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摘要：在初中化学实验教学中如何渗透新课程理念，结合新课标对初中化学实验的要求以及化学实验教学的实践，认为关键是提高实验教学的有效性。
关键词：实验教学；有效实验
化学是一门以实验为基础的学科。教学过程中，很多科学探究方法都能和化学实验紧密融合在一起。实验能为学生提供感悟、操作的机会，同样为学生提供了体验、探究和发现的机会，实验可以让学生得到充分、主动的发展。然而，我们在化学实验教学中往往存在着一些误区。
1、教师的教学思维受束缚，偏重实验结果，轻视实验过程。这样学生并没有真正的参与实验，使实验失去了应有的内涵和价值。
2、教师的教学观念传统，在实验开始前，教师细致的讲解实验内容和操作方法步骤，占用了学生实验探究的时间，没有给学生留下思考的空间，抑制了思维能力的发展。
3、演示实验代替分组实验，使学生失去了动手实验的机会，分析问题和解决问题的能力得不到提升。
4、传统的很多实验与现实生活相脱节，在启蒙化学中让学生感受不到化学与实际生活的关系，学得呆板不灵活，挫伤了学生学习化学的积极性，
因此，如何走出化学实验教学的误区，提高化学实验教学的有效性，我认为教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。为了发挥学生的独立性，促使学生成为学习的主体，更好的提高化学实验教学的有效性，我在实验教学中作了以下思考：
一、变验证实验为探究实验
教师要研究和挖掘教材，尽可能地把验证实验改为探究实验，让学生发挥主动性探究，获取知识。这样学生不仅提高了实验的兴趣和能力，也会加深对理论知识的理解。例如，在介绍质量守恒定律时，若让学生按照课本的实验要求和步骤进行实验，纯属验证实验。我对教材内容进行调整，把该实验设计为学生探究实验：(1)设置问题情境：化学反应前后的质量是否守恒?(2)学生提出猜想：反应前后的质量守恒或不守恒；(3)学生分小组讨论设计实验方案；(4)按照本组的实验方案进行实验；(5)各小组交流汇报实验事实，老师引导学生进行实验反思与评价。
通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度，让实验成功的学生体验到成功的喜悦，让实验失败的学生意识到我虽然实验失败了，但我仍然快乐，因为我已参与了实验，我学会了科学探究的方法，体现了“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
二、改演示实验为分组实验
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。其实在儿童的精神世界中，这种需要是十分强烈的。把我们的感受告诉学生，不如让他们亲自实践。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，我把教材中的演示实验在很大程度上地转化为学生分组进行实验。例如，在二氧化碳制取的实验教学中：(1)课前布置学生去收集资料(提示学生：可咨询老师和同学、上网查阅资料等)：哪些化学反应能产生二氧化碳?要求组内各同学明确分工，相互帮助，各负其责。(2)上课时，学生按本组的实验方案自主设计并动手装配一套装置来做实验，实验过程中组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题。(3)各小组同学汇报实验结果，由全班同学评价设计的装置的优缺点，选择最佳实验装置进行全班展示操作过程。由于自己的劳动成果得到老师和同学的认可，同学们心里由衷感到自豪，既提高了学生学习的自信心，又培养了学生的创造性思维能力。
三、使用多样化的实验教学手段
利用多媒体辅助教学，可把一些做不了的实验和不适合做的实验模拟地投影出来，现象明显，效果非常好。借助幻灯的投影和动画的播放，帮助学生更清晰形象地观察到抽象的实验现象。如，从微观角度解释水通电生成氢气和氧气，水分子分裂成两个氢原子和一个氧原子，两个氢原子构成一个氢分子，两个氧原子构成一个氧分子的现象非常形象而明显；溶液的形成时设计面动画，肉眼看不见的水分子一个个的扩散到另一种物质中。这些直观的动画极大地激发了学生的学习兴趣，真正把媒体辅助教学落到实处。
四、增设课外小实验
开放实验室，学生在课余时间到实验室选择仪器和药品，解决一些自行设计的实验，或重复、改进课本实验，丰富了学生的第二课堂，激发学生学习的主动性。如，制作简单的自来水净化器、用新烤的木炭吸附冰箱中的异味、用酒精进行物理降温、用冰和食盐以2：1比混合后做致冷剂、制叶脉书签、用小苏打发酵面粉等实验，让学生充分认识到学习不仅仅是为了考试，更重要的是可以解决日常生活的问题，学以致用，深深地体会到生活中处处是化学。
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，尽可能地把枯燥的验证性实验改为有活力的探究实验，把教材的演示实验最大限度地转化为学生分组实验，丰富家庭小实验的内容，多给学生亲自动手实验的机会，让学生在实验中体验学习的乐趣和成功的喜悦，使实验教学真正成为提高学生科学探究能力的重要环节。
关键词：实验教学；有效实验
化学是一门以实验为基础的学科。教学过程中，很多科学探究方法都能和化学实验紧密融合在一起。实验能为学生提供感悟、操作的机会，同样为学生提供了体验、探究和发现的机会，实验可以让学生得到充分、主动的发展。然而，我们在化学实验教学中往往存在着一些误区。
1、教师的教学思维受束缚，偏重实验结果，轻视实验过程。这样学生并没有真正的参与实验，使实验失去了应有的内涵和价值。
2、教师的教学观念传统，在实验开始前，教师细致的讲解实验内容和操作方法步骤，占用了学生实验探究的时间，没有给学生留下思考的空间，抑制了思维能力的发展。
3、演示实验代替分组实验，使学生失去了动手实验的机会，分析问题和解决问题的能力得不到提升。
4、传统的很多实验与现实生活相脱节，在启蒙化学中让学生感受不到化学与实际生活的关系，学得呆板不灵活，挫伤了学生学习化学的积极性，
因此，如何走出化学实验教学的误区，提高化学实验教学的有效性，我认为教师在教学中必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。为了发挥学生的独立性，促使学生成为学习的主体，更好的提高化学实验教学的有效性，我在实验教学中作了以下思考：
一、变验证实验为探究实验
教师要研究和挖掘教材，尽可能地把验证实验改为探究实验，让学生发挥主动性探究，获取知识。这样学生不仅提高了实验的兴趣和能力，也会加深对理论知识的理解。例如，在介绍质量守恒定律时，若让学生按照课本的实验要求和步骤进行实验，纯属验证实验。我对教材内容进行调整，把该实验设计为学生探究实验：(1)设置问题情境：化学反应前后的质量是否守恒?(2)学生提出猜想：反应前后的质量守恒或不守恒；(3)学生分小组讨论设计实验方案；(4)按照本组的实验方案进行实验；(5)各小组交流汇报实验事实，老师引导学生进行实验反思与评价。
通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度，让实验成功的学生体验到成功的喜悦，让实验失败的学生意识到我虽然实验失败了，但我仍然快乐，因为我已参与了实验，我学会了科学探究的方法，体现了“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
二、改演示实验为分组实验
著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。其实在儿童的精神世界中，这种需要是十分强烈的。把我们的感受告诉学生，不如让他们亲自实践。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，我把教材中的演示实验在很大程度上地转化为学生分组进行实验。例如，在二氧化碳制取的实验教学中：(1)课前布置学生去收集资料(提示学生：可咨询老师和同学、上网查阅资料等)：哪些化学反应能产生二氧化碳?要求组内各同学明确分工，相互帮助，各负其责。(2)上课时，学生按本组的实验方案自主设计并动手装配一套装置来做实验，实验过程中组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题。(3)各小组同学汇报实验结果，由全班同学评价设计的装置的优缺点，选择最佳实验装置进行全班展示操作过程。由于自己的劳动成果得到老师和同学的认可，同学们心里由衷感到自豪，既提高了学生学习的自信心，又培养了学生的创造性思维能力。
三、使用多样化的实验教学手段
利用多媒体辅助教学，可把一些做不了的实验和不适合做的实验模拟地投影出来，现象明显，效果非常好。借助幻灯的投影和动画的播放，帮助学生更清晰形象地观察到抽象的实验现象。如，从微观角度解释水通电生成氢气和氧气，水分子分裂成两个氢原子和一个氧原子，两个氢原子构成一个氢分子，两个氧原子构成一个氧分子的现象非常形象而明显；溶液的形成时设计面动画，肉眼看不见的水分子一个个的扩散到另一种物质中。这些直观的动画极大地激发了学生的学习兴趣，真正把媒体辅助教学落到实处。
四、增设课外小实验
开放实验室，学生在课余时间到实验室选择仪器和药品，解决一些自行设计的实验，或重复、改进课本实验，丰富了学生的第二课堂，激发学生学习的主动性。如，制作简单的自来水净化器、用新烤的木炭吸附冰箱中的异味、用酒精进行物理降温、用冰和食盐以2：1比混合后做致冷剂、制叶脉书签、用小苏打发酵面粉等实验，让学生充分认识到学习不仅仅是为了考试，更重要的是可以解决日常生活的问题，学以致用，深深地体会到生活中处处是化学。
总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，尽可能地把枯燥的验证性实验改为有活力的探究实验，把教材的演示实验最大限度地转化为学生分组实验，丰富家庭小实验的内容，多给学生亲自动手实验的机会，让学生在实验中体验学习的乐趣和成功的喜悦，使实验教学真正成为提高学生科学探究能力的重要环节。