摘 要：小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，使他们“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。小学语文教学中的中高段习作教学，就是要本着这个目标实施，不断探索更科学更合理更有效的教学方法。
　　关键词：小学语文;高段习作;指导策略
　　对小学高段学生的作文和习作过程中出现的问题，我们不难看到内容不够具体、结构不合理、中心不明确、敷衍应付写作等现象。针对这些现象，笔者在指导写作前让学生先学会储备资料，以备写作时用作后备资料;博览群书，积累好词好句，在写作时用会使内容更加丰富。写作指导时，先教他们把握中心，说出中心，再试着借鉴课文进行仿写，有层次的有要求的“多次写作”。在修改习作的过程中不要忘记赏识教育，赏识是他们的原动力。
　　一、 储备资料
　　苏轼有一句关于读书作文的名言：“博观而约取，厚积而薄发。”无独有偶，唐代大诗人杜甫也有言：“读书破万卷，下笔如有神。”两位大家所言均揭示了积累对写作的重要性。那么教师如何引导学生去积累？积累些什么？笔者认为可以从以下几个方面入手。
　　（一） 根植生活，学会观察辨析
　　叶圣陶說：“作文这回事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字。”生活是写作的源泉。在习作教学中，教师要注意培养学生观察生活的能力，可以引导学生观察身边的日常小事及身边人的一言一行、一举一动，引导观察风、雨、雷、电等自然现象及生、老、病、死等社会现象;按学生的认知特点螺旋式引导，使学生逐步养成观察周围事物的习惯。同时教给学生比较、剖析等方法，使其能在全景式扫描生活过程中抓住特写镜头，通过细致入微的观察，积累习作素材。
　　（二） 聚焦书刊，学会阅读汲取
　　阅读与写作有着密不可分的关系。通过阅读让学生逐步理解他人、了解自己、欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态，是写作课程的重要组成部分。教学中，不但要引导学生聚焦教材，更应该引导学生聚焦课外阅读，养成良好的阅读习惯。如可以自制个性化的“摘抄本”，给每天摘录的好词佳句营造温馨的家园，并利用课前几分钟进行好词佳句的诵读。利用微型阅读课、班级读书会等大声朗读在书报杂志中读到的好文章，教师适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅能欣赏美文，还能从中借鉴写作方法，汲取习作经验。这一过程既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。
　　（三） 热衷写话，学会记录收藏
　　写话是低段的习作要求，但对于高段学生来讲仍不失为记录灵感的有效手段。很多时候，我们会在头脑中闪现一种灵感，这种灵感稍纵即逝，如果不及时记录下来，就再也捕捉不到了。所以随身准备一支笔和一个小本子，想写即写，有话则长，无话则短。随性而记，往往最能抒发真情，记录精彩。一段时间下来，对记录的话进行整理和归类，再分门别类地进行收藏，积累写作所需的第一手资料。
　　“随风潜入夜，润物细无声。”良好的积累习惯一旦养成，对文章就会理解得更透，对生活也感悟得更深，写起文章来就得心应手。
　　二、 写作指导方面
　　小学语文习作指导是一项系统工程，具体有四点：
　　（一） 明确文题形式
　　（1）全命题。只给一个习作题，如《给爸爸说心里话》《校园义务劳动》。（2）半命题。给部分题补充完再作文。如《