论文部分内容阅读
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。如何让学生在综合实践活动中即体验到活动的乐趣,又能提高“提问”能力是一线的教学工作者急需关注的焦点。本文展现了教师在指导学生自主提问、小组分析问题、组织解决问题到初步成果的显现,经历一次全过程。在走进学生,了解学生的知识储备和能力水平中,找到学生“提问”的突破口。
【课前思考】
创造始于问题,问题意识是创新精神的开始,是学生自主学习的体现,是实现探究学习的关键所在。因此一个优秀的综合实践活动的开端必须始于学生“问题”的产生。
一日,我与学生就“健康生命与科学饮食”这个话题,进行了一节课的交流。本课预设的目标有二:1.引导学生从饮食与健康这个话题中,提出自己的研究课题,初步确定自己的研究方向:2.从课堂交流中发现引导学生产生问题的有效策略。
【课中流程】
1.一段导人语激发学生问题意识。问题意识是创新精神的开始,是我们自主学习的体现,是实现探究学习的关键所在。有问题才有发现、体验、自主、创造。问题就潜藏在你听到、你看到、你想到、你说到、你做到的点点滴滴之中。接下来的时间请同学们把听到的、看到的、想到的,围绕我们谈的话题,提出自己关心、质疑、感兴趣的问题。
2,三组镜头启发学生思考问题。第一组是“学校各班胖墩训练图”的实景图。一个个体重严重超标(明显肥胖)的小学生在上体育课,其动作的辛苦样让人看了不知是同情好还是唏嘘好……一种看了不得不让人深思的场景。这组镜头正如学校体育老师说的:“现在几个班的肥胖学生明显无法完成体育课上的某些运动任务。”
这组镜头的展现,意在引导学生了解肥胖对生活、学习的影响。
第二组是一个体重较瘦的学生在医院挂点滴的视频。根据医生的介绍说:“这一位是因为平时的挑食偏食引起营养不良而导致抵抗力下降,最后得了贫血。”这组镜头的展现和第一组镜头形成鲜明的对比,意在引导学生关注自身的身体健康。增强辩证地看待事物的意识,凡事都可以从正、反两个方面去关注,饮食的不科学导致的后果既有肥胖的胖墩,也有瘦如小猴的人。
第三组是知名营养师作的有关小学生饮食中容易忽视的几点的科学讲座。
这组镜头的展现,意在引导学生把目光投向科学的饮食与我们日常生活中的饮食情况对比。
3.两次小组交流引导学生提出问题。三组镜头结束后,进行第一次小组交流:学生用五分钟的时间进行小组内交流,把课前搜集的有关科学饮食的资料进行交流,丰富信息,拓宽思路。然后小组代表到班上交流,进一步丰富信息,拓宽思路。有的学生在班内交流的时候就明确提出了自己关注的问题。
在组内交流和班内交流之后,学生再用五分钟的时间思考,将自己的问题写出来。然后在小组内进行第二次交流,让小组内的同学知晓成员们感兴趣的问题,是否与自己的有类似之处,各自谈一谈提出这个问题的理由,互相是否有借鉴和互为补充的地方。
【课后反思】
课堂上围绕“科学饮食与健康生命”的问题共同参与、讨论,根据个人兴趣细化问题,进而确定子课题。学生针对自己感兴趣的问题提出了自己的看法,并根据自己所掌握的资料提出了初步的观点,比如:有的学生认为科学饮食首先要吃的适量,要先了解一般人一天需要的能量;也有学生想了解暴饮暴食的危害,把目光放在饮食的习惯……整个课堂充满了思想的碰撞,思想的火花随处可见,学生在轻松随意的讨论中明确了研究方向。全班55个学生每个人都提出了问题,有17个学生提出了有独创性的问题(超出了教师给的参考选题的范围)。
课后,我与同科教师交流时发现他们对如何引导学生思考感到很是为难,对我这节课的导入的自然、针对性强很是赞同。其实课堂上自己说导入语时,面对学生一双双渴望的眼睛,立刻感觉到有些心虚,准备不够充分,仔细想来,有下列不足:
1.对学生的潜在知识与经验了解不够。在此之前,学生有一节课的时间去计算机室就科学饮食与健康生命的话题查找资料,我没有认真地与查看学生找到的资料,对资料情况不是很了解,不知道他们手上掌握了哪些信息,他们会关注到哪些问题。因此对课堂可能出现的思想的火花预见不够,应对的策略就不足。其实学生网上查找资料,也需要引导,否则学生在网上漫无目的地游荡,自己也不知道要做什么,浪费了很多时间,资料的针对性不强。
2.驾驭学生思维,引导学生产生问题的思路还不够开阔。教师对学生的影响很大,学生的思维和生活的环境很狭小,教师把他们带到哪里,他们的思维就跟到哪里,这就给教师的引导提出了更高的要求。要打开学生的思路,首先自己要有开阔的思路,要占有大量的资料信息,并有一个初步的归纳和提炼。面对科学饮食与健康生命这一人类生存中的永恒话题,自己了解的也只是一些皮毛,因此,引导学生产生问题的思路还不够开阔。
3.引导学生产生问题的方法还需要进一步改进。使学生不仅“想问”、“能问”还要“会问”。课后自己仔细思考、梳理了一下,可从下面几个角度引导学生“会问”:(1)多方面呈现事实资料,创设问题情境,让学生自己去判断、去选择感兴趣的话题。(2)多问一个“是什么”。如在介绍各种因饮食不良造成的偏胖案例中,有学生吃油炸品,我只说了油炸品吃多了就胖,学生并没有深究,如问油炸品里导致肥胖的物质是什么等。(4)追问一个“为什么”。如我们针对同学中午在校外小摊吃的不好或吃不饱情况发放了宣传单,可为什么还有这么多同学喜欢去校外的小摊去订午饭呢?在综合实践活动中不仅要培养学生的问题意识,还要引导他们“会问”。
总之。作为一名综合实践活动教学者要认识到:通过综合实践活动培养学生的“问题意识”没有特定的套路,没有现成的可参照的模板,只能因时、因地针对不同的活动类型发挥教师的主导作用,为学生“提问”提供良好的教育需要。
【课前思考】
创造始于问题,问题意识是创新精神的开始,是学生自主学习的体现,是实现探究学习的关键所在。因此一个优秀的综合实践活动的开端必须始于学生“问题”的产生。
一日,我与学生就“健康生命与科学饮食”这个话题,进行了一节课的交流。本课预设的目标有二:1.引导学生从饮食与健康这个话题中,提出自己的研究课题,初步确定自己的研究方向:2.从课堂交流中发现引导学生产生问题的有效策略。
【课中流程】
1.一段导人语激发学生问题意识。问题意识是创新精神的开始,是我们自主学习的体现,是实现探究学习的关键所在。有问题才有发现、体验、自主、创造。问题就潜藏在你听到、你看到、你想到、你说到、你做到的点点滴滴之中。接下来的时间请同学们把听到的、看到的、想到的,围绕我们谈的话题,提出自己关心、质疑、感兴趣的问题。
2,三组镜头启发学生思考问题。第一组是“学校各班胖墩训练图”的实景图。一个个体重严重超标(明显肥胖)的小学生在上体育课,其动作的辛苦样让人看了不知是同情好还是唏嘘好……一种看了不得不让人深思的场景。这组镜头正如学校体育老师说的:“现在几个班的肥胖学生明显无法完成体育课上的某些运动任务。”
这组镜头的展现,意在引导学生了解肥胖对生活、学习的影响。
第二组是一个体重较瘦的学生在医院挂点滴的视频。根据医生的介绍说:“这一位是因为平时的挑食偏食引起营养不良而导致抵抗力下降,最后得了贫血。”这组镜头的展现和第一组镜头形成鲜明的对比,意在引导学生关注自身的身体健康。增强辩证地看待事物的意识,凡事都可以从正、反两个方面去关注,饮食的不科学导致的后果既有肥胖的胖墩,也有瘦如小猴的人。
第三组是知名营养师作的有关小学生饮食中容易忽视的几点的科学讲座。
这组镜头的展现,意在引导学生把目光投向科学的饮食与我们日常生活中的饮食情况对比。
3.两次小组交流引导学生提出问题。三组镜头结束后,进行第一次小组交流:学生用五分钟的时间进行小组内交流,把课前搜集的有关科学饮食的资料进行交流,丰富信息,拓宽思路。然后小组代表到班上交流,进一步丰富信息,拓宽思路。有的学生在班内交流的时候就明确提出了自己关注的问题。
在组内交流和班内交流之后,学生再用五分钟的时间思考,将自己的问题写出来。然后在小组内进行第二次交流,让小组内的同学知晓成员们感兴趣的问题,是否与自己的有类似之处,各自谈一谈提出这个问题的理由,互相是否有借鉴和互为补充的地方。
【课后反思】
课堂上围绕“科学饮食与健康生命”的问题共同参与、讨论,根据个人兴趣细化问题,进而确定子课题。学生针对自己感兴趣的问题提出了自己的看法,并根据自己所掌握的资料提出了初步的观点,比如:有的学生认为科学饮食首先要吃的适量,要先了解一般人一天需要的能量;也有学生想了解暴饮暴食的危害,把目光放在饮食的习惯……整个课堂充满了思想的碰撞,思想的火花随处可见,学生在轻松随意的讨论中明确了研究方向。全班55个学生每个人都提出了问题,有17个学生提出了有独创性的问题(超出了教师给的参考选题的范围)。
课后,我与同科教师交流时发现他们对如何引导学生思考感到很是为难,对我这节课的导入的自然、针对性强很是赞同。其实课堂上自己说导入语时,面对学生一双双渴望的眼睛,立刻感觉到有些心虚,准备不够充分,仔细想来,有下列不足:
1.对学生的潜在知识与经验了解不够。在此之前,学生有一节课的时间去计算机室就科学饮食与健康生命的话题查找资料,我没有认真地与查看学生找到的资料,对资料情况不是很了解,不知道他们手上掌握了哪些信息,他们会关注到哪些问题。因此对课堂可能出现的思想的火花预见不够,应对的策略就不足。其实学生网上查找资料,也需要引导,否则学生在网上漫无目的地游荡,自己也不知道要做什么,浪费了很多时间,资料的针对性不强。
2.驾驭学生思维,引导学生产生问题的思路还不够开阔。教师对学生的影响很大,学生的思维和生活的环境很狭小,教师把他们带到哪里,他们的思维就跟到哪里,这就给教师的引导提出了更高的要求。要打开学生的思路,首先自己要有开阔的思路,要占有大量的资料信息,并有一个初步的归纳和提炼。面对科学饮食与健康生命这一人类生存中的永恒话题,自己了解的也只是一些皮毛,因此,引导学生产生问题的思路还不够开阔。
3.引导学生产生问题的方法还需要进一步改进。使学生不仅“想问”、“能问”还要“会问”。课后自己仔细思考、梳理了一下,可从下面几个角度引导学生“会问”:(1)多方面呈现事实资料,创设问题情境,让学生自己去判断、去选择感兴趣的话题。(2)多问一个“是什么”。如在介绍各种因饮食不良造成的偏胖案例中,有学生吃油炸品,我只说了油炸品吃多了就胖,学生并没有深究,如问油炸品里导致肥胖的物质是什么等。(4)追问一个“为什么”。如我们针对同学中午在校外小摊吃的不好或吃不饱情况发放了宣传单,可为什么还有这么多同学喜欢去校外的小摊去订午饭呢?在综合实践活动中不仅要培养学生的问题意识,还要引导他们“会问”。
总之。作为一名综合实践活动教学者要认识到:通过综合实践活动培养学生的“问题意识”没有特定的套路,没有现成的可参照的模板,只能因时、因地针对不同的活动类型发挥教师的主导作用,为学生“提问”提供良好的教育需要。