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摘 要：大学英语自主学习不仅有利于学习者成绩的提高，而且也是个体终身学习和毕生发展的基础。本文从实际出发，研究如何将教师的角色从现在的“讲授者”和“翻译者”转变成学生学习的促进者、帮助者、提供学习资源者、合作者和评估者，从而促使大学英语教学进入到适应时代发展的新阶段。
关键词：大学英语；自主学习；教师角色
随着素质教育的提倡和终身教育理念的兴起，学习者在学习过程中的主体作用和学习者潜能的发挥受到越来越多的重视，学习者的主动性如何发挥也受到极大关注。我校的大学英语教学除普通的课堂教学外，还尝试利用教材自带光盘，以及网络平台引导学生进行英语自主学习。英语自主学习中教师的传统角色受到挑战，不再是高高在上的知识传授者，而要被赋予新的地位和作用。
加德纳和米勒（Gardner and Miller，2002）认为，要培养学生的英语自主学习能力，教师和学生都必须要改变教与学的态度和观念，没有教师的角色转变，学生自主能力培养无从谈起。教师对于大学生英语自主学习来说是一个重要的外在影响因素。学生的英语自主学习能力不是与生俱来的，需要经过教师的引导和教授逐渐习得。这就要求自主学习环境下大学英语教师不再仅仅是向学生传授语言知识和语言技能，教师要改变现有的教学理念、教学方法和教材，倡导自主学习的理念，教会学生如何自主学习和对自己的学习负责。
人本主义和建构主义心理学均认为，自主学习的教学应是“以学生为中心”的教学。在新的学习环境下，教师首先要意识到在课堂上自己角色和责任的转换，切实从原来的“讲授者”和“翻译者”中解脱出来，进入新的角色。阿里格拉多等人（Areglado et al.，1996）研究了自主学习方式和传统教学中教师角色的不同，英语自主学习中教师应给予学生更多的自由空间，包括时间的安排，学习内容和学习策略的选择，指导学生自我监控并采用新的评估手段。
在自主学习的环境下，教师要培养学生在课内外自主学习的观念，帮助他们获得更适合个体的学习方法，做好自我监控和自我评估，使学生从学习依赖过渡到学习自主。在网络环境下的英语自主学习中，教师应担任的角色有：
一、促进者和帮助者
自主学习能力是一种潜在的能力，必须经过培养和开发才能形成，因此自主学习离不开教师的引导和帮助。河南省是高考人口大省，虽然素质教育已经提倡多年，但是应试教育仍占主导地位。由于受经济和教育发展条件限制，河南省整体的英语教育水平不高，且英语学习偏重于应付考试。我校英语教学的对象大部分来自于河南省各地市，其英语语言交际能力普遍较差，长时间的枯燥学习也使他们失去了原本对英语学习的兴趣。
因此，在本校的英语自主学习中，教师首先要作为学习的促进者和帮助者给学习者创造适宜的学习环境，激发学习者的主动性，教师通过各种手段提升他们学习英语的兴趣，积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，通过实际教学使学生改变对英语学习的偏见，促使他们积极建构知识，并对学生的学习目标、学习内容和自我评估提供指导，在学生的心理和情感上给予帮助，有意识地培养良好的师生关系，使学生的自主学习在一个宽松积极的环境中进行。具体来讲，在日常大学英语教学时学生自主学习环节教师提供的帮助有：
1.帮助学生提升英语学习的兴趣，克服英语学习中的困难。具体做法有：大学英语学习初期用诗歌、短篇美文、名人名言、谚语、电影对白、英文歌曲等代替枯燥的课文学习和选择题式的听力练习。向学生介绍英语国家的风土人情，加强学生的英语学习动机。在单元教学中，通过每个单元的主题设置问题，鼓励学生上网或者利用图书馆资源搜集与课本知识有关的信息资料，组织学生课前演讲，课堂答辩，增强学生的自主探究兴趣，拓展知识自主探究的空间。利用晚自习时间个别访谈，了解学生的困难和需要，关怀学生，帮助他们克服困难。
2.帮助学生提高学习的自主意识。具体做法有：向学生介绍自主学习的概念和优势，帮助他们树立正确的学习者角色，改变教师在他们心目中的作用和形象，帮助他们认识到独立学习能力的重要性和必要性。
3.帮助学生制订学习目标、学习计划和选择资料。具体做法有：学生大多并不十分清楚自己英语能力所处的水平，教师帮助他们进行需求分析，制定适合个体的学习目标（短期目标和长期目标）和学习计划，并根据具体需求帮助学生选择适合的学习资料。
4.帮助学生自我评估。这一点在自主学习初期尤为重要。具体做法有：教师帮助学生做出最初的水平评估，在英语自主学习过程中，监控学习进程，帮助学生做出正确的自我评估和小组间的互相评估。
5.帮助学生运用学习策略。具体做法有：在学习过程中，教师适时教给学生自主学习的策略，并且针对某一种策略进行训练。不能一次教给多种策略，以防学生当时学会了理论，但在具体的学习中产生混淆或者不知如何运用。另外，在课堂教师监控下自主学习时，教师对怎样选择策略，怎样具体运用给予个别指导，不让使学习策略成为纸上谈兵。
6.帮助学生正确使用网络。我校英语授课全部在网络多媒体教室及网络语音教室完成，学生宿舍也提供免费的高速互联网，学生可以自由使用网络完成英语自主学习。为保证学习效率，首先要扫除网络工具使用障碍。教师帮助学生了解和正确使用网络工具和一些学习软件。如如何使用搜索引擎，如何下载和保存文档、音频和视频，如何使用新视野网络课程等。
二、提供学习资源者
以布林和坎德林（Breen&Candlin，1980）为代表的教材评价体系认为，教师在自主学习中的角色就是充当一种资源。在大学英语教学中，学生刚接触自主学习这个概念，还不懂得如何选取适合自己的学习材料，教师成为提供或帮助学生选择学习资料的主要来源。学生在自主学习时往往会选择一些教科书为学习材料，因为他们觉得教科书更为权威。实际上一些课堂上广泛采用的教科书在初始阶段是不适合学生自主学习的。教科书在设计的时候就考虑到有教师讲解的因素，有些问题是开放型的，课后思考题也不备有答案。当然教师不能单纯地给予单方面的学习资源供给，自主学习过程中慢慢帮助学生自主选择适合的学习资料，帮助他们辨认什么才是合适的自主学习材料，防止他们盲目购买辅导材料或浪费大量时间在网络上寻找合适的材料。在英语自主学习过程中，当学生获得学习资源时，也可以和教师互通信息。
三、合作者
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本要素，学会合作是现代学习的重要途径。自主学习强调学习者的主体性，强调学生之间的合作和师生之间的合作。自主学习过程中教师应认真分析教学大纲和教学目标，深入了解学生间的个体差异，及时准确地给学生提供帮助，成为学生最佳的合作伙伴。在自主学习实验过程中，教师不再是高一级的专家，而是要和学生处于平等地位，融入学生，通过各种方式和学生交流以便了解他们的学习过程。教师通过鼓励和要求学生写自主学习计划、日记等了解他们的学习动态。计划和日记中应包括英语自主学习的时间安排、学习策略选择、学习内容、学习进度和收获、对课堂英语教学的意见和建议、自主学习时遇到的困难和真实感受等。另外，教师还可以充分利用网络资源，通过Email，QQ和skype聊天工具与学生加强沟通，及时收取自主学习反馈信息。
四、评估者
美国课程理论家斯塔弗尔比姆（Stuffebeam，1989）认为：“评估的主要意图不是为了证明，而是为了改进。”在英语自主学习中，教师应充分利用评估的积极作用，提升学生学习的兴趣，促进学习的主动性。不仅要进行终结性评估，也要加强形成性评估。增加平时成绩在综合评估中的比例，鼓励学生参与课堂交际活动，如主题陈述、角色扮演、小组合作等，让学生在学习过程中保持兴趣。在期末的时候，将平时表现的形成性评估和期末测试的终结性评估相结合，让学生在整个学习过程中保持热情和兴趣。另外，学生学会评估自己在英语学习过程中的学习效果也是英语自主学习中应掌握的重要技能。教师在学习过程中要对学生进行必要的指导，使他们形成正确的自我评估，并鼓励学生互相评估。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007：197-198.
[2]Madaus，G.F.&Stuffebeam，D.L.Educational evaluation：Classical works of Ralph W.Tyler[M].Boston：Kluwer Academic， 1989.
关键词：大学英语；自主学习；教师角色
随着素质教育的提倡和终身教育理念的兴起，学习者在学习过程中的主体作用和学习者潜能的发挥受到越来越多的重视，学习者的主动性如何发挥也受到极大关注。我校的大学英语教学除普通的课堂教学外，还尝试利用教材自带光盘，以及网络平台引导学生进行英语自主学习。英语自主学习中教师的传统角色受到挑战，不再是高高在上的知识传授者，而要被赋予新的地位和作用。
加德纳和米勒（Gardner and Miller，2002）认为，要培养学生的英语自主学习能力，教师和学生都必须要改变教与学的态度和观念，没有教师的角色转变，学生自主能力培养无从谈起。教师对于大学生英语自主学习来说是一个重要的外在影响因素。学生的英语自主学习能力不是与生俱来的，需要经过教师的引导和教授逐渐习得。这就要求自主学习环境下大学英语教师不再仅仅是向学生传授语言知识和语言技能，教师要改变现有的教学理念、教学方法和教材，倡导自主学习的理念，教会学生如何自主学习和对自己的学习负责。
人本主义和建构主义心理学均认为，自主学习的教学应是“以学生为中心”的教学。在新的学习环境下，教师首先要意识到在课堂上自己角色和责任的转换，切实从原来的“讲授者”和“翻译者”中解脱出来，进入新的角色。阿里格拉多等人（Areglado et al.，1996）研究了自主学习方式和传统教学中教师角色的不同，英语自主学习中教师应给予学生更多的自由空间，包括时间的安排，学习内容和学习策略的选择，指导学生自我监控并采用新的评估手段。
在自主学习的环境下，教师要培养学生在课内外自主学习的观念，帮助他们获得更适合个体的学习方法，做好自我监控和自我评估，使学生从学习依赖过渡到学习自主。在网络环境下的英语自主学习中，教师应担任的角色有：
一、促进者和帮助者
自主学习能力是一种潜在的能力，必须经过培养和开发才能形成，因此自主学习离不开教师的引导和帮助。河南省是高考人口大省，虽然素质教育已经提倡多年，但是应试教育仍占主导地位。由于受经济和教育发展条件限制，河南省整体的英语教育水平不高，且英语学习偏重于应付考试。我校英语教学的对象大部分来自于河南省各地市，其英语语言交际能力普遍较差，长时间的枯燥学习也使他们失去了原本对英语学习的兴趣。
因此，在本校的英语自主学习中，教师首先要作为学习的促进者和帮助者给学习者创造适宜的学习环境，激发学习者的主动性，教师通过各种手段提升他们学习英语的兴趣，积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，通过实际教学使学生改变对英语学习的偏见，促使他们积极建构知识，并对学生的学习目标、学习内容和自我评估提供指导，在学生的心理和情感上给予帮助，有意识地培养良好的师生关系，使学生的自主学习在一个宽松积极的环境中进行。具体来讲，在日常大学英语教学时学生自主学习环节教师提供的帮助有：
1.帮助学生提升英语学习的兴趣，克服英语学习中的困难。具体做法有：大学英语学习初期用诗歌、短篇美文、名人名言、谚语、电影对白、英文歌曲等代替枯燥的课文学习和选择题式的听力练习。向学生介绍英语国家的风土人情，加强学生的英语学习动机。在单元教学中，通过每个单元的主题设置问题，鼓励学生上网或者利用图书馆资源搜集与课本知识有关的信息资料，组织学生课前演讲，课堂答辩，增强学生的自主探究兴趣，拓展知识自主探究的空间。利用晚自习时间个别访谈，了解学生的困难和需要，关怀学生，帮助他们克服困难。
2.帮助学生提高学习的自主意识。具体做法有：向学生介绍自主学习的概念和优势，帮助他们树立正确的学习者角色，改变教师在他们心目中的作用和形象，帮助他们认识到独立学习能力的重要性和必要性。
3.帮助学生制订学习目标、学习计划和选择资料。具体做法有：学生大多并不十分清楚自己英语能力所处的水平，教师帮助他们进行需求分析，制定适合个体的学习目标（短期目标和长期目标）和学习计划，并根据具体需求帮助学生选择适合的学习资料。
4.帮助学生自我评估。这一点在自主学习初期尤为重要。具体做法有：教师帮助学生做出最初的水平评估，在英语自主学习过程中，监控学习进程，帮助学生做出正确的自我评估和小组间的互相评估。
5.帮助学生运用学习策略。具体做法有：在学习过程中，教师适时教给学生自主学习的策略，并且针对某一种策略进行训练。不能一次教给多种策略，以防学生当时学会了理论，但在具体的学习中产生混淆或者不知如何运用。另外，在课堂教师监控下自主学习时，教师对怎样选择策略，怎样具体运用给予个别指导，不让使学习策略成为纸上谈兵。
6.帮助学生正确使用网络。我校英语授课全部在网络多媒体教室及网络语音教室完成，学生宿舍也提供免费的高速互联网，学生可以自由使用网络完成英语自主学习。为保证学习效率，首先要扫除网络工具使用障碍。教师帮助学生了解和正确使用网络工具和一些学习软件。如如何使用搜索引擎，如何下载和保存文档、音频和视频，如何使用新视野网络课程等。
二、提供学习资源者
以布林和坎德林（Breen&Candlin，1980）为代表的教材评价体系认为，教师在自主学习中的角色就是充当一种资源。在大学英语教学中，学生刚接触自主学习这个概念，还不懂得如何选取适合自己的学习材料，教师成为提供或帮助学生选择学习资料的主要来源。学生在自主学习时往往会选择一些教科书为学习材料，因为他们觉得教科书更为权威。实际上一些课堂上广泛采用的教科书在初始阶段是不适合学生自主学习的。教科书在设计的时候就考虑到有教师讲解的因素，有些问题是开放型的，课后思考题也不备有答案。当然教师不能单纯地给予单方面的学习资源供给，自主学习过程中慢慢帮助学生自主选择适合的学习资料，帮助他们辨认什么才是合适的自主学习材料，防止他们盲目购买辅导材料或浪费大量时间在网络上寻找合适的材料。在英语自主学习过程中，当学生获得学习资源时，也可以和教师互通信息。
三、合作者
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本要素，学会合作是现代学习的重要途径。自主学习强调学习者的主体性，强调学生之间的合作和师生之间的合作。自主学习过程中教师应认真分析教学大纲和教学目标，深入了解学生间的个体差异，及时准确地给学生提供帮助，成为学生最佳的合作伙伴。在自主学习实验过程中，教师不再是高一级的专家，而是要和学生处于平等地位，融入学生，通过各种方式和学生交流以便了解他们的学习过程。教师通过鼓励和要求学生写自主学习计划、日记等了解他们的学习动态。计划和日记中应包括英语自主学习的时间安排、学习策略选择、学习内容、学习进度和收获、对课堂英语教学的意见和建议、自主学习时遇到的困难和真实感受等。另外，教师还可以充分利用网络资源，通过Email，QQ和skype聊天工具与学生加强沟通，及时收取自主学习反馈信息。
四、评估者
美国课程理论家斯塔弗尔比姆（Stuffebeam，1989）认为：“评估的主要意图不是为了证明，而是为了改进。”在英语自主学习中，教师应充分利用评估的积极作用，提升学生学习的兴趣，促进学习的主动性。不仅要进行终结性评估，也要加强形成性评估。增加平时成绩在综合评估中的比例，鼓励学生参与课堂交际活动，如主题陈述、角色扮演、小组合作等，让学生在学习过程中保持兴趣。在期末的时候，将平时表现的形成性评估和期末测试的终结性评估相结合，让学生在整个学习过程中保持热情和兴趣。另外，学生学会评估自己在英语学习过程中的学习效果也是英语自主学习中应掌握的重要技能。教师在学习过程中要对学生进行必要的指导，使他们形成正确的自我评估，并鼓励学生互相评估。
参考文献：
[1]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007：197-198.
[2]Madaus，G.F.&Stuffebeam，D.L.Educational evaluation：Classical works of Ralph W.Tyler[M].Boston：Kluwer Academic， 1989.