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【摘 要】核心素养是小学生应具备的基本能力、关键能力。数学核心素养的特质分析与建构策略研究，要引起教师们的高度重视。教学中，教师要遵循学生自然的成长规律，努力进行授课手段的更新，教材内容的补充；要理解学生，尊重学生，想方设法激发他们浓厚的参与兴趣与主动探究的热情，确保教学质量得以迅速提高。此外，还应从不同角度、新的层面出发，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，给他们全面发展提供保障，体现素质教育的核心价值。
【关键词】小学数学；核心素养；特质；建构分析；研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0135-02
引言
核心素养不仅仅是知识技能，还是学生独立思考、自主分析、解决能力能力的具体表现。小学数学教师身上肩负着教书育人的使命，针对核心素养特质做出分析，运用有效的、合适的建构策略完成既定目标，那么，学生成为高素质、全能型的栋梁之才就更令人期待了。其实，数学教育本就极具特色，学生理解那些抽象的数学知识虽然困难，但从核心素养的培育角度进行数学能力的综合发展，还是很有必要的。下面，笔者就简单的阐述了几点不同看法。
一、小学数学核心素养的特质分析
数学的核心素养包括了数学知识、数学技能、数学文化、数学情感、数学态度等，普遍具备基础性、综合性、发展性特征[1]。数学核心素养的特质是：首先，站在数学角度形成观察意识，在一些生活问题的解决中，学生可以积累经验，总结教训，慢慢养成属于自己的特殊思维方式；其次，观察、分析、想象之间存在着很大关联，教师要鼓励学生不断发现新问题，从而提高數学的综合能力；最后，运用数学方式解决各种问题，通过数学语言准确表达想法，学生主动参与了学术交流活动，才有机会实现全面发展，成为不可多得的建设人才。培养小学生数学核心素养的重要性不言而喻，我们教师为此付出更多的努力，就能创造出基础教育更大的辉煌。
二、小学数学核心素养的有效建构策略
1.创设情境，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，培养学生的数学兴趣，是提高课堂教学质量的关键。进一步提升了学生主动参与、主动探究的热情，通过情境创设、有效互动，培养其核心素养的同时优质的完成讲课任务，这样一来，后续实践工作的推进将会变得异常的顺利。新课程背景下，数学教师必须坚持以生为本、因材施教原则，紧抓时机运用建构策略，一边传授基本的知识技能，一边创设有趣的教学情境[2]。比如，学习人教版数学教材中《角的初步认识》一课时，教学难点为：让学生认识角的各部分名称，初步学会用尺画直角、锐角、钝角；教学重点为：培养学生结合生活情景展开具体操作的能力，帮助他们了解几何知识，从而获取到不一样的情感体验。创设情境时，教师要把核心素养的建构要求渗透下去。第一步，出示主题图，使学生一边观察一边总结信息，并且说给同桌听。第二步，设法让学生感知到角在日常生活中的具体应用，启发其“数学即生活”的意识。第三步，通过实践，探究新知，要求学生找出剪刀、易拉罐、水龙头等物品的角，总结它们的共同特征。第四步，全班汇报，教师结合不同学生的表现给出一些评价，引导他们继续思考，最终达到核心素养的培养目的。学生的抽象思维非常活跃，探究过程中发现了数学学科的魅力所在，这远比教师一味灌输指导的效果好得多。
2.多种方法，展开教学。
有效建构学生的数学核心素养，应该注重数学思想的渗透，学生解决问题能力的培养。有经验的数学教师，不会强制学生完成这样或者那样的学习任务，而是会给他们运用数学知识的机会，通过语言引导，加深学生印象。有的时候，优秀的数学教师会用特殊手段，将“教”变得灵活起来，把学生的“要我学”转变为“我要学”，配合概念系统性研究，真正地做到有的放矢。比如，讲授人教版数学教材中《四则运算》相关内容时，可以采用谈话法、演示法、讨论法、练习法，使学生在学习加、减、乘、除意义及各部分间的关系时，发现数学的乐趣，产生探究的欲望；可以导入情景，引发独立思考，帮助学生熟练地掌握有关0的运算规则，牢记四则混合运算中有括号先算括号里的运算规律；或者说，提问学生几个问题：（1）把两个数合并成一个数的运算叫做什么？（2）减法与加法又有什么关系？（3）列综合算式解决问题，应该先求什么，再求什么？等。充分发挥引导作用，建构完成核心素养，数学课堂因此焕发了新的活力，就给小学生学习能力的提高，认知体系的完善提供了有利的条件。
3.集体活动，促进发展。
开展小组合作、集体讨论活动，可以培养学生的数学思维，锻炼学生语言表达的能力。提倡主动参与、师生有效互动，能够减轻教师的教学负担，并且去除学生抵触的情绪，一举多得，我们何乐而不为呢？比如，针对人教版数学教材《可能性》一节的知识点进行教学时，我选用游戏导入的方法，成功揭示了课题——可能性。并将学生按照能力分成若干小组后，要求他们主动探究，不断体验“一定”“可能”“不可能”。而后，我又联系了生活实际，通过故事讲述，加深学生对“可能性”的理解。设计猜、做、辩、玩四个方面的活动，调动学生脑、手、眼、口多种感官，有效控制整体节奏，积极建构核心素养[3]。再如，学习人教版数学教材中的《圆》时，我鼓励孩子们从生活中寻找有规则的平面图形，然后一起操作，认识圆的周长、圆的面积、圆的特征等。在具体问题的研究中，我会扮演好“引导者”的角色，当学生思维局限时，说：“你可以往其他方面想想，也许就有不同发现了呢。”、“不妨结合动手操作、测量比较，初步形成空间观念后，再来解决这个问题。”…当学生热情不足时，说：“老师相信你，你也要相信自己。”、“小组合作将使你进步，有什么不懂的问题要去请教别人。”、“加油，更大的成功等待着你。”…以集体活动为中心的数学教育，满足了学生需求，教师明白这一点，在今后的实践中就能创造出更大奇迹。
结束语
总之，数学核心素养的特质分析、有效建构都不可能一蹴而就，需要的是教师们的不懈努力，学生们的积极配合。实践中，灵活教学很有必要，把课堂真正归还学生，数学教育即将走向更大的成功。
参考文献
[1]周文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2018（16）88-89.
[2]喻平.数学学科核心素养的要素分析[J].数学教育学报，2017（05）212-213.
[3]张志胜.小学数学教学中学生核心素养的建构[J].教育家，2017（03）40-41.
【关键词】小学数学；核心素养；特质；建构分析；研究
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0135-02
引言
核心素养不仅仅是知识技能，还是学生独立思考、自主分析、解决能力能力的具体表现。小学数学教师身上肩负着教书育人的使命，针对核心素养特质做出分析，运用有效的、合适的建构策略完成既定目标，那么，学生成为高素质、全能型的栋梁之才就更令人期待了。其实，数学教育本就极具特色，学生理解那些抽象的数学知识虽然困难，但从核心素养的培育角度进行数学能力的综合发展，还是很有必要的。下面，笔者就简单的阐述了几点不同看法。
一、小学数学核心素养的特质分析
数学的核心素养包括了数学知识、数学技能、数学文化、数学情感、数学态度等，普遍具备基础性、综合性、发展性特征[1]。数学核心素养的特质是：首先，站在数学角度形成观察意识，在一些生活问题的解决中，学生可以积累经验，总结教训，慢慢养成属于自己的特殊思维方式；其次，观察、分析、想象之间存在着很大关联，教师要鼓励学生不断发现新问题，从而提高數学的综合能力；最后，运用数学方式解决各种问题，通过数学语言准确表达想法，学生主动参与了学术交流活动，才有机会实现全面发展，成为不可多得的建设人才。培养小学生数学核心素养的重要性不言而喻，我们教师为此付出更多的努力，就能创造出基础教育更大的辉煌。
二、小学数学核心素养的有效建构策略
1.创设情境，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，培养学生的数学兴趣，是提高课堂教学质量的关键。进一步提升了学生主动参与、主动探究的热情，通过情境创设、有效互动，培养其核心素养的同时优质的完成讲课任务，这样一来，后续实践工作的推进将会变得异常的顺利。新课程背景下，数学教师必须坚持以生为本、因材施教原则，紧抓时机运用建构策略，一边传授基本的知识技能，一边创设有趣的教学情境[2]。比如，学习人教版数学教材中《角的初步认识》一课时，教学难点为：让学生认识角的各部分名称，初步学会用尺画直角、锐角、钝角；教学重点为：培养学生结合生活情景展开具体操作的能力，帮助他们了解几何知识，从而获取到不一样的情感体验。创设情境时，教师要把核心素养的建构要求渗透下去。第一步，出示主题图，使学生一边观察一边总结信息，并且说给同桌听。第二步，设法让学生感知到角在日常生活中的具体应用，启发其“数学即生活”的意识。第三步，通过实践，探究新知，要求学生找出剪刀、易拉罐、水龙头等物品的角，总结它们的共同特征。第四步，全班汇报，教师结合不同学生的表现给出一些评价，引导他们继续思考，最终达到核心素养的培养目的。学生的抽象思维非常活跃，探究过程中发现了数学学科的魅力所在，这远比教师一味灌输指导的效果好得多。
2.多种方法，展开教学。
有效建构学生的数学核心素养，应该注重数学思想的渗透，学生解决问题能力的培养。有经验的数学教师，不会强制学生完成这样或者那样的学习任务，而是会给他们运用数学知识的机会，通过语言引导，加深学生印象。有的时候，优秀的数学教师会用特殊手段，将“教”变得灵活起来，把学生的“要我学”转变为“我要学”，配合概念系统性研究，真正地做到有的放矢。比如，讲授人教版数学教材中《四则运算》相关内容时，可以采用谈话法、演示法、讨论法、练习法，使学生在学习加、减、乘、除意义及各部分间的关系时，发现数学的乐趣，产生探究的欲望；可以导入情景，引发独立思考，帮助学生熟练地掌握有关0的运算规则，牢记四则混合运算中有括号先算括号里的运算规律；或者说，提问学生几个问题：（1）把两个数合并成一个数的运算叫做什么？（2）减法与加法又有什么关系？（3）列综合算式解决问题，应该先求什么，再求什么？等。充分发挥引导作用，建构完成核心素养，数学课堂因此焕发了新的活力，就给小学生学习能力的提高，认知体系的完善提供了有利的条件。
3.集体活动，促进发展。
开展小组合作、集体讨论活动，可以培养学生的数学思维，锻炼学生语言表达的能力。提倡主动参与、师生有效互动，能够减轻教师的教学负担，并且去除学生抵触的情绪，一举多得，我们何乐而不为呢？比如，针对人教版数学教材《可能性》一节的知识点进行教学时，我选用游戏导入的方法，成功揭示了课题——可能性。并将学生按照能力分成若干小组后，要求他们主动探究，不断体验“一定”“可能”“不可能”。而后，我又联系了生活实际，通过故事讲述，加深学生对“可能性”的理解。设计猜、做、辩、玩四个方面的活动，调动学生脑、手、眼、口多种感官，有效控制整体节奏，积极建构核心素养[3]。再如，学习人教版数学教材中的《圆》时，我鼓励孩子们从生活中寻找有规则的平面图形，然后一起操作，认识圆的周长、圆的面积、圆的特征等。在具体问题的研究中，我会扮演好“引导者”的角色，当学生思维局限时，说：“你可以往其他方面想想，也许就有不同发现了呢。”、“不妨结合动手操作、测量比较，初步形成空间观念后，再来解决这个问题。”…当学生热情不足时，说：“老师相信你，你也要相信自己。”、“小组合作将使你进步，有什么不懂的问题要去请教别人。”、“加油，更大的成功等待着你。”…以集体活动为中心的数学教育，满足了学生需求，教师明白这一点，在今后的实践中就能创造出更大奇迹。
结束语
总之，数学核心素养的特质分析、有效建构都不可能一蹴而就，需要的是教师们的不懈努力，学生们的积极配合。实践中，灵活教学很有必要，把课堂真正归还学生，数学教育即将走向更大的成功。
参考文献
[1]周文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2018（16）88-89.
[2]喻平.数学学科核心素养的要素分析[J].数学教育学报，2017（05）212-213.
[3]张志胜.小学数学教学中学生核心素养的建构[J].教育家，2017（03）40-41.