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【摘要】在高职院校教育中，体育是一门强体健心的基础性实践课程，它是高职教育中的重要组成部分。其主要教学目的不仅是为健康教育服务，而且对于提升职教生群体的职业能力能够发挥不容忽视的支撑作用。尽管高职体育课程教学的现状令人堪忧，但是国家对于高职教育、体育课程及其教学活动的重视程度之高，为教学改革和实践创新活动带来福音并注入活力元素。本文结合自身教学的实践与思考，在对高职体育教学现状解读的基础上，从微观角度简要阐述改革的可操作性和方法措施，希望能为更多实践者提供一些借鉴和帮助。
【关键词】高职体育 主要现状解析 教学改革思路 微观简说
以“改革、创新”为关键词和流行色的21世纪，让高等职业教育走上了时代发展的快车道。最近一段时期以来，我国的高职教育事业取得了迅猛进展，对社会经济建设的贡献份额呈直线上升之势。然而，“任何改革事业并非一蹴而就，必须要历经一个逐步适应和不断完善的较长发展过程。”在全面深化改革和加快创新的历史性环境下，我们应当本着高度的责任意识和强烈的使命感，以时不我待、非功即过的精神行为，去努力撷取滚滚潮流中的那朵朵浪花。高职体育教学改革的光明大道究竟见于何方？本文从以下几个方面试简要阐述之。
一、简要解析高职体育教学改革的现状与背景
高职体育教学改革必须予以深化和加强，否则已获成果终会在社会大潮中覆舟沉没。这主要是因为：①行动滞后于理念。“以人为本、健康发展”的体育理念已然深入人心，但是“健康和谐”的发展观念还普遍存在，如“重体能技能训练、轻心理健康教育”的现象依然普遍存在，“终身体育”理念尚未深入到课堂教学之中。② 兩种时空尚在发生冲突。 高职教育是以培养技能型人才为目标，许多院校把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，在加大对学生实训和顶岗实习的同时，把体育课程的授课时空大为缩水，以至于高职体育教学难以完成相应的任务和要求。③ 课程体系与职业培养相脱离。高职体育以培养身体强健和心理健康的职业人才为目标，它的课程体系却还是普遍沿袭“以教为主、以教促学”的传统教学模式，而且缺乏新课程理念所倡导的较高标配的系列性活动。④师资素质资源亟待提升。无论师资力量中的知识层次还是专业能力，都无法满足现代学生的发展需要，尤其在科研能力和创新精神等方面相差甚远。 ⑤教学评价体系不很合理。高职体育教学评价依然是“硬性过硬、柔性过柔”，与教育目标的错位现象还存在相当差异，远远不利于学生的健康发展。
二、对高职体育教学改革的新思路和初步设想
1、进一步加强“优化生命、终身体育”的思想指导。在学校教育中，体育课程及其教学活动的目的，绝不是培养大批量的体育专业人才，而是打造强壮身体和促进心理健康，不断增强学生的终身体育精神，并把之成功内化为信念，为促进他们的可持续发展和终身发展不断积淀正能量元素。尤其对于职教生群体，由于各种因素的综合存在，他们往往表现为如下情形：学习情感欠丰厚，学习动机欠强劲，道德元素欠明显，体育品质欠良好……有鉴于此，在高职体育教学活动中，执教者应充分发挥强体健心的课程优势，对学生进行体能技能训练和心理健康教育，帮助他们实施生命优化与发展，逐步养成健康生活习性和良好行为品质，从中赢得千里跬步、江海细流的综合效应。
2、进一步构建“科学合理、健康和谐”的教学体系。高职体育课程教学体系的构建，应着眼于学生个体健康身心和胜任岗位所需的职业能力等两大方面。鉴于目前高职体育课堂教学和课外实践教学的两重时空维度正在处于缩减态势，高职院校及其体育教师应根据各自实际情况，并结合学生专业特点，要努力构建并不断完善“高职校本研修教材——高职体育教学模式——高职教育评价体系”的体育课程体系，既积极探索新形势下高职体育教学改革的新陈代谢模式，同时有效弥补自身存在的固有缺陷以及社会大环境形成的不良因素。如此而为，可从中收获一举多得的丰硕成果：有利于推动个体学生的学习和发展，有利于促进教学相长，有利于形成社会力量的和谐因素。
3、进一步提升“全面发展、强学促教”的教师素养。新课程理念鲜明确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以认知为基础、以能力为核心和以情感为灵魂的“三维目标教学”活动。这不是对教师地位和教学作用的削弱，而是对教师及其教学工作形成了一种新颖实在的挑战和压力。在新课程和素质教育发展形势下，高职院校学校及其体育教师只有通过各类途径和方法手段，不断地提升知识结构层次、业务水平和工作能力，才能更加适应“既教书又育人”的本职，才能为学生所认可、接受和推崇，才能为促进职教体育事业的健康和谐发展贡献应有的智慧和力量。与之相应的是，缺乏相当的能力素养，终究会在发展潮流中渐渐落伍和沉沦。
4、进一步形成“与时俱进、科学合理”的考评模式。在学校教育中，教学考核评价不仅是课程活动体系中的有机组成，更是促进学生良好发展的重要手段之一。在高职体育教学考评活动环节，一是要树立“立足过程、促进发展”的评价理念；二是要对待不同层面的学生作出不同的评价标准，切不可“用一根尺子量人”，否则会造成事与愿违甚至适得其反的结果；三是努力摒弃“学校——教师”“教师—学生”的单向性考评模式，应当建立起上下结合（学生评价老师）以及学生自评和相互评价的横向考评机制。理论和实践同时表明：这种因人而异的开放性、多元化考评模式，既可不断强化科任教师的责任心和进取精神，又能有效增强学生的主人翁意识和社会实践能力。
以上是笔者对高职体育教学改革提出的一些设想，具有一定程度的可操作性。教无定法，贵在得法。诚心希望能够从中收获商榷之言。
【关键词】高职体育 主要现状解析 教学改革思路 微观简说
以“改革、创新”为关键词和流行色的21世纪，让高等职业教育走上了时代发展的快车道。最近一段时期以来，我国的高职教育事业取得了迅猛进展，对社会经济建设的贡献份额呈直线上升之势。然而，“任何改革事业并非一蹴而就，必须要历经一个逐步适应和不断完善的较长发展过程。”在全面深化改革和加快创新的历史性环境下，我们应当本着高度的责任意识和强烈的使命感，以时不我待、非功即过的精神行为，去努力撷取滚滚潮流中的那朵朵浪花。高职体育教学改革的光明大道究竟见于何方？本文从以下几个方面试简要阐述之。
一、简要解析高职体育教学改革的现状与背景
高职体育教学改革必须予以深化和加强，否则已获成果终会在社会大潮中覆舟沉没。这主要是因为：①行动滞后于理念。“以人为本、健康发展”的体育理念已然深入人心，但是“健康和谐”的发展观念还普遍存在，如“重体能技能训练、轻心理健康教育”的现象依然普遍存在，“终身体育”理念尚未深入到课堂教学之中。② 兩种时空尚在发生冲突。 高职教育是以培养技能型人才为目标，许多院校把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，在加大对学生实训和顶岗实习的同时，把体育课程的授课时空大为缩水，以至于高职体育教学难以完成相应的任务和要求。③ 课程体系与职业培养相脱离。高职体育以培养身体强健和心理健康的职业人才为目标，它的课程体系却还是普遍沿袭“以教为主、以教促学”的传统教学模式，而且缺乏新课程理念所倡导的较高标配的系列性活动。④师资素质资源亟待提升。无论师资力量中的知识层次还是专业能力，都无法满足现代学生的发展需要，尤其在科研能力和创新精神等方面相差甚远。 ⑤教学评价体系不很合理。高职体育教学评价依然是“硬性过硬、柔性过柔”，与教育目标的错位现象还存在相当差异，远远不利于学生的健康发展。
二、对高职体育教学改革的新思路和初步设想
1、进一步加强“优化生命、终身体育”的思想指导。在学校教育中，体育课程及其教学活动的目的，绝不是培养大批量的体育专业人才，而是打造强壮身体和促进心理健康，不断增强学生的终身体育精神，并把之成功内化为信念，为促进他们的可持续发展和终身发展不断积淀正能量元素。尤其对于职教生群体，由于各种因素的综合存在，他们往往表现为如下情形：学习情感欠丰厚，学习动机欠强劲，道德元素欠明显，体育品质欠良好……有鉴于此，在高职体育教学活动中，执教者应充分发挥强体健心的课程优势，对学生进行体能技能训练和心理健康教育，帮助他们实施生命优化与发展，逐步养成健康生活习性和良好行为品质，从中赢得千里跬步、江海细流的综合效应。
2、进一步构建“科学合理、健康和谐”的教学体系。高职体育课程教学体系的构建，应着眼于学生个体健康身心和胜任岗位所需的职业能力等两大方面。鉴于目前高职体育课堂教学和课外实践教学的两重时空维度正在处于缩减态势，高职院校及其体育教师应根据各自实际情况，并结合学生专业特点，要努力构建并不断完善“高职校本研修教材——高职体育教学模式——高职教育评价体系”的体育课程体系，既积极探索新形势下高职体育教学改革的新陈代谢模式，同时有效弥补自身存在的固有缺陷以及社会大环境形成的不良因素。如此而为，可从中收获一举多得的丰硕成果：有利于推动个体学生的学习和发展，有利于促进教学相长，有利于形成社会力量的和谐因素。
3、进一步提升“全面发展、强学促教”的教师素养。新课程理念鲜明确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以认知为基础、以能力为核心和以情感为灵魂的“三维目标教学”活动。这不是对教师地位和教学作用的削弱，而是对教师及其教学工作形成了一种新颖实在的挑战和压力。在新课程和素质教育发展形势下，高职院校学校及其体育教师只有通过各类途径和方法手段，不断地提升知识结构层次、业务水平和工作能力，才能更加适应“既教书又育人”的本职，才能为学生所认可、接受和推崇，才能为促进职教体育事业的健康和谐发展贡献应有的智慧和力量。与之相应的是，缺乏相当的能力素养，终究会在发展潮流中渐渐落伍和沉沦。
4、进一步形成“与时俱进、科学合理”的考评模式。在学校教育中，教学考核评价不仅是课程活动体系中的有机组成，更是促进学生良好发展的重要手段之一。在高职体育教学考评活动环节，一是要树立“立足过程、促进发展”的评价理念；二是要对待不同层面的学生作出不同的评价标准，切不可“用一根尺子量人”，否则会造成事与愿违甚至适得其反的结果；三是努力摒弃“学校——教师”“教师—学生”的单向性考评模式，应当建立起上下结合（学生评价老师）以及学生自评和相互评价的横向考评机制。理论和实践同时表明：这种因人而异的开放性、多元化考评模式，既可不断强化科任教师的责任心和进取精神，又能有效增强学生的主人翁意识和社会实践能力。
以上是笔者对高职体育教学改革提出的一些设想，具有一定程度的可操作性。教无定法，贵在得法。诚心希望能够从中收获商榷之言。