摘要：《全日制义务教育数学课程标准》基本理念第一条中用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”按新课程改革理念，教师的教学过程、教学方式、教学行为发生了根本变化，只有加强教师、学生、教材之间的沟通与交流，注重实践活动，才能更好地实现《新课标》的变化要求。
　　关键词：数学教学；教师；学生；教材；教学实践
　　
　　曾经有人这样认为，学业的成功是表现在对数学知识的占有量(复述或再现)和解答题目上。很明显，在他们的意识里，数学教育成为了游离于社会现实之外的、封闭的、复制型和再现型知识的自我积累与发展的过程。随着教育改革不断深入，数学课堂教学更加注重积极改进传统的讲解、示范、例题等教学方式，努力营造深厚的自主学习氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，使他们真正成为课堂学习的主人。“把生活经验与教学相结合，把数学问题生活化，使小学数学教育成为一个生动活泼、富有个性，学生自主学习以及探索与合作的过程”是现今小学数学教学工作的努力方向与指南。
　　
　　一、合理创设情境，使学生快乐学习
　　
　　教学是一种创造性的劳动，教师不是教材和参考书的“传话筒”，教学中重要的是“用教材教，而不是教教材”。具有创造性思维的教师应该使课本上的知识“活”起来，要针对学生的心理特点和已掌握知识对教材进行科学的、艺术的处理。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结束——教学结论，而看不到思维活动的过程。教师在使用教材、进行备课时，要认真与教材交流，感悟教材的编写意图，思考教材定论以外的变数。教师要成为教材的开发者、研究者以及学生学习教材、学习数学知识的促进者。教师要将教材上的“死”的文字、定理变成活生生的情感认知传递给学生，努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来。在教学中，教师应具有及时抓住学生对周围各种事物现象充满好奇心的能力，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的身边事物做实例，做好学生的助手，为学生的学习铺路搭桥，引导学生利用自己已有的经验探索新知识、掌握新本领。这样就能够有效地调动学生学习的主动性和积极性，从而引导学生全身心地参与到学习中去，变抽象为直观，让学生的学习充满趣味性。
　　
　　二、鼓励不断探索，使学生善于思考
　　
　　数学是百科之母，在人才培养中数学教育扮演着重要角色。作为一名数学教师除了培养学生解决问题的能力，还要注意与学生的交流，这其中包括情感的交流与知识领域的交流。首先教师应重视身教，教师的品德、能力、兴趣、心态、情感、气质、心理健康与否都会给学生以强烈的感染作用，榜样的力量是无穷的。教师应当意识到自己的示范作用，在与学生的交流过程中，应起到主导地位；其次，教师要主动地创造一种平和、乐观、愉悦的课堂气氛，营造一种学生与教师交流的和谐环境。数学具有抽象性，容易给学生造成枯燥无味、没有兴趣的感觉，因此教师更应积极创设情景，将抽象的定理、概念、结论变成形象生动的事例，注重自己的语言魅力，引导学生在不知不觉中进入数学思维环境之中、学会思考问题、主动寻找问题解决之法。
　　在课堂教学中，教师应有意识地鼓励学生积极动手操作，通过动手操作大胆说出发现的问题，并积极地寻找解决问题的途径。这时学生的学习过程不是习惯地由老师带领、被动地按照教师准备的条条框框受限制地完成学习任务，而是学生积极主动地自主完成学习任务。当学生的思维与教师在互动中产生共鸣时，数学的教学效果便达到了事半功倍的效果。学生的思维在不断跳跃过程中得到了培养与提高。
　　
　　三、营造合作氛围，使学生相互学习
　　
　　“学起于思，思源于疑。”提出问题让同学们去讨论，鼓励同学们互相质疑，使学生带着问题去学习，能充分调动学生学习的积极性、创造性，提高学生学习数学的兴趣。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输（移植）”，客观上造成了一种沉闷、压抑、非合作化的环境，而“以学生发展为本”的课堂教学，注重营造一种和谐、默契、尊重、信任的学习环境，让学生在感受学习和参与学习的过程中体验到成功的快乐，培养了学生集体协作、交流合作的精神品质。要营造协作氛围，共创“合作学习，互助交流”的教学理念，教师就要善于设计问题情境，提供学生互动空间，引导学生主动探究，集体研究，供教学顺利实现学生的自我构建和知识创造。
　　总之，通过数学教学实践活动，使学生能够从中感受到，学习数学不但可以解决日常学习、生活中的实际问题和数学现象，而且可以更深刻地认识到数学与生活之间的密切关系，领略到数学的魅力。