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摘要：课堂小组活动在英语教学中更具推广价值。本文基于课堂小组活动的教学实践，分析总结 了课堂小组活动在英语教学中对于锻炼学生合作交际能力、丰富教学内容、培养学生的交流合作精神所起的作用，并就如何通过合理划分学习小组、选择好的话题、指导学生做好前期准备、建立科学评价机制、进程控制等手段有效地组织课堂小组学习活动进行了探讨。
关键词：课堂小组 学习方式 英语教学
近年来，我国义务教育发展进入了新阶段，教学理念及模式逐步从以教师为中心向以学生为中心转变，更加强调学习情景的营造和教学互动，更加强调学生学习的主动性和合作性，更加强调学生能力和素质的培养。课堂小组活动作为一种合作学习模式在教学中得到广泛应用，尤其是在英语教学中显得更为成功，更具有推广价值。现谈谈本人在实践中的体会和点滴经验。
一、课堂小组活动在英语教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内高效利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键因素之一。从教学实践和各类研究情况来看，课堂小组活动在英语教学中具有独特的优势，其作用主要有：
第一，有助于锻炼学生语言交流能力。小组活动在课堂上起到操练语言的作用，让学生学有所用，从而达到当堂巩固的效果。新大纲中提出，在教师要对学生进行训练的过程中，要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师要结合学生实际，通过设置与课文相关的交际情景，开展课堂小组活动，使学生获得大量的语言操练机会，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”发展到“运用语言进行交际”成为自然和可能。
第二，有助于增加课堂的密度和广度。一是全员参与。英语课是语言课、是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair” 的形式，有节奏地让学生练，这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，真正达到教育均等化的效果。二是主动参与。课堂小组活动将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，学生成为教学的主体，学生在课堂小组活动时被一种积极的情感所支配，大大激发了参与课堂教学的热情。因为初中生具有好动、爱模仿、 爱表演等特点，所以，这一教学模式更适合初中生。课堂小组活动营造了一个近似自然的语言环境，为每一个学生提供了一个展现自我的平台，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。从笔者的教学实践看，学生们为了能在课堂上有好的表现，他们在课前、课后积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
第三，提供大量的学习交流的机会。萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。课堂小组活动一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的是增加了生生互动。通过留给学生自主学习，相互交流的空间和时间，充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，达到“我教人人，人人教我”的目的，便会有效提高课堂教学的效率。
二、课堂小组活动教学策略
1.精心划分小组。在小组活动正常开展之前，教师要认真确定小组名单和小组长。在确定名单时，既要考虑位置因素，又要考虑学生的英语成绩，同时还要考虑小组组员之间的人际关系。本人通常采用的方法有两种：一是根据学生的学习能力划分，注重优秀学生和英语学习困难生的搭配，活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流；二是根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组，小组划分一般以4～6人一组为宜。小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。
2.精心选择话题。教师设计每堂课时通常要考虑三个问题，即根据大纲的内容教些什么（Syllabus）、怎样教（Method）和课堂教学气氛(Atmosphere)。在准备课堂活动话题时，既要把握语言知识和语言技能的内在联系，又要考虑学生在学科知识、语言能力和情感方面的基本情况，精心准备讨论话题，以便课堂讨论活动能顺利开展起来。教师在选择话题时需要注意的问题有：
(1)话题要能激起学生的兴趣。诺贝尔奖获得者费舍尔教授曾经说过：“教育有两种，一种是对孩子强迫性地灌输信息知识;另一种是给孩子很大的空间，选择自己想关注的事物。”当学生能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标、决定自己想做的事情、选择自己喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增加。因此，教师要选择能够引发学生兴趣的材料，或能引导学生主动参与语言活动欲望的信息，以此作为课堂小组活动的话题为宜。
(2)设计的话题要能让全体学生参与。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用,在教学中，要经常引导学生动口说一说或读一读，遇到不懂的问题动手记一记，动脑想一想，或者在小组内议论议论、辩说辩说。这样多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。这是因为实践说明了学生你一言我一语，都活跃起来深入角色发挥想象力，用英语表达自己的想法的这种教学方式，不仅克服了学生学习语法枯燥乏味、难懂的思想障碍，还大大激发了每个学生的学习热情和参与热情，拓展了学生的创新思维。
3.指导学生做好充分的准备工作。课堂小组活动有些话题是针对学生已有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或课内稍作准备就能在课堂上顺利地汇报小组讨论结果，或小组对话；而有一些话题则侧重于培养学生自我学习的能力，要求学生对已有知识进行拓展，此类话题需要学生提前作好准备。对于后一类话题，教师要在课前布置任务让学生课前先准备，让学生查阅相关材料，以丰富自己的话题内容。有时还需要指导学生在小组内分工合作，通过查阅有关材料和请教师长等获取相关信息。经过准备，学生在小组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的顺利进行。
4.建立科学的小组合作学习评价机制。建立小组学习评价机制是小组合作学习取得成功的保障。小组活动要想激发学生的学习兴趣和实实在在提高学生的学习成绩，必须同时满足以下两个条件：第一，全体学生朝着一个共同的学习目标而努力；第二，全体小组成员进行有效的个别学习。这就是说，课堂小组学习应当追求的是在整体目标达成的同时实现个人目标，使合作学习小组成为一个真正的学习共同体，通过学习小组成员的共同努力取得团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大合作潜力的小组合作学习评价机制。这就是说，英语教师要确定一种能促进学生在小组集体中不仅自个儿努力，并且乐于与同学互助合作的良性运行机制，否则，合作学习只能成为一种形式，而发挥不出良好的教学效果。所以，我在课堂活动中，根据问题的难易，简单点的问题可以抢答，按小组给分，让学生有竞争意识。难一点的话题在课堂小组讨论后，分别请几组同学回答问题，给他们以展示小组活动成果的机会，同时也请其他学生指出他们的优点和错误，按小组汇报结果给分。这样，学生课堂参与的积极性很高。另外，除了给分外，教师也给予适当的语言上的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，调动他们的积极性。同时，要注意分层次评价的运用，对于优秀生，应给予严格和高要求的评价；对于学困生，可给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。这样，就能更好地促进课堂活动的展开。
5.关注小组活动的进程。在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心，而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。这类学生主要有两种：一种是学习上的后进生能力上有差异；另一种是性格内向的学生，不善于争取机会。对于这两种学生，教师应该鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。教师要适时引导，对于他们遇到的问题及时帮助解决，让他们敢开口，敢于为自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。
三、课堂小组活动教学的效果
前年，笔者开始执教的七年级A、B两个小班,经过电脑分班，每班22人，我在A班沿用传统的教学方法，而在B班我尝试用课堂小组学习法，把22人分成5个小组(包括3个4人小组和两个5人小组）。从教学效果看，B班学生总体上优于A班学生。
拿学习兴趣和交际能力来说。B班学生在小组交流和组际交流中体验到语言习得的快乐，极大地培养了英语学习的兴趣。在每次公开展示课上，B班学生流利的口语与语言综合能力都能得到同行教师及专家们的肯定。此外，课堂上的合作交流，也使得B班形成了团结、互助、和谐的优良的班风，每个学期都获得校“优秀班级”称号。
再拿学生英语成绩来比较。在课堂表现及平时的测验中，B班学生的口头表达能力、交际能力、自学能力等各方面总体上优于A班。在八年级期终考试中，B班英语平均成绩比A班高。
四、课堂小组活动中需要注意的问题
1.要控制小组讨论的焦点。有时教师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。出现这一类现象，主要是由于设计的讨论话题模棱两可，话题涉及的范围太大，以至于学生不知道如何讨论，或不知道如何把话题中的问题阐述清楚。
2.要把握小组活动任务的难度。我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动。否则，课堂小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。
3.要防止课堂小组活动流于形式。教师应根据教学任务，组织优化课堂小组活动，正确分析开展课堂小组活动的适用性和效果，不断反思自己的教学行为。
（作者单位：浙江省台州市路桥区实验中学 ）
□责任编辑：廖淑芳
关键词：课堂小组 学习方式 英语教学
近年来，我国义务教育发展进入了新阶段，教学理念及模式逐步从以教师为中心向以学生为中心转变，更加强调学习情景的营造和教学互动，更加强调学生学习的主动性和合作性，更加强调学生能力和素质的培养。课堂小组活动作为一种合作学习模式在教学中得到广泛应用，尤其是在英语教学中显得更为成功，更具有推广价值。现谈谈本人在实践中的体会和点滴经验。
一、课堂小组活动在英语教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内高效利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键因素之一。从教学实践和各类研究情况来看，课堂小组活动在英语教学中具有独特的优势，其作用主要有：
第一，有助于锻炼学生语言交流能力。小组活动在课堂上起到操练语言的作用，让学生学有所用，从而达到当堂巩固的效果。新大纲中提出，在教师要对学生进行训练的过程中，要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。教师要结合学生实际，通过设置与课文相关的交际情景，开展课堂小组活动，使学生获得大量的语言操练机会，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”发展到“运用语言进行交际”成为自然和可能。
第二，有助于增加课堂的密度和广度。一是全员参与。英语课是语言课、是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair” 的形式，有节奏地让学生练，这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，真正达到教育均等化的效果。二是主动参与。课堂小组活动将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，学生成为教学的主体，学生在课堂小组活动时被一种积极的情感所支配，大大激发了参与课堂教学的热情。因为初中生具有好动、爱模仿、 爱表演等特点，所以，这一教学模式更适合初中生。课堂小组活动营造了一个近似自然的语言环境，为每一个学生提供了一个展现自我的平台，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。从笔者的教学实践看，学生们为了能在课堂上有好的表现，他们在课前、课后积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
第三，提供大量的学习交流的机会。萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。课堂小组活动一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的是增加了生生互动。通过留给学生自主学习，相互交流的空间和时间，充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，达到“我教人人，人人教我”的目的，便会有效提高课堂教学的效率。
二、课堂小组活动教学策略
1.精心划分小组。在小组活动正常开展之前，教师要认真确定小组名单和小组长。在确定名单时，既要考虑位置因素，又要考虑学生的英语成绩，同时还要考虑小组组员之间的人际关系。本人通常采用的方法有两种：一是根据学生的学习能力划分，注重优秀学生和英语学习困难生的搭配，活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流；二是根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组，小组划分一般以4～6人一组为宜。小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。
2.精心选择话题。教师设计每堂课时通常要考虑三个问题，即根据大纲的内容教些什么（Syllabus）、怎样教（Method）和课堂教学气氛(Atmosphere)。在准备课堂活动话题时，既要把握语言知识和语言技能的内在联系，又要考虑学生在学科知识、语言能力和情感方面的基本情况，精心准备讨论话题，以便课堂讨论活动能顺利开展起来。教师在选择话题时需要注意的问题有：
(1)话题要能激起学生的兴趣。诺贝尔奖获得者费舍尔教授曾经说过：“教育有两种，一种是对孩子强迫性地灌输信息知识;另一种是给孩子很大的空间，选择自己想关注的事物。”当学生能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标、决定自己想做的事情、选择自己喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增加。因此，教师要选择能够引发学生兴趣的材料，或能引导学生主动参与语言活动欲望的信息，以此作为课堂小组活动的话题为宜。
(2)设计的话题要能让全体学生参与。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用,在教学中，要经常引导学生动口说一说或读一读，遇到不懂的问题动手记一记，动脑想一想，或者在小组内议论议论、辩说辩说。这样多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。这是因为实践说明了学生你一言我一语，都活跃起来深入角色发挥想象力，用英语表达自己的想法的这种教学方式，不仅克服了学生学习语法枯燥乏味、难懂的思想障碍，还大大激发了每个学生的学习热情和参与热情，拓展了学生的创新思维。
3.指导学生做好充分的准备工作。课堂小组活动有些话题是针对学生已有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或课内稍作准备就能在课堂上顺利地汇报小组讨论结果，或小组对话；而有一些话题则侧重于培养学生自我学习的能力，要求学生对已有知识进行拓展，此类话题需要学生提前作好准备。对于后一类话题，教师要在课前布置任务让学生课前先准备，让学生查阅相关材料，以丰富自己的话题内容。有时还需要指导学生在小组内分工合作，通过查阅有关材料和请教师长等获取相关信息。经过准备，学生在小组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的顺利进行。
4.建立科学的小组合作学习评价机制。建立小组学习评价机制是小组合作学习取得成功的保障。小组活动要想激发学生的学习兴趣和实实在在提高学生的学习成绩，必须同时满足以下两个条件：第一，全体学生朝着一个共同的学习目标而努力；第二，全体小组成员进行有效的个别学习。这就是说，课堂小组学习应当追求的是在整体目标达成的同时实现个人目标，使合作学习小组成为一个真正的学习共同体，通过学习小组成员的共同努力取得团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大合作潜力的小组合作学习评价机制。这就是说，英语教师要确定一种能促进学生在小组集体中不仅自个儿努力，并且乐于与同学互助合作的良性运行机制，否则，合作学习只能成为一种形式，而发挥不出良好的教学效果。所以，我在课堂活动中，根据问题的难易，简单点的问题可以抢答，按小组给分，让学生有竞争意识。难一点的话题在课堂小组讨论后，分别请几组同学回答问题，给他们以展示小组活动成果的机会，同时也请其他学生指出他们的优点和错误，按小组汇报结果给分。这样，学生课堂参与的积极性很高。另外，除了给分外，教师也给予适当的语言上的评价，坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，调动他们的积极性。同时，要注意分层次评价的运用，对于优秀生，应给予严格和高要求的评价；对于学困生，可给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。这样，就能更好地促进课堂活动的展开。
5.关注小组活动的进程。在课堂上，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心，而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。这类学生主要有两种：一种是学习上的后进生能力上有差异；另一种是性格内向的学生，不善于争取机会。对于这两种学生，教师应该鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。教师要适时引导，对于他们遇到的问题及时帮助解决，让他们敢开口，敢于为自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。
三、课堂小组活动教学的效果
前年，笔者开始执教的七年级A、B两个小班,经过电脑分班，每班22人，我在A班沿用传统的教学方法，而在B班我尝试用课堂小组学习法，把22人分成5个小组(包括3个4人小组和两个5人小组）。从教学效果看，B班学生总体上优于A班学生。
拿学习兴趣和交际能力来说。B班学生在小组交流和组际交流中体验到语言习得的快乐，极大地培养了英语学习的兴趣。在每次公开展示课上，B班学生流利的口语与语言综合能力都能得到同行教师及专家们的肯定。此外，课堂上的合作交流，也使得B班形成了团结、互助、和谐的优良的班风，每个学期都获得校“优秀班级”称号。
再拿学生英语成绩来比较。在课堂表现及平时的测验中，B班学生的口头表达能力、交际能力、自学能力等各方面总体上优于A班。在八年级期终考试中，B班英语平均成绩比A班高。
四、课堂小组活动中需要注意的问题
1.要控制小组讨论的焦点。有时教师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。出现这一类现象，主要是由于设计的讨论话题模棱两可，话题涉及的范围太大，以至于学生不知道如何讨论，或不知道如何把话题中的问题阐述清楚。
2.要把握小组活动任务的难度。我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动。否则，课堂小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。
3.要防止课堂小组活动流于形式。教师应根据教学任务，组织优化课堂小组活动，正确分析开展课堂小组活动的适用性和效果，不断反思自己的教学行为。
（作者单位：浙江省台州市路桥区实验中学 ）
□责任编辑：廖淑芳