幼儿大部分时间都生活在幼儿园里。区域活动即是生活的缩影，幼儿可在区域活动中自主进行选择，挑选自己想要活动的内容与场地及自己的玩伴，从而在最大程度上调动参与活动的热情。与此同时，教师也可在活动中，将课程内容与区域活动相结合，进而配以相应的主体活动与地方特色文化，在推动幼儿发展的同时，展现区域活动自身的魅力。
　　园本课程，创设区域环境
　　结合幼儿年龄特点，创设特色区域 设计活动区时，教师作为组织者，应根据幼儿自身特征，并配以主体特色进行活动。小班幼儿年龄较小，面对新环境具有陌生感，会出现胆小害怕的情况，结合小班幼儿的年龄特点，为幼儿创设的区角活动应是温馨的。比如“娃娃家”，在娃娃家中放入可爱的布娃娃，软软的被子抱枕，以粉红色的纱做窗帘等，可以缓解幼儿的紧张焦虑情绪。对于中班幼儿来讲，其在角色游戏方面的兴趣逐渐增加，并且也开始关注周边的环境状况，因此应多关注其和周边环境间的关系。如娃娃医院，为幼儿准备医院所必须的设施，听诊器、盐水瓶、病历单等，幼儿能够更加融入角色，从而加深对医院的认识。对于大班幼儿来讲，应该在活动区中加入相应的人文与地方特色，比如开设我爱我的家乡南通“小小电视台”，从而让幼儿能够面向父母了解相关的南通特产、名胜古迹、伟人，并进行表演。为不同年龄阶段的幼儿，提供不一样的活动，满足其不一样的需求。
　　紧密联系主题活动创设区域 区域活动不同于集体教育活动，它的价值功能是不可或缺、不可替代的。区域活动的开展时间不定，主体活动前进行，能够帮助幼儿进行事先体验，帮助幼儿巩固知识。所以，在开展区域活动时，以主题为核心，营造良好的氛围，让幼儿在发挥自己能力的基础上，尽可能地增强区域活动的作用影响。中班在开展“美丽的春天”的主题活动时，可使用自然元素，开展丰富多彩的活动，包含“我眼里的春天”“播种啦”“春天来了，大地都有哪些改变啦”等，同时结合主题创设或生成区域活动，则能够进一步丰富主题内容。手工区——在户外进行活动时，乐乐喊到：“老师，老师……你看，小草发芽了。”“经过一个冬天，终于迎来了春天，春天万物复苏，小草开始发芽，早春的花儿开放了，大地看上去很美的样子，你眼里的春天是什么样子的？”进行区域游戏活动时，应提前预备相应的材料，比如各种纸、橡皮泥、扭扭棒以及油画棒与树叶……（其中的纸盒与树枝可建成小山与树林。纸张可折花，做风筝……油泥可做成小鸡，毛毛虫以及小蜗牛等）。益智区——春天到了，笔者让孩子们带来许多种子，按照图卡上的规律给种子排队。每学期，笔者都会带领幼儿到户外参与社会实践活动，充分利用社会这个有利资源。大润发、农场、蛋糕店、印刷厂、敬老院……都是可以利用的资源。
　　主题活动，注重游戏指导
　　陈鹤琴先生说过：对于儿童来讲，游戏与工作是一样的，参与游戏能够帮助幼儿更好地发展自己，而此种方式也是与幼儿自身状况相符的教育方式。区域活动是日常活动中重要的一个环节，通过教师运用丰富的游戏手段，对幼儿进行有目的地指导，让幼儿积极主动参与到活动中来，从而获得认知、情感等方面的发展。
　　观察、理解孩子是教师必备的条件 晨间活动，本班学生王健彪拿着篮球来到笔者面前，开始拍起来。笔者说：“王健彪，这里人多，到那边的空地上去拍，这样会拍得更多。”可是不一会儿，他又来到笔者面前，拍了起来，嘴里还不停地说着：“一下，两下，转圈，再拍。”他在拍的同时看着笔者。突然间，笔者明白了：“原来他以前不会拍，练了一会儿拍得可真好！”笔者用竖大拇指的方式赞美他。他接着说：“老师，我还可以边拍，边走路呢！”随即就表演给笔者看。小小的留心，短短的赞美，我们就可与孩子心与心的沟通。
　　游戏指导是教师必修的艺术 区域游戏当中，最为合适的指导就是教师在活动前，了解幼儿的喜好、能力；活动中，抓住契机点，在最恰当的时机加入。在角色游戏烧烤区，笔者有时会看到幼儿坐着发呆，或者把食物倒来倒去，而教师则是叮嘱：“你洗一洗食物，收拾一下桌上，想一想烧烤食物该注意些什么？”此时，表面看上去幼儿了解自己该做些什么，但是幼儿不知道自己要干些什么，长此以往，幼儿的主动性就会受损。所以，指导时机同样是重要的，在拥有指导技巧的同时，不仅能很好地完成目标，还能推动幼儿的进步，让其更好地发展自主性。
　　游戏评价是教师必须的技能 放学前的离园谈话，是教师对幼儿游戏活动进行较为详细的评价过程。教师可以让幼儿发言，谈一谈今天游戏的发现与收获，再根据亲身观察有针对性地对幼儿的点滴进步给予充分的肯定。评价过程应该尽可能多地为幼儿提供交流的机会，在共享游戏的快乐中，分享彼此的经验、失误的教训。
　　结束语
　　“课程游戏化”理念在区域活动创设中实践，让孩子的生活变得精彩万分，充满活力；也让他们的世界增添了无数欢声笑语；同时更能够帮助他们在欢乐中成长！
　　（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）