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◆摘 要：写作一直都是语文教学的重点，随着教育改革的不断发展，写作教学的重要性越来越突出。作为语文老师，要对自身的教学过程进行反思，不断优化、改善教学手段，从而促进学生的语文学习发展。本文结合最新统编版小学语文教材，简要探究习作单元教学的有效策略，希望各位教育同仁能够提出宝贵的意见和指导。
◆关键词：小学教育;语文课程;习作教学;教学策略
自2017年秋季开学开始在小学一年级使用统编版教材后，到2019年小学所有年级都开始使用统编教材进行教学，由此可见，统编教材的实用性。统编版语文教材每一个单元都自成体系，具有整体性、概括性、引导性等特点。结合每个单元的“特性”进行习作教学，可以起到“事半功倍”的作用，这在学生学习压力不断加大的背景下是十分重要的。
一、统编版教材的特点分析
自从统编版教材被运用与中小学教学后，受到了广大教师的一致好评，这主要是因为统编版的教材更符合现代学生的学习需求，更契合当前各学科老师的教学方向。对于语文学科来说，教材主要有以下特点：第一，课本内容和现实生活的联系更加密切，这是素质教育良好发展的表现之一;第二，每个单元都有鲜明的主题，比如“中外神话传说”、“景物描写”、“诗歌散文”等等，并且每个单元都有精读课文和习作例文两类。通过教学精读散文，可以让学生掌握更多的陌生字词，引导学生体会不同课文在表达上的特点，以及作者所使用的表达方法。通过教学习作例文，可以让学生发现文章之间的共同点和不同点，引导学生尝试仿写、续写等等，从而有效提高学生的习作能力;第三，教材的整体性更强，在教学完学生对景物的描写后，通过学生的自主探究和自主观察，学生就可以逐渐总结出描写动物、植物的写作技巧，从而使学生养成良好的写作习惯，提高学生的整体语文成绩。
二、基于统编版教材的习作单元教学策略探究
（一）基于读写结合，开展习作单元教学
对于语文学科来说，读和写是两项主要内容，更是基础内容，两者之间有着密不可分的联系。要想开展高效的习作教学，老师首先就要考虑“读写结合”理念。只有“读写共进”，才可以确保习作教学的稳定发展。因此，老师要搭配阅读教学开展习作教学，让学生在获得丰富知识积累的基础上，形成良好的写作习惯。
比如，在教学统编版小学语文教材三年级上册第二单元《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等课文时，老师要先从阅读教学开始，确保学生能够流畅、无误的阅读课文，并对文章的内容产生深入的理解。然后，老师再结合课文内容，为学生讲解写作技巧、写作手法、表达方式等等，让学生掌握基本的习作方法。除此之外，老师也要明白，课本中的阅读内容并不能满足学生的学习需要，这一点从近些年的考试题中就能看出。因此，老师还要引导学生多阅读课外书籍，或者观看和学习内容相关的电视剧、电影、纪录片等片段，积累丰富的文化知识，并通过写日记、写观后感的方式记录自己的观看体验和自己的理解。最后，在学生具备一定的写作能力以及掌握丰富的写作素材以后，老师便可以为学生设置习作主题，让学生自主思考写作思路，自主完成习作练习，从而提高学生的习作能力。
（二）习作教学多样化，促进学生全面均衡发展
语文学科主要以汉字为主要内容进行教学，而汉字作为我国传统文化的重要载体，有着悠久的历史和深厚的内涵。从时间上来看，从先秦时代的散文、汉朝的赋、南北朝的骈体文到唐诗、宋词、元曲、明清小说，我国的文学体裁随着时代发生了巨大的变化。在小学课本中，上述讲到的一大部分都有体现，并且不同年代的作者所使用的写作手法也是不同的。因此，老师要将习作教学多样化，通过不同的教学手段，促进学生的全面发展。
比如，在教学部编版小学语文三年级下册第一单元的《燕子》、《荷花》、《昆虫备忘录》等课文后，老师可以结合课后习作《我的植物朋友》，让学生根据学习的课文进行仿写，例如仿照《荷花》这篇课文中作者对荷花特点的描写，仿写自己喜欢的植物。
再比如，在教学《穷人》这一课时，老师可以结合课文最后开放性的结尾，让学生进行续写。在续写之前，老师可以让学生先在课堂上进行讨论，同学之间各自发表不同的观点。或者，老师也可以让学生回家后听长辈讲以前比较贫苦的日子，从而对文章的描写产生更深刻的理解。这样一来，学生仿写的内容就不会偏离文章的主题，更不会出现违背文章思想的现象。
（三）重视评价环节，完善改错机制
习作是一项综合性较强的学习内容，它不像简单的字词默写、诗词背诵，它需要的是学生的综合能力。据笔者观察，在学生的习作中，多少都会存在一些问题，比如错别字、语句不通顺、论点不明确、对事物的描述不准确等等，并且，大部分学生都会在不同的习作中犯同样的错误。针对这一问题，作为老师要重视评价环节，完善改错机制，让学生明白自己出现的问题以及出错的原因，并引导学生及时改正。
在以往的习作教学中，老师对学生的评价比较敷衍，一般都以阅、优、良等评价，所以学生对自己的习作不够关注，也发现不了其中的问题，导致学生的习作能力难以更上一层楼。针对这一问题，老师要认真批阅学生的作文，明确标注出需要改进的地方。在教学压力大、时间紧张时，老师也可以采取“生生互评”的方式，让同桌之间、小组之间的学生互相阅读、评价对方的作文，并完善改错机制，让学生在修改习作的过程中获得更大的提升。
三、结束语
习作是语文教学的重要内容，同时也是学生认识世界、表达情感的重要方式。作为小学语文老师，应在统编版教材的辅助下，优化习作教学，结合不同单元的主题、特性进行单元习作教学，引导学生自主思考、认真观察，并自主寫作完整的作文，从而有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]徐亚男.统编小学语文教材习作单元的教学策略探讨[J].语文课内外，2020，（22）：132.
[2]王林波.统编版语文教材习作单元的教学策略[J].小学教学研究（教学版），2020，（7）：24-28.
◆关键词：小学教育;语文课程;习作教学;教学策略
自2017年秋季开学开始在小学一年级使用统编版教材后，到2019年小学所有年级都开始使用统编教材进行教学，由此可见，统编教材的实用性。统编版语文教材每一个单元都自成体系，具有整体性、概括性、引导性等特点。结合每个单元的“特性”进行习作教学，可以起到“事半功倍”的作用，这在学生学习压力不断加大的背景下是十分重要的。
一、统编版教材的特点分析
自从统编版教材被运用与中小学教学后，受到了广大教师的一致好评，这主要是因为统编版的教材更符合现代学生的学习需求，更契合当前各学科老师的教学方向。对于语文学科来说，教材主要有以下特点：第一，课本内容和现实生活的联系更加密切，这是素质教育良好发展的表现之一;第二，每个单元都有鲜明的主题，比如“中外神话传说”、“景物描写”、“诗歌散文”等等，并且每个单元都有精读课文和习作例文两类。通过教学精读散文，可以让学生掌握更多的陌生字词，引导学生体会不同课文在表达上的特点，以及作者所使用的表达方法。通过教学习作例文，可以让学生发现文章之间的共同点和不同点，引导学生尝试仿写、续写等等，从而有效提高学生的习作能力;第三，教材的整体性更强，在教学完学生对景物的描写后，通过学生的自主探究和自主观察，学生就可以逐渐总结出描写动物、植物的写作技巧，从而使学生养成良好的写作习惯，提高学生的整体语文成绩。
二、基于统编版教材的习作单元教学策略探究
（一）基于读写结合，开展习作单元教学
对于语文学科来说，读和写是两项主要内容，更是基础内容，两者之间有着密不可分的联系。要想开展高效的习作教学，老师首先就要考虑“读写结合”理念。只有“读写共进”，才可以确保习作教学的稳定发展。因此，老师要搭配阅读教学开展习作教学，让学生在获得丰富知识积累的基础上，形成良好的写作习惯。
比如，在教学统编版小学语文教材三年级上册第二单元《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等课文时，老师要先从阅读教学开始，确保学生能够流畅、无误的阅读课文，并对文章的内容产生深入的理解。然后，老师再结合课文内容，为学生讲解写作技巧、写作手法、表达方式等等，让学生掌握基本的习作方法。除此之外，老师也要明白，课本中的阅读内容并不能满足学生的学习需要，这一点从近些年的考试题中就能看出。因此，老师还要引导学生多阅读课外书籍，或者观看和学习内容相关的电视剧、电影、纪录片等片段，积累丰富的文化知识，并通过写日记、写观后感的方式记录自己的观看体验和自己的理解。最后，在学生具备一定的写作能力以及掌握丰富的写作素材以后，老师便可以为学生设置习作主题，让学生自主思考写作思路，自主完成习作练习，从而提高学生的习作能力。
（二）习作教学多样化，促进学生全面均衡发展
语文学科主要以汉字为主要内容进行教学，而汉字作为我国传统文化的重要载体，有着悠久的历史和深厚的内涵。从时间上来看，从先秦时代的散文、汉朝的赋、南北朝的骈体文到唐诗、宋词、元曲、明清小说，我国的文学体裁随着时代发生了巨大的变化。在小学课本中，上述讲到的一大部分都有体现，并且不同年代的作者所使用的写作手法也是不同的。因此，老师要将习作教学多样化，通过不同的教学手段，促进学生的全面发展。
比如，在教学部编版小学语文三年级下册第一单元的《燕子》、《荷花》、《昆虫备忘录》等课文后，老师可以结合课后习作《我的植物朋友》，让学生根据学习的课文进行仿写，例如仿照《荷花》这篇课文中作者对荷花特点的描写，仿写自己喜欢的植物。
再比如，在教学《穷人》这一课时，老师可以结合课文最后开放性的结尾，让学生进行续写。在续写之前，老师可以让学生先在课堂上进行讨论，同学之间各自发表不同的观点。或者，老师也可以让学生回家后听长辈讲以前比较贫苦的日子，从而对文章的描写产生更深刻的理解。这样一来，学生仿写的内容就不会偏离文章的主题，更不会出现违背文章思想的现象。
（三）重视评价环节，完善改错机制
习作是一项综合性较强的学习内容，它不像简单的字词默写、诗词背诵，它需要的是学生的综合能力。据笔者观察，在学生的习作中，多少都会存在一些问题，比如错别字、语句不通顺、论点不明确、对事物的描述不准确等等，并且，大部分学生都会在不同的习作中犯同样的错误。针对这一问题，作为老师要重视评价环节，完善改错机制，让学生明白自己出现的问题以及出错的原因，并引导学生及时改正。
在以往的习作教学中，老师对学生的评价比较敷衍，一般都以阅、优、良等评价，所以学生对自己的习作不够关注，也发现不了其中的问题，导致学生的习作能力难以更上一层楼。针对这一问题，老师要认真批阅学生的作文，明确标注出需要改进的地方。在教学压力大、时间紧张时，老师也可以采取“生生互评”的方式，让同桌之间、小组之间的学生互相阅读、评价对方的作文，并完善改错机制，让学生在修改习作的过程中获得更大的提升。
三、结束语
习作是语文教学的重要内容，同时也是学生认识世界、表达情感的重要方式。作为小学语文老师，应在统编版教材的辅助下，优化习作教学，结合不同单元的主题、特性进行单元习作教学，引导学生自主思考、认真观察，并自主寫作完整的作文，从而有效促进学生的全面发展。
参考文献
[1]徐亚男.统编小学语文教材习作单元的教学策略探讨[J].语文课内外，2020，（22）：132.
[2]王林波.统编版语文教材习作单元的教学策略[J].小学教学研究（教学版），2020，（7）：24-28.