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摘 要：参与式培训方式符合成人的学习规律和干部的认知规律，它能提升培训效果；在参与式培训中，教师的主要任务是总体策划与引导，充当策划者、组织者和引导者的角色。
关键词：参与式培训；培训方式；创新
中图分类号：G724 文献标识码：A
培训方式的创新是提升成人培训效果的重要方面。2006年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》提出：“开展干部教育应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”参与式教学是近年备受推崇的培训教学模式，这种模式强调在教学中将体现学员主体地位的教学组织形式与多种教学方法进行有机组合。
一、参与式培训在干部培训中的运用
在气象部门县级局长培训中，我们综合运用了讲授法、体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研讨等培训方式（表1）。
讲授：培训内容有16个专题讲座，共64学时。
案例教学：以气象为新农村建设服务、基层台站探测环境保护、基层党建工作、基层人才队伍建设为主题开展了3次案例教学。
体验式教学：培训班到河北唐山、保定等气象局进行实地参观考察，了解一流台站建设经验。
研讨：结合授课内容，组织开展了4次研讨。我们将学员分成4个研讨小组，采用结构式研讨方法，基本分为五个环节：一是由班主任简要介绍研讨内容和研讨安排；二是分组讨论；三是在组内展开讨论的基础上形成结论，并选出一名明星学员；四是全班集中，每个小组汇报研讨成果。由组长代表全组作全面的、总结性发言，明星学员代表个人发言；五是由班长或班主任作总结。
专题研究：围绕气象部门基层“一流台站”建设与发展，组织开展专题研究，形成21份专题研究报告。
学员论坛：以“如何当好一名县气象局局长”为题组织了学员论坛，涉及业务管理、气象服务、行政管理、台站建设、科技创收、财务管理等各方面内容。
上述培训方式，除专题讲授外，体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研讨等都是参与式培训，学员具有较强的参与性。
二、参与式培训的特点及效果
（一）参与式培训的特点
参与式培训是通过综合应用灵活多样、直观形象的培训方式方法，让学员在民主、宽松的氛围中作为教学中平等的一员，积极、主动地参与各个教学环节，与教师共同推进教学的一种培训模式。参与式培训具有开放性、双向性、趣味性、 操作性、监测评价的及时性、创新性、合作性等特点（表2)。
（二）参与式培训的依据
1.心理学依据
心理学许多流派的理论都涉及人的参与对其身心发展的重大作用。人本主义注重人的发展，强调人在学习中的主动参与、平等交流，以增强人的自尊、自信与自我意识。行为主义认为学习是行为的改变，而行为的改变需要学习者在行为上不断得到强化，在从事活动的过程中通过自己的亲身体验来改变自己的行为习惯。认知主义认为学习是一个“同化”和“顺应”的过程，学习要结合学习者已有的经验和现有认知发展水平，在新旧知识之间建立起有意义的联系。建构主义认为知识不是一种外在的客观存在，而是学习者主动建构的结果。因每个人建构知识的方式不一样，十分需要个性化、情景化、问题解决式的学习。多元智能观认为人的智能是多元的，各有特长，它们在学习中可以相互促进，相得益彰。因此，学习不仅需要大脑思考，也需要身体和其他所有器官的参与。心理学这些理论从不同侧面支持了参与式的学习与行动。
2.成人学习理论
成人学习理论之父马尔科姆?诺尔斯就成人学习特征提出五大前提假设：a.自我概念从儿童时期的非独立性特征转变为成人时期的自我导向性；b.成人学习中体验起着极大的助学作用；c.成人的学习愿望与其社会角色密切相关；d.成人倾向于把学习成果运用到对实际问题的解决之中；e.成人学习具有内在动因。诺尔斯的成人教育理论对学术界后来的成人教学法研究产生了巨大影响，众多成人教育学家把研究重点转向了以学习者为中心的学习理论。它要求培训老师要学会调动成人参与到学习过程中来，激发他们主动学习的积极性。
3.参与式教学的现实基础
在培训实践中，我们发现，作为领导干部学员一方面他们有很强的表现欲望，一方面他们常常固执于根据自己已有的理论知识和过往经验来表达自己的观点，强调情况的特殊性，不会被动的、像无知的学生一样去吸收老师的教学内容。他们大多数人都具有一定的文化功底和理论基础，他们中一些人还具备较高的政治理论水平和分析问题解决问题的能力，有的是某一方面的专家，他们通常不会盲从教师的见解和看法，有时碍于面子或慑于权威，不愿争辩，但内心并不真正服气和认同。同时，他们又有强烈的表达愿望，愿意让大家分享自己的经验。因此，研讨、案例教学等参与式教学可以发挥学员经验丰富的优势，引导学员利用丰富的已有经验对问题进行思考和解释，通过教师与学员之间、学员与学员之间的研讨，让学员重新认识自己的先前经验，调整其思维方式。
（三）参与式培训的效果
参与式培训方法，针对学员的工作实际，学员有较强的参与性，对提高学员分析问题、解决问题的能力有很大的促进，受到学员的普遍欢迎。
我们针对参与式培训方法对学员进行了调查问卷分析，结果显示，各种培训方式（方法）对学员学习都具有较大帮助，其中体验式教学、案例教学和主题研讨最受学员欢迎。图1显示了各种教学方法对学员学习的帮助程度。
图1教学方式（方法）对学习的帮助程度
三、运用参与式培训的难点及对策
在参与式培训中，教师的角色发生了重要转变，教师不再是权威，不再只是知识的单向传递，教师的主要任务是总体策划与引导，如何调动学员的积极性、科学合理引导学员参与到教学过程中是参与式培训的重点与难点。 （一）教师角色的转变
1.培训的策划者
作为策划者，教师应根据培训目的、内容和参训者的特点、人数等在培训的不同环节提供形式多样的参与式活动。例如在培训开始时为消除参训者之间的陌生感，可开展一些热身活动，如破冰和室内拓展。同时教师也要设计相应参与的内容，提出的问题应该有思考价值和一定的开放性。如学员论坛：“如何当好一名××××”，这个题目每个学员都有话可说，当别人在上面讲时，听众会感同身受，酸甜苦辣尽在其中。
再比如，在专题研究中最重要的是要确定研究的主题。专题研究是以“问题”为载体的，专题研究的主题要密切联系学员的工作实际已经以及重大热点问题、现实问题来确定。确定研究课题应注意三个联系：一要与本部门的重大战略部署和战略决策相联系；二要与学员的工作实际相联系，解决学员在工作中遇到的困惑和问题；三要与当前的社会热点相联系。研究课题可由教师围绕某一教学内容编制一组参考课题供学员选择；或由教师和学员共同讨论拟定课题；也可由教师创设一定的情境、提出具体的要求，让学员自由选题。确定研究课题既要结合培训内容的需要，让学员带着问题去学习、探索，又要考虑到学员现有的知识水平和研究问题的能力，不宜选择过深、已成定论或有争议的课题。
为了保证研究的质量，还要设计研究方案并进行适当的引导。一份完整的研究方案应包括以下内容：一是确定研究课题的原因，课题内涵的界定，研究课题的目的；二是开展研究采用的主要方法和实施手段；三是开展研究的活动安排，即日程表；四是研究成果的形式等。设计方案时，要重点考虑选择适当的研究方法和实施手段。设计的研究方案要尽可能地符合学员的特点，做到因地制宜、就地取材。还可以将需要研究的重点内容（即研究要点）提供给学员。
2.活动的组织者
作为组织者，要帮助学员解决学习上的问题，并按照一定的程序组织学员进行参与式活动。一般程序是：明确目标，设计相应活动；下达任务；分组并进行任务分工；参与式活动；交流与分享（成果）。
3.学习的引导者
作为引导者，教师的作用在于支持、引导、帮助和促进参训者的学习。教师由“高高在上的权威”转化为“协助者”的角色，需要学会启发学员提问，并将学员提出的问题返回给学员；需要以适当的方式引导学员积极参与讨论，向学员提供诱发思考、深入思考的材料；帮助学员去发现、组织和管理知识。
（二）做好参与式培训的对策
一是相信学员、尊重学员。参与式教学的过程是互动的,是教师与学员的互动,学员与学员的互动。对学员来说,互动意味着自身主体性的体现,自我个性化的发展与创造性的释放。如果学员感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众人那里获得启示和灵感，在交流中形成新的知识和体验。
二是备好素材。在培训中要为学员提供丰富的、充足的感性材料，有目的的创设学员活动的空间，调动学员的多种感官，放手让学员动手、动口、动脑，全方位参与教学活动。如，在室内拓展中，准备好教学用具（纸、笔、圈等）、背景音乐等。
三是教给学员参与的方法。为保证有序推进，学员参与其中必须掌握一定的方法，尤其是要教给组长组织研讨的方法、开展专题研究的方法等，帮助他们解决一些特殊困难和问题，如冷场、有些人不发言、有些人总是滔滔不绝、控制话语权等，教给学员参与的方法，让每个人都排除障碍，消除心理压力，轻松自由、毫无顾忌地发表自己的观念。
四是激发学员兴趣，营造参与氛围。作为领导干部学员一般都有很强的表现欲望。班主任可通过精心设计导入方式和导入用语、巧设问题、强化操作环节、创设情境等多种措施营造气氛，诱导学员内在的学习需要，激发其学习参与的兴趣。在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作、生活中的培训活动。也就是说，参与式教学中教师的职责主要是为学员提供尽可能宽松的、资源丰富的、支持性的培训环境。
五是科学划分学习分组。成人的学习愿望与其社会角色密切相关，表明人的社会属性有推动学习欲的可能。利用小组合作学习可有效地实现人的社会属性。实践证明，课堂分组不应当是随机的，根据具体情况进行同质和异质分组。在学习、完成内容较为复杂时，班主任要指导小组成员进行职责分工，班主任通常只提出一般性的要求，具体分工由各小组成员在指定时间内自行确定。对小组的划分不是固定不变的，在必要时可重新分组。如当由于某种偶然的因素，小组的成员水平可能本身就处于相对弱势，这使得这个小组的表现一致不佳，此时小组会提出重新分组的要求。
总之，参与式教学的核心理念是“以学习者为中心”，它的是实质是体现以人为本。教师恰当的引导，学员的积极参与配合是教学成功的关键。只有每个学员积极参与，全身心的投入，做到老师与学员之间、学员与学员之间充分的交流和互动，才能实现通过师生合作来让学员获取知识、方法和思路的目的，达到提高学员思想认识、打破传统思维定势、找到解决问题的办法、提升工作能力的效果。
参考文献
[1]魏仲瑜.现代培训教学技能应用[M].北京：中国林业出版社，2008.
[2]（美）马尔科姆?诺尔斯.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1989.
[3]陈素明等.以能力建设为基础的现代培训[M].北京：中国石化出版社，2006.
【责任编辑：李养正】
关键词：参与式培训；培训方式；创新
中图分类号：G724 文献标识码：A
培训方式的创新是提升成人培训效果的重要方面。2006年颁布的《干部教育培训工作条例（试行）》提出：“开展干部教育应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”参与式教学是近年备受推崇的培训教学模式，这种模式强调在教学中将体现学员主体地位的教学组织形式与多种教学方法进行有机组合。
一、参与式培训在干部培训中的运用
在气象部门县级局长培训中，我们综合运用了讲授法、体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研讨等培训方式（表1）。
讲授：培训内容有16个专题讲座，共64学时。
案例教学：以气象为新农村建设服务、基层台站探测环境保护、基层党建工作、基层人才队伍建设为主题开展了3次案例教学。
体验式教学：培训班到河北唐山、保定等气象局进行实地参观考察，了解一流台站建设经验。
研讨：结合授课内容，组织开展了4次研讨。我们将学员分成4个研讨小组，采用结构式研讨方法，基本分为五个环节：一是由班主任简要介绍研讨内容和研讨安排；二是分组讨论；三是在组内展开讨论的基础上形成结论，并选出一名明星学员；四是全班集中，每个小组汇报研讨成果。由组长代表全组作全面的、总结性发言，明星学员代表个人发言；五是由班长或班主任作总结。
专题研究：围绕气象部门基层“一流台站”建设与发展，组织开展专题研究，形成21份专题研究报告。
学员论坛：以“如何当好一名县气象局局长”为题组织了学员论坛，涉及业务管理、气象服务、行政管理、台站建设、科技创收、财务管理等各方面内容。
上述培训方式，除专题讲授外，体验式教学、案例教学、主题研讨、专题研究、学员论坛、“两个带来”交流研讨等都是参与式培训，学员具有较强的参与性。
二、参与式培训的特点及效果
（一）参与式培训的特点
参与式培训是通过综合应用灵活多样、直观形象的培训方式方法，让学员在民主、宽松的氛围中作为教学中平等的一员，积极、主动地参与各个教学环节，与教师共同推进教学的一种培训模式。参与式培训具有开放性、双向性、趣味性、 操作性、监测评价的及时性、创新性、合作性等特点（表2)。
（二）参与式培训的依据
1.心理学依据
心理学许多流派的理论都涉及人的参与对其身心发展的重大作用。人本主义注重人的发展，强调人在学习中的主动参与、平等交流，以增强人的自尊、自信与自我意识。行为主义认为学习是行为的改变，而行为的改变需要学习者在行为上不断得到强化，在从事活动的过程中通过自己的亲身体验来改变自己的行为习惯。认知主义认为学习是一个“同化”和“顺应”的过程，学习要结合学习者已有的经验和现有认知发展水平，在新旧知识之间建立起有意义的联系。建构主义认为知识不是一种外在的客观存在，而是学习者主动建构的结果。因每个人建构知识的方式不一样，十分需要个性化、情景化、问题解决式的学习。多元智能观认为人的智能是多元的，各有特长，它们在学习中可以相互促进，相得益彰。因此，学习不仅需要大脑思考，也需要身体和其他所有器官的参与。心理学这些理论从不同侧面支持了参与式的学习与行动。
2.成人学习理论
成人学习理论之父马尔科姆?诺尔斯就成人学习特征提出五大前提假设：a.自我概念从儿童时期的非独立性特征转变为成人时期的自我导向性；b.成人学习中体验起着极大的助学作用；c.成人的学习愿望与其社会角色密切相关；d.成人倾向于把学习成果运用到对实际问题的解决之中；e.成人学习具有内在动因。诺尔斯的成人教育理论对学术界后来的成人教学法研究产生了巨大影响，众多成人教育学家把研究重点转向了以学习者为中心的学习理论。它要求培训老师要学会调动成人参与到学习过程中来，激发他们主动学习的积极性。
3.参与式教学的现实基础
在培训实践中，我们发现，作为领导干部学员一方面他们有很强的表现欲望，一方面他们常常固执于根据自己已有的理论知识和过往经验来表达自己的观点，强调情况的特殊性，不会被动的、像无知的学生一样去吸收老师的教学内容。他们大多数人都具有一定的文化功底和理论基础，他们中一些人还具备较高的政治理论水平和分析问题解决问题的能力，有的是某一方面的专家，他们通常不会盲从教师的见解和看法，有时碍于面子或慑于权威，不愿争辩，但内心并不真正服气和认同。同时，他们又有强烈的表达愿望，愿意让大家分享自己的经验。因此，研讨、案例教学等参与式教学可以发挥学员经验丰富的优势，引导学员利用丰富的已有经验对问题进行思考和解释，通过教师与学员之间、学员与学员之间的研讨，让学员重新认识自己的先前经验，调整其思维方式。
（三）参与式培训的效果
参与式培训方法，针对学员的工作实际，学员有较强的参与性，对提高学员分析问题、解决问题的能力有很大的促进，受到学员的普遍欢迎。
我们针对参与式培训方法对学员进行了调查问卷分析，结果显示，各种培训方式（方法）对学员学习都具有较大帮助，其中体验式教学、案例教学和主题研讨最受学员欢迎。图1显示了各种教学方法对学员学习的帮助程度。
图1教学方式（方法）对学习的帮助程度
三、运用参与式培训的难点及对策
在参与式培训中，教师的角色发生了重要转变，教师不再是权威，不再只是知识的单向传递，教师的主要任务是总体策划与引导，如何调动学员的积极性、科学合理引导学员参与到教学过程中是参与式培训的重点与难点。 （一）教师角色的转变
1.培训的策划者
作为策划者，教师应根据培训目的、内容和参训者的特点、人数等在培训的不同环节提供形式多样的参与式活动。例如在培训开始时为消除参训者之间的陌生感，可开展一些热身活动，如破冰和室内拓展。同时教师也要设计相应参与的内容，提出的问题应该有思考价值和一定的开放性。如学员论坛：“如何当好一名××××”，这个题目每个学员都有话可说，当别人在上面讲时，听众会感同身受，酸甜苦辣尽在其中。
再比如，在专题研究中最重要的是要确定研究的主题。专题研究是以“问题”为载体的，专题研究的主题要密切联系学员的工作实际已经以及重大热点问题、现实问题来确定。确定研究课题应注意三个联系：一要与本部门的重大战略部署和战略决策相联系；二要与学员的工作实际相联系，解决学员在工作中遇到的困惑和问题；三要与当前的社会热点相联系。研究课题可由教师围绕某一教学内容编制一组参考课题供学员选择；或由教师和学员共同讨论拟定课题；也可由教师创设一定的情境、提出具体的要求，让学员自由选题。确定研究课题既要结合培训内容的需要，让学员带着问题去学习、探索，又要考虑到学员现有的知识水平和研究问题的能力，不宜选择过深、已成定论或有争议的课题。
为了保证研究的质量，还要设计研究方案并进行适当的引导。一份完整的研究方案应包括以下内容：一是确定研究课题的原因，课题内涵的界定，研究课题的目的；二是开展研究采用的主要方法和实施手段；三是开展研究的活动安排，即日程表；四是研究成果的形式等。设计方案时，要重点考虑选择适当的研究方法和实施手段。设计的研究方案要尽可能地符合学员的特点，做到因地制宜、就地取材。还可以将需要研究的重点内容（即研究要点）提供给学员。
2.活动的组织者
作为组织者，要帮助学员解决学习上的问题，并按照一定的程序组织学员进行参与式活动。一般程序是：明确目标，设计相应活动；下达任务；分组并进行任务分工；参与式活动；交流与分享（成果）。
3.学习的引导者
作为引导者，教师的作用在于支持、引导、帮助和促进参训者的学习。教师由“高高在上的权威”转化为“协助者”的角色，需要学会启发学员提问，并将学员提出的问题返回给学员；需要以适当的方式引导学员积极参与讨论，向学员提供诱发思考、深入思考的材料；帮助学员去发现、组织和管理知识。
（二）做好参与式培训的对策
一是相信学员、尊重学员。参与式教学的过程是互动的,是教师与学员的互动,学员与学员的互动。对学员来说,互动意味着自身主体性的体现,自我个性化的发展与创造性的释放。如果学员感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众人那里获得启示和灵感，在交流中形成新的知识和体验。
二是备好素材。在培训中要为学员提供丰富的、充足的感性材料，有目的的创设学员活动的空间，调动学员的多种感官，放手让学员动手、动口、动脑，全方位参与教学活动。如，在室内拓展中，准备好教学用具（纸、笔、圈等）、背景音乐等。
三是教给学员参与的方法。为保证有序推进，学员参与其中必须掌握一定的方法，尤其是要教给组长组织研讨的方法、开展专题研究的方法等，帮助他们解决一些特殊困难和问题，如冷场、有些人不发言、有些人总是滔滔不绝、控制话语权等，教给学员参与的方法，让每个人都排除障碍，消除心理压力，轻松自由、毫无顾忌地发表自己的观念。
四是激发学员兴趣，营造参与氛围。作为领导干部学员一般都有很强的表现欲望。班主任可通过精心设计导入方式和导入用语、巧设问题、强化操作环节、创设情境等多种措施营造气氛，诱导学员内在的学习需要，激发其学习参与的兴趣。在参与式的氛围中，使参与者亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作、生活中的培训活动。也就是说，参与式教学中教师的职责主要是为学员提供尽可能宽松的、资源丰富的、支持性的培训环境。
五是科学划分学习分组。成人的学习愿望与其社会角色密切相关，表明人的社会属性有推动学习欲的可能。利用小组合作学习可有效地实现人的社会属性。实践证明，课堂分组不应当是随机的，根据具体情况进行同质和异质分组。在学习、完成内容较为复杂时，班主任要指导小组成员进行职责分工，班主任通常只提出一般性的要求，具体分工由各小组成员在指定时间内自行确定。对小组的划分不是固定不变的，在必要时可重新分组。如当由于某种偶然的因素，小组的成员水平可能本身就处于相对弱势，这使得这个小组的表现一致不佳，此时小组会提出重新分组的要求。
总之，参与式教学的核心理念是“以学习者为中心”，它的是实质是体现以人为本。教师恰当的引导，学员的积极参与配合是教学成功的关键。只有每个学员积极参与，全身心的投入，做到老师与学员之间、学员与学员之间充分的交流和互动，才能实现通过师生合作来让学员获取知识、方法和思路的目的，达到提高学员思想认识、打破传统思维定势、找到解决问题的办法、提升工作能力的效果。
参考文献
[1]魏仲瑜.现代培训教学技能应用[M].北京：中国林业出版社，2008.
[2]（美）马尔科姆?诺尔斯.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1989.
[3]陈素明等.以能力建设为基础的现代培训[M].北京：中国石化出版社，2006.
【责任编辑：李养正】