好奇心很容易被调动，教师可以把握学生这一特点，在导入环节创设生活化情境，利用学生在日常生活中经常看到的一些生活现象来调动学生的注意力，激活学生的思维，从而有效导入科学教学，在引入生活化情境中为一节生物课做好教学铺点，顺利引出教学。
如在学习“了解空气”时，教师可以创设这样的生活化情境：生活中常常会出现用漏斗倒老酒，到不进去的情景。在条件允许下教师可以为学生直接演示这一情景，让学生思考为什么老酒一下子倒不进去？学生们在这一生活化情境下思维被充分调动，在生活化情境的引导下教师能够顺利引入空气占据空间这一概念，进而进行“了解空气”的课程教学。教学十分顺利，学生的学习体验也大大增强。
二、应用生活化材料，辅助教学
科学课堂是学生实验、探究科学现象的课堂，它需要教师为学生准备足够的科学器具、科学材料。为了让学生找到科学学科与生活的联系性，教师在准备材料时可以从生活入手，选择生活中学生常用的并且知道的材料来辅助科学教学。同样教师也可以鼓励学生们发现生活中的科学材料，结合具体的教学内容让学生在观察生活、思考生活中找寻生活化材料。这样能够发展学生科学学习的生活化意识，也能够丰富课学实验课堂，从而达到科学生活化教学的目的。
如在学习“能量的转换”课程教学时，教师可以为学生提供一些生活物品作为实验材料。如教师的电灯、家里的打火机或者电吹风等。因为直接提供“手摇发动机”不现实，且会加深学生的理解难度。而利用这些生活化材料来辅助科学教学，学生能够很快找到这些生活化物品中“能量转化”的知识，如电能转化程光能、风能、热能等，从而掌握能量可以转换的，弱化学生学习该科学知识时的难度，达到科学生活化教学的目的。
三、探究生活化问题，加深理解
学习课堂是学生的课堂。要想让学生能够积极主动地投入到对知识的探究与思考中，积极找寻生活与科学之间的练习。教师就应当在开展科学教学是有意识地将现实问题生活化、将科学问题生活化。教师可以采用任务驱动教学法来实施科学教学，通过提出不同的生活化科学问题，作为一个又一个的学习小任务。让学生能够在完成教师所提出的科学问题中，联系生活逐层深入科学知识，从而发挥学生的主观能动性，让学生在探究生活中的科学知识中加深对知识的理解。
如在学习“我的影子”时，教师可以采用任务驱动教学法，提出如下生活化问题，要求学生结合自身生活时间活动进行问题任务的完成。
（1）在什么情况下你会发现你的影子？
（2）影子再什么方向？你能改变影子的方向吗？
（3）你可以藏起来你的影子吗？
（4）你的影子会变化吗？
（5）你会踩到别人的影子吗？
在这样的问题提出中，教师可以带领学生离开课堂，进入操场。让学生们在操场上小组合作进行任务问题的完成与解决。学生们兴趣盎然，大家玩的十分开心，并且在相互交流与相互探索中实现了思维的碰撞，课堂成为了欢乐的海洋，学生也在生活中很快解决了科学问题，轻而易举的突破了课堂教学的重难点。
四、开展生活化活动，提升素养
“课堂教学是学生探究真理的主要途径，但不是唯一途径”。我们也提到生活中处处有科学，因此小学科学教师在开展科学教学活动时不能将目光局限于课堂，而应当有所延伸。有所发展，联系到课外、生活、社会中，开展丰富多彩的科学活动。这样才能够实现学生动手能力、创新能力、思维能力的发展，且能够让学生学以致用，找到生活与科学之间的联系。
生活化的教学活动有两方面含义。
一方面生活化的教学活动是基于教学层面和教學内容紧密贴合所开展的生活实践探究活动。例如在学习“浮力”时，教师可以带领学生去公园，一起放小船、灯花，这样的生活化活动与浮力知识紧密结合，是为了达到科学教学目的而开展的;另一方面生活化的教科学活动是指教师为挖掘学生的学习兴趣、丰富学生的日常学习体验所开展的，如在学校内组建科学研究小组、开展科学实践比赛等，这都能够给学生参与科学探究、走入生活的机会，没有具体的与科学教材中的知识相贴合，但又不跳出知识范畴，对学生的科学素养培养有着重要作用。
五、完善生活化评价，提升兴趣
生活化评价是指小学科学教师在开展教学评价过程中不能将目光集中中在课堂的结果上，也不能将学生的科学实验活动的成绩作为判定学生学习成效的唯一标准。而应当把握科学与生活之间的关系，将学生的自主探究能力、与生活练习的能力、科学素养等作为评价学生的重要指标。这是对传统科学评价模式的一个突破和发展，能够给学生承诺给足的学习自信心，在充分挖掘学生科学课堂闪光点的基础上引导学生体验成功感，从而提高学生的科学学习兴趣，更进一步促使学生发现生活中的科学。
六、结束语
总而言之，科学世界是生活世界的一个小的分类，科学与现实生活是密切联系的，它富有鲜活性、生命力。要想提高小学科学课堂教学有效性，教师就要在开展课程教学中有效掌握科学与生活之间的关系，要在科学教学中多方面渗透生活化色彩，这样才能够丰富教学内容、提升教学质量、促进学生能力发展。
参考文献：
[1]许伟.谈小学科学教学生活化教学策略[J].山海经：教育前沿，2019（08）：249-249.
[2]刘建中.浅论小学科学教学生活化的策略[J].考试周刊，2019（103）：12-12.
[3]连红伟.小学科学教学生活化的策略探究[J].新校园：中旬刊，2017（12）：95-95.