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摘要：自主情景设计教学法是当前英语课堂上一种重要的教学方法。此种方法通过设计相关情景将课堂知识与实际生活紧密结合起来，极大的调动了学生学习的兴趣和积极性，有利于教学质量的提高。本文在阐述情景设计教学法内涵的基础上就当前情景教学实施方法的功能和效果做了简要分析。
关键词：自主情景设计教学 初中英语
对于情景在学习中的重要作用人们在很早之前就达成了一致，但是在实际的学习过程中自主情景设计教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得一定成就的同时与英语课堂教学的融合和研究还不充分。近年来，人们开始重视在英语课堂教学中也引入情景教学法，期望能够通过自主设计相关情景调动学生英语学习的积极性，启发其学习兴趣，为学生搭建良好的学习平台，促进英语教学的发展。
1．自主情景设计教学的内涵
情景指的是个人进行一定行动时所处的社会环境，这个环境是人们行为产生的必备条件。而自主情景设计教学指的是根据实际的教学需要，自主设计与教学内容相符的环境或者氛围，激发学生的情感认同进而帮助学生正确理解和学习教材，最终实现既定的教学目的的教学方法。
自主设计的情景其生动性和形象性的程度直接关系着学生学习的积极性，通过设计的情景可以快速的将信息传递给学生，在设计的氛围下学生的思维更为灵活。自主情景设计的教学方法目的是将课堂教学与学生的生活巧妙结合起来，借助学生已有的生活感悟，从已有的知识背景出发联系实际的教学；在自主情景设计教学中教师要强调学生的自主性，保护学生的个性，引导学生积极主动的学习英语。
2．自主情景设计教学的功能及效果分析
2.1巧设情景突破时空
在实际的情景设计教学中，实物是最为常见的直观教具。运用实物进行情景设计可以打破时间和空间的限制，即使学生只是坐在课堂中也能够认识到客观事物。在讲解形容词broken时我们可以直接将一个破杯子或者坏了的玩具摆在课堂上，这样就能使学生非常直观的明白broken这个词了，再比如在讲解位置的词如on、in、under或者behind等时可以将直观的实物放在不同位置直接体现。
新版的英语教材极为重视语言交际能力方面的训练，通过借助实物、教师自身的语言表达以及学生的自主角色表演可以建立融洽的交际情景。这样在自主设计的情景中学生一方面能锻炼自身语言能力；另一方面在如此轻松、愉悦而又和谐的环境中学生能快速的掌握课本知识。
2.2利用图画激发兴趣
英语课堂的自主情景设计教学运用图画的符号、线条、色彩等对客观事物作出简洁的描绘，可以很清晰的展示语言跟实物之间的联系，极大地提高学生学习的兴趣。目前较为常见的图画包括图片、挂图、幻灯片以及简笔画，其中简笔画是当前自主情景设计教学中最为常见的方式。以英语教学的“reading room”为例，借助一张简笔画就能很容易的将教材内容呈现给学生，保证学生打开课本的时候就已经熟知教材内容了。在简笔画配合的教学过程中，一方面教师讲授课文时可以做到行云流水；另一方面学生学习和听课的兴趣在轻松、有趣而又愉快的氛围下得到很大提高。
2.3师生表演活跃气氛
自主情景设计教学法的一个重要方式是互动表演。通过此种情景教学方式，将课本所学与实际应用巧妙结合，做到“学中有用，用中有学”。通过表演的形式将课本知识直观表达出来，在塑造相关氛围的同时能够加深学生的印象，而且有助于学生理解教材内容，比抽象的讲述效果要好得多。不过在表演过程中要注意对声调、动作、手势的运用，借助于人类所特有的语调、表情以及动作，可以很容易的塑造清晰的图像形成于学生的脑海中，提高教授效果，而且通过表演可以起到活跃课堂气氛的作用。
2.4多媒体运用引人入胜
在自主情景设计教学过程中运用多媒体将教材的文字以连续而又生动的动画形式展现在学生面前，能够极大地拓展学生的想象、理解以及思维能力。而针对某些情景的设计则可以为学生建立如同深入其境的学习环境，极大地提高了教学质量。多媒体具有图文并茂、声形兼备的特点，这一特点有助于塑造更为逼真的课堂教学情景，使以往枯燥的课堂教学变得引人入胜，成功塑造一个接近于真实的能够充分调动学生的听觉、视觉、触觉以及语言能力的社交场所，在轻松愉悦的课堂中学习知识。
2.5趣味比赛融学于玩
在英语教学课堂中适当引入比赛是进行自主情景设计教学的方式之一，教师根据教学内容设计相关的竞赛题目，引导学生积极参与到该竞赛中来。通过设计类似的比赛，可以将学生的兴趣引导到课堂讲授的知识中来，极大调动学生的兴趣，活跃课堂气氛，在比赛的过程中不断的巩固和学习知识。同时，通过比赛还可以有效避免学生学习的倦怠心理，使其一直对学习抱有兴趣。
3．结论
任何一项语言都来源于生活，英语也不例外。在初中英语课堂中推广自主情景设计教学法正是将英语教学融入生活的重要途径。它极大的调动了学生对英语学习的兴趣和积极性，是一项非常值得推广的教学方式。同时，自主情景设计教学法的顺利实施还需要广大教师在充分认识其重要性的同时大力的支持和实践。
参考文献：
1.鲁茂亮 “以情动人”——初中英语情境设计的教学理念. 科教导刊 2010（10）
2.苏燕明 略谈初中英语情境教学策略. 福建教育学院学报 2008（2）
关键词：自主情景设计教学 初中英语
对于情景在学习中的重要作用人们在很早之前就达成了一致，但是在实际的学习过程中自主情景设计教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得一定成就的同时与英语课堂教学的融合和研究还不充分。近年来，人们开始重视在英语课堂教学中也引入情景教学法，期望能够通过自主设计相关情景调动学生英语学习的积极性，启发其学习兴趣，为学生搭建良好的学习平台，促进英语教学的发展。
1．自主情景设计教学的内涵
情景指的是个人进行一定行动时所处的社会环境，这个环境是人们行为产生的必备条件。而自主情景设计教学指的是根据实际的教学需要，自主设计与教学内容相符的环境或者氛围，激发学生的情感认同进而帮助学生正确理解和学习教材，最终实现既定的教学目的的教学方法。
自主设计的情景其生动性和形象性的程度直接关系着学生学习的积极性，通过设计的情景可以快速的将信息传递给学生，在设计的氛围下学生的思维更为灵活。自主情景设计的教学方法目的是将课堂教学与学生的生活巧妙结合起来，借助学生已有的生活感悟，从已有的知识背景出发联系实际的教学；在自主情景设计教学中教师要强调学生的自主性，保护学生的个性，引导学生积极主动的学习英语。
2．自主情景设计教学的功能及效果分析
2.1巧设情景突破时空
在实际的情景设计教学中，实物是最为常见的直观教具。运用实物进行情景设计可以打破时间和空间的限制，即使学生只是坐在课堂中也能够认识到客观事物。在讲解形容词broken时我们可以直接将一个破杯子或者坏了的玩具摆在课堂上，这样就能使学生非常直观的明白broken这个词了，再比如在讲解位置的词如on、in、under或者behind等时可以将直观的实物放在不同位置直接体现。
新版的英语教材极为重视语言交际能力方面的训练，通过借助实物、教师自身的语言表达以及学生的自主角色表演可以建立融洽的交际情景。这样在自主设计的情景中学生一方面能锻炼自身语言能力；另一方面在如此轻松、愉悦而又和谐的环境中学生能快速的掌握课本知识。
2.2利用图画激发兴趣
英语课堂的自主情景设计教学运用图画的符号、线条、色彩等对客观事物作出简洁的描绘，可以很清晰的展示语言跟实物之间的联系，极大地提高学生学习的兴趣。目前较为常见的图画包括图片、挂图、幻灯片以及简笔画，其中简笔画是当前自主情景设计教学中最为常见的方式。以英语教学的“reading room”为例，借助一张简笔画就能很容易的将教材内容呈现给学生，保证学生打开课本的时候就已经熟知教材内容了。在简笔画配合的教学过程中，一方面教师讲授课文时可以做到行云流水；另一方面学生学习和听课的兴趣在轻松、有趣而又愉快的氛围下得到很大提高。
2.3师生表演活跃气氛
自主情景设计教学法的一个重要方式是互动表演。通过此种情景教学方式，将课本所学与实际应用巧妙结合，做到“学中有用，用中有学”。通过表演的形式将课本知识直观表达出来，在塑造相关氛围的同时能够加深学生的印象，而且有助于学生理解教材内容，比抽象的讲述效果要好得多。不过在表演过程中要注意对声调、动作、手势的运用，借助于人类所特有的语调、表情以及动作，可以很容易的塑造清晰的图像形成于学生的脑海中，提高教授效果，而且通过表演可以起到活跃课堂气氛的作用。
2.4多媒体运用引人入胜
在自主情景设计教学过程中运用多媒体将教材的文字以连续而又生动的动画形式展现在学生面前，能够极大地拓展学生的想象、理解以及思维能力。而针对某些情景的设计则可以为学生建立如同深入其境的学习环境，极大地提高了教学质量。多媒体具有图文并茂、声形兼备的特点，这一特点有助于塑造更为逼真的课堂教学情景，使以往枯燥的课堂教学变得引人入胜，成功塑造一个接近于真实的能够充分调动学生的听觉、视觉、触觉以及语言能力的社交场所，在轻松愉悦的课堂中学习知识。
2.5趣味比赛融学于玩
在英语教学课堂中适当引入比赛是进行自主情景设计教学的方式之一，教师根据教学内容设计相关的竞赛题目，引导学生积极参与到该竞赛中来。通过设计类似的比赛，可以将学生的兴趣引导到课堂讲授的知识中来，极大调动学生的兴趣，活跃课堂气氛，在比赛的过程中不断的巩固和学习知识。同时，通过比赛还可以有效避免学生学习的倦怠心理，使其一直对学习抱有兴趣。
3．结论
任何一项语言都来源于生活，英语也不例外。在初中英语课堂中推广自主情景设计教学法正是将英语教学融入生活的重要途径。它极大的调动了学生对英语学习的兴趣和积极性，是一项非常值得推广的教学方式。同时，自主情景设计教学法的顺利实施还需要广大教师在充分认识其重要性的同时大力的支持和实践。
参考文献：
1.鲁茂亮 “以情动人”——初中英语情境设计的教学理念. 科教导刊 2010（10）
2.苏燕明 略谈初中英语情境教学策略. 福建教育学院学报 2008（2）