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摘 要:“问题式教研”有利于提高教育教学工作的效率,是教师园本培训的基本途径,有利于教师专业发展。因此,本文主要阐述一下通過问题式教研活动来促进教师专业化成长。
关键词:园本; 教研; 教师; 专业化成长
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-132-001
教师专业发展不仅是教师与幼儿一起改进其实践的途径,而且还意味在幼儿园中建立起一种相互合作的文化,在这一种文化中教师之间相互学习行为受到鼓励和支持。教师所开展和参与的教研活动必须是反省性的,而且所研讨的内容应以教师教学活动中带有普遍性的、且易引起争议的问题为主,并通过教研组群体间合作、交流、对话,有效地解决问题。问题研究是一线教师和教育科研工作者在实践中探索、总结出的一种新的校本教研模式。它是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实教育教学工作的过程。
对广大一线幼儿教师来说,园内教研组开展的一系列教研活动为他们提供了就教育教学实践问题进行协商、交流的平台。如果在组织开展教研活动的过程中能够大力提倡和贯彻“反思”理念,则更能保证教研活动目的的达成:一方面,通过活动中教师个体和群体对教学问题的反思、探讨来唤醒教师的问题意识。增强问题解决能力,从而提升教师综合素质;另一方面,也通过教研组全体教师对教研全过程的积极参与和反思来逐步完善教研活动的流程,进一步提高教研活动的质量。因此,我们立足问题研究,开展了切实有效的园本教研活动,注重培养教师在日常工作中学会发现问题、提出问题,并主动思考从理论培训入手,从现代教育观、儿童观、课程观和学习观进行培训和研究问题,不断积累教育教学经验。
一、研究实践中的具体问题,提高教师的反思能力
新的课程观要求幼儿教育要以幼儿为本,突出以幼儿为主体,因此我们要求教师把视角由原来的注重教师如何教转向幼儿是如何学的上面来。我们认为教师在工作中应做好这样几个角色:观察者、记录者和学习者。学习者,就是带着问题进行学习,在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字,勤做读书笔记,并通过新知识的学习,增强自己的问题意识,使自己更善于发现问题。从而培植起教师的“反思”的意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我构建,从而获得持续不断的专业成长。我们在实践中努力培养教师的“反思”意识和能力,让教师在反思中获得成长。
我们把教师从教育实践中挖掘出来的问题为案例作教研活动内容,围绕某一实例进行深入剖析、激烈讨论、反复论证,最终达成共识,孩子成长的家庭教育及孩子性格的差异性,各班要根据实际情况认真分析,找准原因。
又如,问题:“如何让被动型的孩子成为游戏的主角”在区角活动中,我们总会发现一部分幼儿处于被动的状态:经常不能如愿以偿找到自己喜欢的“工作”,在游戏活动中被同伴任意支配,处于从属的地位;同时遭到同伴排斥。
二、采用有效多样化的培训形式,培养教师的自主研究能力
在培训形式上,我们注重有效性与多样化相结合,开展了案例式研究、专题化研训、课题化研究等形式,我们要求教师们积极收集教育中遇到的一些问题,以教学随笔形式,用叙事的方法写出来,记录自己对这些现象和故事的思考,从中发现问题的发生根源,思考解决问题的方法,然后,通过教师自主小论坛、体验式实践的方法,总结经验,考证可行性,从而转变教育行为,提升教育理念,提高反思能力。
经过不断的摸索与实践,从身边的教育问题展开研究,通过寻找问题-确定目标-过程实施-反思调整-再次实施-经验总结的问题式教研已经成为我园园本培训工作的特色。
在教研工作的不断开展与实施过程中,我园逐渐建立了一系列相应的规范的教研制度:学习研讨制度、对话交流制度、教学反思制度、继续学习制度等等。我们还根据不同年龄、不同层次的教师的发展需求,制定了不同的培训目标,为教师的专业化成长提供平台。培训目标具体表现为:
*新教师:一年要达标,三年争优秀,五年创特色。
*青年教师:每年组织好一次公开活动,写好一篇高质量论文,设计好一篇优秀教案。
*骨干教师:主持或参与一个课题研究,组织好一次示范活动,写好一篇高质量论文,带好一个“兵”(新教师或青年教师),充分发挥示范带头作用。
此外,我们还建立教师专业成长方案:每位教师根据自身的特点确定了专业成长目标和计划,经园内审批认定后,幼儿园提供专业引领的相关费用和专业成长的空间、时间,促使教师走上专业化成长之路。十余名老师被评为市级骨干教师,围绕课题撰写的论文随笔、教育教学案例、教学活动设计十八篇在全国、省、市级刊物发表、获奖,在市教育局组织的各类比赛中屡创佳绩,自制教玩具二等奖、幼儿整班绘画一等奖,“六一”汇演二等奖等等。
三、利用全面系统性的研训内容,提升教师的整体素质
在研训内容方面,我们以理论法规为先导,期初组织教职员工详细学习《纲要》的精神,学习各项工作的岗位职责和岗位工作流程,学习幼儿心理学,钻研各领域的教学目标和特点;以教育技能为基础,从活动设计技能、活动组织技能、活动反思技能到现代技术运用技能等方面进行全面培训,充分提高青年教师的业务能力;而对有一定经验的老师,加强教研和科研能力的培训。同时,培训内容还涉及班级管理、家长工作等方面,如班级教师研究自己的教育行为、幼儿的发展问题。保健老师根据本岗位工作特点,研究体弱儿的健康成长问题,食堂研究什么菜幼儿最爱吃,什么方法做最能保证营养等等,做到了分层培训与分项培训相结合,使教师的业务能力在不同层面得到了提高,较全面地、系统地建构了教职工培训的内容体系。
园本教研使我园教研活动由被动转为主动、自发走向自觉、无序走向有序、盲目走向方向明确,激活了教研氛围,提高教师队伍专业化成长,保证了我园保教工作水平的提高。
关键词:园本; 教研; 教师; 专业化成长
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-132-001
教师专业发展不仅是教师与幼儿一起改进其实践的途径,而且还意味在幼儿园中建立起一种相互合作的文化,在这一种文化中教师之间相互学习行为受到鼓励和支持。教师所开展和参与的教研活动必须是反省性的,而且所研讨的内容应以教师教学活动中带有普遍性的、且易引起争议的问题为主,并通过教研组群体间合作、交流、对话,有效地解决问题。问题研究是一线教师和教育科研工作者在实践中探索、总结出的一种新的校本教研模式。它是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实教育教学工作的过程。
对广大一线幼儿教师来说,园内教研组开展的一系列教研活动为他们提供了就教育教学实践问题进行协商、交流的平台。如果在组织开展教研活动的过程中能够大力提倡和贯彻“反思”理念,则更能保证教研活动目的的达成:一方面,通过活动中教师个体和群体对教学问题的反思、探讨来唤醒教师的问题意识。增强问题解决能力,从而提升教师综合素质;另一方面,也通过教研组全体教师对教研全过程的积极参与和反思来逐步完善教研活动的流程,进一步提高教研活动的质量。因此,我们立足问题研究,开展了切实有效的园本教研活动,注重培养教师在日常工作中学会发现问题、提出问题,并主动思考从理论培训入手,从现代教育观、儿童观、课程观和学习观进行培训和研究问题,不断积累教育教学经验。
一、研究实践中的具体问题,提高教师的反思能力
新的课程观要求幼儿教育要以幼儿为本,突出以幼儿为主体,因此我们要求教师把视角由原来的注重教师如何教转向幼儿是如何学的上面来。我们认为教师在工作中应做好这样几个角色:观察者、记录者和学习者。学习者,就是带着问题进行学习,在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字,勤做读书笔记,并通过新知识的学习,增强自己的问题意识,使自己更善于发现问题。从而培植起教师的“反思”的意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我构建,从而获得持续不断的专业成长。我们在实践中努力培养教师的“反思”意识和能力,让教师在反思中获得成长。
我们把教师从教育实践中挖掘出来的问题为案例作教研活动内容,围绕某一实例进行深入剖析、激烈讨论、反复论证,最终达成共识,孩子成长的家庭教育及孩子性格的差异性,各班要根据实际情况认真分析,找准原因。
又如,问题:“如何让被动型的孩子成为游戏的主角”在区角活动中,我们总会发现一部分幼儿处于被动的状态:经常不能如愿以偿找到自己喜欢的“工作”,在游戏活动中被同伴任意支配,处于从属的地位;同时遭到同伴排斥。
二、采用有效多样化的培训形式,培养教师的自主研究能力
在培训形式上,我们注重有效性与多样化相结合,开展了案例式研究、专题化研训、课题化研究等形式,我们要求教师们积极收集教育中遇到的一些问题,以教学随笔形式,用叙事的方法写出来,记录自己对这些现象和故事的思考,从中发现问题的发生根源,思考解决问题的方法,然后,通过教师自主小论坛、体验式实践的方法,总结经验,考证可行性,从而转变教育行为,提升教育理念,提高反思能力。
经过不断的摸索与实践,从身边的教育问题展开研究,通过寻找问题-确定目标-过程实施-反思调整-再次实施-经验总结的问题式教研已经成为我园园本培训工作的特色。
在教研工作的不断开展与实施过程中,我园逐渐建立了一系列相应的规范的教研制度:学习研讨制度、对话交流制度、教学反思制度、继续学习制度等等。我们还根据不同年龄、不同层次的教师的发展需求,制定了不同的培训目标,为教师的专业化成长提供平台。培训目标具体表现为:
*新教师:一年要达标,三年争优秀,五年创特色。
*青年教师:每年组织好一次公开活动,写好一篇高质量论文,设计好一篇优秀教案。
*骨干教师:主持或参与一个课题研究,组织好一次示范活动,写好一篇高质量论文,带好一个“兵”(新教师或青年教师),充分发挥示范带头作用。
此外,我们还建立教师专业成长方案:每位教师根据自身的特点确定了专业成长目标和计划,经园内审批认定后,幼儿园提供专业引领的相关费用和专业成长的空间、时间,促使教师走上专业化成长之路。十余名老师被评为市级骨干教师,围绕课题撰写的论文随笔、教育教学案例、教学活动设计十八篇在全国、省、市级刊物发表、获奖,在市教育局组织的各类比赛中屡创佳绩,自制教玩具二等奖、幼儿整班绘画一等奖,“六一”汇演二等奖等等。
三、利用全面系统性的研训内容,提升教师的整体素质
在研训内容方面,我们以理论法规为先导,期初组织教职员工详细学习《纲要》的精神,学习各项工作的岗位职责和岗位工作流程,学习幼儿心理学,钻研各领域的教学目标和特点;以教育技能为基础,从活动设计技能、活动组织技能、活动反思技能到现代技术运用技能等方面进行全面培训,充分提高青年教师的业务能力;而对有一定经验的老师,加强教研和科研能力的培训。同时,培训内容还涉及班级管理、家长工作等方面,如班级教师研究自己的教育行为、幼儿的发展问题。保健老师根据本岗位工作特点,研究体弱儿的健康成长问题,食堂研究什么菜幼儿最爱吃,什么方法做最能保证营养等等,做到了分层培训与分项培训相结合,使教师的业务能力在不同层面得到了提高,较全面地、系统地建构了教职工培训的内容体系。
园本教研使我园教研活动由被动转为主动、自发走向自觉、无序走向有序、盲目走向方向明确,激活了教研氛围,提高教师队伍专业化成长,保证了我园保教工作水平的提高。