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作为一名长期工作在教育一线的教师来说，都会有着同样的感受，无论是哪个班级，或是哪个年级，总是有很多的学生学习成绩差，成了班上的学困生，这种现状在农村学校尤为突出。不难发现，这些学习成绩不好的学生大多都是父母外出打工，自己随爷爷奶奶或外公外婆一起生活的留守儿童。也正是因为有着这些学困生存在，班级的教育教学质量老是提不高，成了老师们心中的一大“难题”。对这些所谓的学困生，老师们往往总是一味的埋怨，心中感叹自己的运气不佳，会遇到这样的一个班级；也有的老师知道埋怨是无法改变现实的，试图通过自己的努力改变学困生较多的现状，但由于是在探索中寻求方法，且方法单一，所以效果不佳。
针对以上的现状，研究学困生问题是基础教育中亟待解决的问题。要想改变学困生存在的根本因素，关键在于找到学困生的“困”在哪里，从而“对症下药”，改变学生学困的现状。
一、分析原因，了解“病因”。
农村学校里所谓的学困生事实上有很大一部分不是真正的学困生，如果老师认真将班级的学困生进行分析后，会发现：有的孩子是因為学习习惯不规范，所以学习成绩差，变成了学困生；有的是因为家中无人管教，孩子没有自控能力，所以不能很好完成老师安排的作业，久而久之变成了学困生；有的是因为对学习没有兴趣，在学习过程中缺少自信和成就感，所以厌恶学习，变成学困生；还有的学生的确是因为在上课过程中听不懂，听不明白，所以学习成绩不好，属于真正的学困生。所谓找准病因才能治好病，我们的老师只有认真分析了学生学困的原因所在，在教育教学过程中才能“对症下药”，因材施教，也才能改变学困生较多的现状。
二、“针对病因，对症下药”，爱心引领、因材施教。
基于以上种种原因，老师要针对不同的原因，采用不同的教育和辅导方法，改变学生的学困现状。
1、对学习习惯较差的学困生，老师首先要从良好学习习惯养成的培养入手，先给学生明确做为一名学生在校和在家期间都应做到些什么，从细节着手，逐步规范学生的学习行为，在此过程中教师要当好辅导员，随时对此类学生的学习习惯进行纠正，并与家长联系做好督查的工作，从而慢慢培养学生的学习习惯，改变其学困的现状。
2、对于大多数是留守儿童的学困生来说，我们老师要担当起代理家长的工作。孩子天性好玩，自控能力差。所以对于留守儿童来说，让他自觉学习是不大可能的，因此老师就要代替其家长来监督和管理学生，做一名称职的代理家长，随时了解这部分学生的学习，生活状态，督促学生完成好各种学习任务，在此过程，老师需要通过大量的家访和对孩子的单独辅导或是与孩子交流谈心来进行了解，真正意义上监管好这些孩子，让孩子从内心深处感受到虽然父母不在身边，但老师就是自己的父母，不是亲情胜似亲情，只有这样，这些学生才能真正走出学困。
3、对学习不感兴趣的学生，我们同样要先找出他厌学的原因所在。通常厌学的孩子都是在某一方面受到过影响的，有的是情绪的波动；有的是基础差，没有自信；有的是受家庭因素的影响、、、、、、，但无论是什么原因造成的，老师都要想方设法地培养他们的学习兴趣，这就要求我们的老师在站在学生的立场，以学生的思维分析问题，从正面正确引导学生，让他们从内心深处接受学习。与此同时，老师在课堂上，要帮助学生树立学习的信心，让他们知道，只要自己努力了，付出了，自己就一定会有收获，学习也一定会更进一步的。
4、对于真正的学困生，我们老师只能用心去关爱和影响他，并通过改进教育教学的方式方法，让学生慢慢从学困生到优生的不断转变。而对于这一部分学生，我认为公平公正对待他们，帮助他们树立学习的信心是关键所在。在我所教学的班级中，有一名很特殊的孩子，是三年级的学生，他已经十一岁了，由于从小在智力等方面存在一些问题，一直以来就是班上的学困生，老师和同学心中都把他当成是“傻子”，我刚到这个班上第一节课的时候，让学生自我介绍，当论到他的时候，班上的同学异口同声的说，“老师，他是傻子 ，他不会讲话，”而他却一直低着头，连看都没看我一眼，当时的我十分诧异，对班上的同学说，“孩子们，你们不应该这样说他，他是你们的同学，虽然今天他什么也没说，但老师相信，他自己知道，只是不太自信而已。“下课后，我找到上过这个班级的老师，详细了解了他的具体情况，知道他并不是完全的什么都不知道，我也问了老师，他会讲话吗，老师们都说，反正课堂上没听他说过一句话，也从没见过他写过一次作业。之后，我又找来班上的学生了解他的情况，孩子们说他在课间的时候也会说话，只是说得不多，而且他还会和同学们一起做游戏。详细了解了这个特殊孩子的情况后，当我上第二堂课的时候，我特意关注了他，并设置了最简单的问题对他进行提问，他还是没有回答我的问题，而我并没有批评他，而是说老师相信你内心是知道的，只是还不够自信而已，希望下一次老师能听到你的回答。这一次，他虽然没有回答我，但我意外发现，他抬头看了我一眼，所以在之后的课堂教学中，我有意无意间都不断的帮助他树立信心，在我接手这个班级近两个月的时候，有一次课堂上，我提出了一个简单的问题，让学生举手回答，而我惊喜的发现，他居然举了手，我当然是让他来回答了，虽然这次的回答不是十分准确，言语也不是很多，但这是他在课堂上说的第一句话，我表扬了他，也看到了他脸上露出了微笑。慢慢的，我发现，我布置的作业，每次他都会写一些，虽然不是完全的正确，但有一些字是写正确了的，而我的课堂上，会频频看到他举起的小手。这个孩子也许永远不可能成为一个成绩十分优秀的学生，但我知道，他已经有了学习的自信，慢慢的他的成绩也会从0分到1分，到10分……。
一个众人都认为是“傻子”的学生，都能因为老师对他的关注，关心而改变，何况是学习暂时有困难的学生呢。所以我们的老师不仅不应该放弃学习有困难的学习，而且应该在这些孩子的身上倾注更多的关心和关爱，让他们能够平等的接受老师对他们的教导，使他们与其他孩子一样自由成长在同一片蓝天下，共享这一束教育的阳光。
针对以上的现状，研究学困生问题是基础教育中亟待解决的问题。要想改变学困生存在的根本因素，关键在于找到学困生的“困”在哪里，从而“对症下药”，改变学生学困的现状。
一、分析原因，了解“病因”。
农村学校里所谓的学困生事实上有很大一部分不是真正的学困生，如果老师认真将班级的学困生进行分析后，会发现：有的孩子是因為学习习惯不规范，所以学习成绩差，变成了学困生；有的是因为家中无人管教，孩子没有自控能力，所以不能很好完成老师安排的作业，久而久之变成了学困生；有的是因为对学习没有兴趣，在学习过程中缺少自信和成就感，所以厌恶学习，变成学困生；还有的学生的确是因为在上课过程中听不懂，听不明白，所以学习成绩不好，属于真正的学困生。所谓找准病因才能治好病，我们的老师只有认真分析了学生学困的原因所在，在教育教学过程中才能“对症下药”，因材施教，也才能改变学困生较多的现状。
二、“针对病因，对症下药”，爱心引领、因材施教。
基于以上种种原因，老师要针对不同的原因，采用不同的教育和辅导方法，改变学生的学困现状。
1、对学习习惯较差的学困生，老师首先要从良好学习习惯养成的培养入手，先给学生明确做为一名学生在校和在家期间都应做到些什么，从细节着手，逐步规范学生的学习行为，在此过程中教师要当好辅导员，随时对此类学生的学习习惯进行纠正，并与家长联系做好督查的工作，从而慢慢培养学生的学习习惯，改变其学困的现状。
2、对于大多数是留守儿童的学困生来说，我们老师要担当起代理家长的工作。孩子天性好玩，自控能力差。所以对于留守儿童来说，让他自觉学习是不大可能的，因此老师就要代替其家长来监督和管理学生，做一名称职的代理家长，随时了解这部分学生的学习，生活状态，督促学生完成好各种学习任务，在此过程，老师需要通过大量的家访和对孩子的单独辅导或是与孩子交流谈心来进行了解，真正意义上监管好这些孩子，让孩子从内心深处感受到虽然父母不在身边，但老师就是自己的父母，不是亲情胜似亲情，只有这样，这些学生才能真正走出学困。
3、对学习不感兴趣的学生，我们同样要先找出他厌学的原因所在。通常厌学的孩子都是在某一方面受到过影响的，有的是情绪的波动；有的是基础差，没有自信；有的是受家庭因素的影响、、、、、、，但无论是什么原因造成的，老师都要想方设法地培养他们的学习兴趣，这就要求我们的老师在站在学生的立场，以学生的思维分析问题，从正面正确引导学生，让他们从内心深处接受学习。与此同时，老师在课堂上，要帮助学生树立学习的信心，让他们知道，只要自己努力了，付出了，自己就一定会有收获，学习也一定会更进一步的。
4、对于真正的学困生，我们老师只能用心去关爱和影响他，并通过改进教育教学的方式方法，让学生慢慢从学困生到优生的不断转变。而对于这一部分学生，我认为公平公正对待他们，帮助他们树立学习的信心是关键所在。在我所教学的班级中，有一名很特殊的孩子，是三年级的学生，他已经十一岁了，由于从小在智力等方面存在一些问题，一直以来就是班上的学困生，老师和同学心中都把他当成是“傻子”，我刚到这个班上第一节课的时候，让学生自我介绍，当论到他的时候，班上的同学异口同声的说，“老师，他是傻子 ，他不会讲话，”而他却一直低着头，连看都没看我一眼，当时的我十分诧异，对班上的同学说，“孩子们，你们不应该这样说他，他是你们的同学，虽然今天他什么也没说，但老师相信，他自己知道，只是不太自信而已。“下课后，我找到上过这个班级的老师，详细了解了他的具体情况，知道他并不是完全的什么都不知道，我也问了老师，他会讲话吗，老师们都说，反正课堂上没听他说过一句话，也从没见过他写过一次作业。之后，我又找来班上的学生了解他的情况，孩子们说他在课间的时候也会说话，只是说得不多，而且他还会和同学们一起做游戏。详细了解了这个特殊孩子的情况后，当我上第二堂课的时候，我特意关注了他，并设置了最简单的问题对他进行提问，他还是没有回答我的问题，而我并没有批评他，而是说老师相信你内心是知道的，只是还不够自信而已，希望下一次老师能听到你的回答。这一次，他虽然没有回答我，但我意外发现，他抬头看了我一眼，所以在之后的课堂教学中，我有意无意间都不断的帮助他树立信心，在我接手这个班级近两个月的时候，有一次课堂上，我提出了一个简单的问题，让学生举手回答，而我惊喜的发现，他居然举了手，我当然是让他来回答了，虽然这次的回答不是十分准确，言语也不是很多，但这是他在课堂上说的第一句话，我表扬了他，也看到了他脸上露出了微笑。慢慢的，我发现，我布置的作业，每次他都会写一些，虽然不是完全的正确，但有一些字是写正确了的，而我的课堂上，会频频看到他举起的小手。这个孩子也许永远不可能成为一个成绩十分优秀的学生，但我知道，他已经有了学习的自信，慢慢的他的成绩也会从0分到1分，到10分……。
一个众人都认为是“傻子”的学生，都能因为老师对他的关注，关心而改变，何况是学习暂时有困难的学生呢。所以我们的老师不仅不应该放弃学习有困难的学习，而且应该在这些孩子的身上倾注更多的关心和关爱，让他们能够平等的接受老师对他们的教导，使他们与其他孩子一样自由成长在同一片蓝天下，共享这一束教育的阳光。