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摘要：体育教学的对象是学生，学生由于身体素质、社会环境等因素不同具有独立性与特殊性， 从而表现为个体之间的差异性。由于体育教学自身的特点，个体差异在教学过程中表现得比其它学科更为突出，它成为影响教学过程以及教学效果的重要因素。
关键词：差异教学；回归本质；体育教学
体育教育是一种以体育教学为基本手段，以提升受教育者整体素质为主要目的的社会文化活动，那该如何进行体育教学；什么样的体育教学是好的体育教学等一系列的问题，备受体育教师的关注。每个学生是个独立的个体，他们既有共同点，也存在差异性，倘若采用统一的教学内容和教学方法，且对学生提出同样的要求，则会导致部分学生有成功感，部分学生有挫败感。因此，体育教师应该承认学生在体育运动能力方面的差异，将差异教学应用到体育课堂中，根据每个学生不同的个性和体育基础，实施不同的体育教学内容和方法，这样利于学生更好地掌握体育知识和技能，体会到更多的学习乐趣，从而增强体育学习的自信心。
一、差异教学
对于差异教学的定义，我国华国栋[1]教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。”国外学者戴安·荷克丝则认为：“差异教学思考教和学的方式，也是一种集大成的教学策略。是指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣而设计出来的教学活动。” [2]笔者认为，差异教学就是教师根据学生的不同情况，采用不同的教学内容、教学方法、教学评价对每个学生进行教学，以满足学生不同的体育需要，促进学生不同的体育发展。
二、差异教学在体育教学中的必要性
（一）优质课堂的呼唤
新的体育课程改革要求课堂上学生要成为学习的主体，教师要将“我教你学”的被动接受学习变为主动探索学习；将机械重复的学习变为动手、动口、动脑的创造性学习；让学生从传统的师生关系变为师生平等对话交流的关系；让学生能够选择自己的生活。优质体育课的教学内容要有一定的选择性，满足学生的不同兴趣、爱好和需求，同时体育内容的的选择与安排要有弹性，创设开放性的体育环境，使学生乐于学习、乐于运动。
然而，我国的体育教学大都采用的是“大一统”的方式，统一的教学内容、教学步骤、教学方法、教学评价，这些对不同身体素质以及不同体育需求的学生来说是不利的，体育教师在进行同一教学内容时，没有对有体育天赋和缺乏体育天赋的学生实施差异教学。例如：在实施篮球运球教学过程中，教师按部就班的把一节课走完流程，到最后掌握好的学生学会了运球，而有部分学生掌握了“拍球”。因此，在实施《基础教育课程改革发展纲要》的今天，一节好的体育课要面向全体学生，在教学内容的选择、教学步骤的安排、教学方法的实施、教学评价的反馈等方面都要关注学生之间的差异，对学生实施差异教学，自觉主动地提高体育教育质量，使每个学生在原有的体育基础上得到进一步的发展，体验到体育运动带来的成功感，增强对体育活动的自信心，从而发挥其最大的功效。
（二）多样化学生结构的需求
每个人的智力与运动水平是多样的、有差异的，在加德纳多元智力理论中，每种智能既是彼此相联系，同时又是相对独立的，因此，在多元智力结构中不能说哪种智力重要、哪种智力不重要。同样，学生之间存在着差异性，在身体-动觉智力，也就是运用四肢和躯干的能力也存在差异，身体-动觉智力好的学生能够较好地控制自己的身体，对事件做出恰当的反应，能够及时领悟教师示范的动作要领，并能较准确的模仿练习，而有的学生则会反应迟钝，甚至手足无措。
面对多样化结构的学生，需要实施差异教学。不同学生对同一个运动项目的学习会持有不同的态度，当然同一个学生对不同运动项目的学习也有不同的态度，体育差异是针对全体学生的，不仅仅存在于有体育天赋与无体育天赋学生之间，同样有体育天赋的学生之间存在差异，没有体育天赋的同学之间也有差异。在50m快速跑时，我们不难发现素质好的学生在6.2秒左右，而差的可以跑到9秒开外。由此可见，体育差异无处不在，每个学生是个独立的个体，体育教师应该关注每个学生全方位的体育差异，通过观察了解，正确的引导评价学生。体育差异教学就是要保证所有的学生都能够参加到体育运动中来，体验到体育运动带来的乐趣，并持续的运动下去。
三、体育教学中实施差异教学的策略
在大背景下，差异教学变得尤为重要，体育教师要承认学生的差异，面对存在差异的每个学生个体，要创造相应的差异教学环境，采取差异的教学对策，使每个学生都得到最佳的发展，从而更好的发展个性。体育教师要主动地关注学生的差异，注重评估学生的学习表现，在教学中根据学生表现出来的生理、心理、运动技能等方面的差异，有针对性的对学生进行教学，差异性教学能为每个学生在学习中找到适合自己的位置。
（一）设计合理的教学目标
每个学生的体育基础不同，存在一定的差异，通过体育学习所掌握的程度也是有差异的，也就是说不同学生在学习同一个内容时，所掌握的动作技能有高低快慢之别，因此，体育教师在设计教学目标的时候，要考虑让所有的学生在原有体育基础上得到一定的提高，比如，在设计《跨越式跳高》第一课时的教学目标时，95%的学生能够掌握跨越式跳蹬地起跳的动作，85%的学生学会两腿摆动依次过杆技术，本节课中蹬地起跳技术为跨越式跳高学习的重点动作，两腿摆动依次过杆为难点动作，每个学生接受信息的能力不同，当然学习的进度也会有所差异，因此学习目标的设计也有所差异。
（二）安排丰富的教学内容
在学习运动技能时，每个学生的吸收能力不同，对于吸收能力好的学生来说，少量的练习就可以掌握，這时候教师就可以安排一些高难度的挑战性的内容进行学习，从而发展学生的体育运动能力，激发学习的热情；而对于吸收能力不好的学生，需要教师给予更多的关心和帮助，多次讲解示范并增加练习的次数，使这类学生更好地学习体育技能。要使本节课的教学内容适合不同体育基础的学生，需要教师将完整的动作技能循序渐进、层层深入，由易到难的步骤进行教学，满足所有学生的学习需求，并通过了解和观察学生的学习进度，选择相关的补充材料，给予更多的学习内容，以满足吸收快的学生，让各阶段学生共同的发展。例如在足球脚内侧踢球教学中，我们可以借用体操垫来进行辅助，用脚内侧踢球方法踢体操垫平面来纠正脚型，突破重难点；结合有球练习，学生两人一组用脚内侧踢球传球穿过倒置呈倒三角体操垫，来丰富教学手段。 （三）运用科学的教学组织形式
实现体育差异教学，分层分组必不可少，体育教师对学生的分层应该是弹性的，根据不同的教学内容、教学情况及时作出相应的调整，使每个学生的体育能力得到提升。但分层并不意味着一定要给每个学生贴上标签，从一开始就对基础较差的学生失去信心，这样会对体育基础差的学生不公平，体育教师应该做到心中有数，暗中做出安排。除了分层分组形式以外，合作学习也是非常重要的，在合作学习中，每个学生发挥各自的特长，满足了别人的需要，同时，又通过合作团结在一起，相互补长取短。
体育教师在传授单元教学内容时，不仅仅是集体性讲解示范，而提倡采用隐性的分层教学模式，将教学内容分成几个部分，由易到难进行教学；游戏环节提倡的是异质分组，也就是组内分层法，组与组之间相差不是太大，同时组内学生能够在其他组中找到相对应的竞争对手，学生更有挑战动力和激情。当然，这种异质分组模式与一般教学中的自然分组教学是不一样的，教师要尽量把相同水平的学生放在不同的小组中，这样利于组内合作，组间竞争，使每个学生在自己小组中发挥自己特有的作用。分层分组不是固定不变的，体育教师要通过课内、课外充分了解自己学生的身体素质、体育需求，针对不同的学生进行不同的指导，因时制宜，教学过程中采用“同质分层”和“异质合作”相结合的方法，向每个层次的学生提供适合于他们自己的教学，促进有差异的学生共同发展。我可以在比赛过程中采用同质分组来进行，使水平差异不大的小组或个人进行比拼，增加激烈性；而在教学过程中可采用异质分组，让掌握好的同学作为小老师，组内学生之间相互辅导帮助，亦能增加学生友谊。
（四）采用多元的教学评价
不同的体育评价会对学生的体育发展产生不同的导向，在对学生的评价中，体育差异教学多元化评价方式，既注重形成性评价，又注重过程性评价，既注重标准参照性评价，又注重个体参照性评价，并及时地将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的体育运动情况，为更科学地运动提供理論参考依据。因此，体育教师要在课堂中给予不同学生以不同的合理评价。注重学生问题解决能力及创造性思维的培养，更注重学生学习过程中研究习惯的培养。
体育成绩的评价采用定性与定量相结合的方式，既注重体育技能考核的远度、高度或者速度，又注重动作技能完成的好坏。在传统的教学成果评价中，往往是脱离学生的生活实际，评价原本就是教学中的一个部分，与教授动作技能可以同时进行。评价有一定的标准，教师要根据不同的活动内容制定不同的评价标准，让学生及时知道自己完成教学任务的情况，当然，每个学生之间存在一定的差异，教师要针对不同体育能力的学生，制定相关的变动标准，用发展的眼光去评判看待学生的成绩，挖掘他们的潜力。比如在1000米测试过程中，在规定时间内完成的学生我们要去表扬，但我们也不要忽视一部分本来都完成不了，但慢慢的他们能坚持跑完且态度端正努力测试的学生，要对这部分学生给予正面的评价与鼓励，不要被成绩表框死而抹杀他们的努力与进步。
随着体育课堂教学改革的深入，差异教学变得尤为重要，体育教师要时刻关注学生的个体差异，在教学中应用差异教学理念，最大限度的发挥差异教学的作用，保证个体得到和谐、健康地成长，并形成“健康第一、终身体育”的意识。
参考文献：
[1]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究，2007.
[2]余文森.优质教学的教学论解读[J].教育研究，2007.
[3]华国栋.差异教学论.[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]杨启亮.课程改革中的教学问题思考.[J].教育研究，2002.
[5]陈俊.谈中学体育教学的改革和走向.[J].教改论坛，2001.
（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校）
关键词：差异教学；回归本质；体育教学
体育教育是一种以体育教学为基本手段，以提升受教育者整体素质为主要目的的社会文化活动，那该如何进行体育教学；什么样的体育教学是好的体育教学等一系列的问题，备受体育教师的关注。每个学生是个独立的个体，他们既有共同点，也存在差异性，倘若采用统一的教学内容和教学方法，且对学生提出同样的要求，则会导致部分学生有成功感，部分学生有挫败感。因此，体育教师应该承认学生在体育运动能力方面的差异，将差异教学应用到体育课堂中，根据每个学生不同的个性和体育基础，实施不同的体育教学内容和方法，这样利于学生更好地掌握体育知识和技能，体会到更多的学习乐趣，从而增强体育学习的自信心。
一、差异教学
对于差异教学的定义，我国华国栋[1]教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学。”国外学者戴安·荷克丝则认为：“差异教学思考教和学的方式，也是一种集大成的教学策略。是指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣而设计出来的教学活动。” [2]笔者认为，差异教学就是教师根据学生的不同情况，采用不同的教学内容、教学方法、教学评价对每个学生进行教学，以满足学生不同的体育需要，促进学生不同的体育发展。
二、差异教学在体育教学中的必要性
（一）优质课堂的呼唤
新的体育课程改革要求课堂上学生要成为学习的主体，教师要将“我教你学”的被动接受学习变为主动探索学习；将机械重复的学习变为动手、动口、动脑的创造性学习；让学生从传统的师生关系变为师生平等对话交流的关系；让学生能够选择自己的生活。优质体育课的教学内容要有一定的选择性，满足学生的不同兴趣、爱好和需求，同时体育内容的的选择与安排要有弹性，创设开放性的体育环境，使学生乐于学习、乐于运动。
然而，我国的体育教学大都采用的是“大一统”的方式，统一的教学内容、教学步骤、教学方法、教学评价，这些对不同身体素质以及不同体育需求的学生来说是不利的，体育教师在进行同一教学内容时，没有对有体育天赋和缺乏体育天赋的学生实施差异教学。例如：在实施篮球运球教学过程中，教师按部就班的把一节课走完流程，到最后掌握好的学生学会了运球，而有部分学生掌握了“拍球”。因此，在实施《基础教育课程改革发展纲要》的今天，一节好的体育课要面向全体学生，在教学内容的选择、教学步骤的安排、教学方法的实施、教学评价的反馈等方面都要关注学生之间的差异，对学生实施差异教学，自觉主动地提高体育教育质量，使每个学生在原有的体育基础上得到进一步的发展，体验到体育运动带来的成功感，增强对体育活动的自信心，从而发挥其最大的功效。
（二）多样化学生结构的需求
每个人的智力与运动水平是多样的、有差异的，在加德纳多元智力理论中，每种智能既是彼此相联系，同时又是相对独立的，因此，在多元智力结构中不能说哪种智力重要、哪种智力不重要。同样，学生之间存在着差异性，在身体-动觉智力，也就是运用四肢和躯干的能力也存在差异，身体-动觉智力好的学生能够较好地控制自己的身体，对事件做出恰当的反应，能够及时领悟教师示范的动作要领，并能较准确的模仿练习，而有的学生则会反应迟钝，甚至手足无措。
面对多样化结构的学生，需要实施差异教学。不同学生对同一个运动项目的学习会持有不同的态度，当然同一个学生对不同运动项目的学习也有不同的态度，体育差异是针对全体学生的，不仅仅存在于有体育天赋与无体育天赋学生之间，同样有体育天赋的学生之间存在差异，没有体育天赋的同学之间也有差异。在50m快速跑时，我们不难发现素质好的学生在6.2秒左右，而差的可以跑到9秒开外。由此可见，体育差异无处不在，每个学生是个独立的个体，体育教师应该关注每个学生全方位的体育差异，通过观察了解，正确的引导评价学生。体育差异教学就是要保证所有的学生都能够参加到体育运动中来，体验到体育运动带来的乐趣，并持续的运动下去。
三、体育教学中实施差异教学的策略
在大背景下，差异教学变得尤为重要，体育教师要承认学生的差异，面对存在差异的每个学生个体，要创造相应的差异教学环境，采取差异的教学对策，使每个学生都得到最佳的发展，从而更好的发展个性。体育教师要主动地关注学生的差异，注重评估学生的学习表现，在教学中根据学生表现出来的生理、心理、运动技能等方面的差异，有针对性的对学生进行教学，差异性教学能为每个学生在学习中找到适合自己的位置。
（一）设计合理的教学目标
每个学生的体育基础不同，存在一定的差异，通过体育学习所掌握的程度也是有差异的，也就是说不同学生在学习同一个内容时，所掌握的动作技能有高低快慢之别，因此，体育教师在设计教学目标的时候，要考虑让所有的学生在原有体育基础上得到一定的提高，比如，在设计《跨越式跳高》第一课时的教学目标时，95%的学生能够掌握跨越式跳蹬地起跳的动作，85%的学生学会两腿摆动依次过杆技术，本节课中蹬地起跳技术为跨越式跳高学习的重点动作，两腿摆动依次过杆为难点动作，每个学生接受信息的能力不同，当然学习的进度也会有所差异，因此学习目标的设计也有所差异。
（二）安排丰富的教学内容
在学习运动技能时，每个学生的吸收能力不同，对于吸收能力好的学生来说，少量的练习就可以掌握，這时候教师就可以安排一些高难度的挑战性的内容进行学习，从而发展学生的体育运动能力，激发学习的热情；而对于吸收能力不好的学生，需要教师给予更多的关心和帮助，多次讲解示范并增加练习的次数，使这类学生更好地学习体育技能。要使本节课的教学内容适合不同体育基础的学生，需要教师将完整的动作技能循序渐进、层层深入，由易到难的步骤进行教学，满足所有学生的学习需求，并通过了解和观察学生的学习进度，选择相关的补充材料，给予更多的学习内容，以满足吸收快的学生，让各阶段学生共同的发展。例如在足球脚内侧踢球教学中，我们可以借用体操垫来进行辅助，用脚内侧踢球方法踢体操垫平面来纠正脚型，突破重难点；结合有球练习，学生两人一组用脚内侧踢球传球穿过倒置呈倒三角体操垫，来丰富教学手段。 （三）运用科学的教学组织形式
实现体育差异教学，分层分组必不可少，体育教师对学生的分层应该是弹性的，根据不同的教学内容、教学情况及时作出相应的调整，使每个学生的体育能力得到提升。但分层并不意味着一定要给每个学生贴上标签，从一开始就对基础较差的学生失去信心，这样会对体育基础差的学生不公平，体育教师应该做到心中有数，暗中做出安排。除了分层分组形式以外，合作学习也是非常重要的，在合作学习中，每个学生发挥各自的特长，满足了别人的需要，同时，又通过合作团结在一起，相互补长取短。
体育教师在传授单元教学内容时，不仅仅是集体性讲解示范，而提倡采用隐性的分层教学模式，将教学内容分成几个部分，由易到难进行教学；游戏环节提倡的是异质分组，也就是组内分层法，组与组之间相差不是太大，同时组内学生能够在其他组中找到相对应的竞争对手，学生更有挑战动力和激情。当然，这种异质分组模式与一般教学中的自然分组教学是不一样的，教师要尽量把相同水平的学生放在不同的小组中，这样利于组内合作，组间竞争，使每个学生在自己小组中发挥自己特有的作用。分层分组不是固定不变的，体育教师要通过课内、课外充分了解自己学生的身体素质、体育需求，针对不同的学生进行不同的指导，因时制宜，教学过程中采用“同质分层”和“异质合作”相结合的方法，向每个层次的学生提供适合于他们自己的教学，促进有差异的学生共同发展。我可以在比赛过程中采用同质分组来进行，使水平差异不大的小组或个人进行比拼，增加激烈性；而在教学过程中可采用异质分组，让掌握好的同学作为小老师，组内学生之间相互辅导帮助，亦能增加学生友谊。
（四）采用多元的教学评价
不同的体育评价会对学生的体育发展产生不同的导向，在对学生的评价中，体育差异教学多元化评价方式，既注重形成性评价，又注重过程性评价，既注重标准参照性评价，又注重个体参照性评价，并及时地将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的体育运动情况，为更科学地运动提供理論参考依据。因此，体育教师要在课堂中给予不同学生以不同的合理评价。注重学生问题解决能力及创造性思维的培养，更注重学生学习过程中研究习惯的培养。
体育成绩的评价采用定性与定量相结合的方式，既注重体育技能考核的远度、高度或者速度，又注重动作技能完成的好坏。在传统的教学成果评价中，往往是脱离学生的生活实际，评价原本就是教学中的一个部分，与教授动作技能可以同时进行。评价有一定的标准，教师要根据不同的活动内容制定不同的评价标准，让学生及时知道自己完成教学任务的情况，当然，每个学生之间存在一定的差异，教师要针对不同体育能力的学生，制定相关的变动标准，用发展的眼光去评判看待学生的成绩，挖掘他们的潜力。比如在1000米测试过程中，在规定时间内完成的学生我们要去表扬，但我们也不要忽视一部分本来都完成不了，但慢慢的他们能坚持跑完且态度端正努力测试的学生，要对这部分学生给予正面的评价与鼓励，不要被成绩表框死而抹杀他们的努力与进步。
随着体育课堂教学改革的深入，差异教学变得尤为重要，体育教师要时刻关注学生的个体差异，在教学中应用差异教学理念，最大限度的发挥差异教学的作用，保证个体得到和谐、健康地成长，并形成“健康第一、终身体育”的意识。
参考文献：
[1]史亚娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究，2007.
[2]余文森.优质教学的教学论解读[J].教育研究，2007.
[3]华国栋.差异教学论.[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]杨启亮.课程改革中的教学问题思考.[J].教育研究，2002.
[5]陈俊.谈中学体育教学的改革和走向.[J].教改论坛，2001.
（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校）