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摘要：随着全球经济水平的不断提高，会计人才成为了我国各大企业竞相追捧的对象。于是，在此种情况下，作为培养会计人才的高职教育机构，就必须要采取针对性较高的措施，对其会计专业的教学方法进行合理的改革，以尽可能的提高其会计专业的教学水平，向社会培养出一大批典型的会计人才。因此，本文将针对实践教学条件下的高职会计教学方法，对其现阶段中经过改革形成的“三段双轨递进式”教学模式作出深入的剖析，以供我国各大高职院校借鉴。
【中图分类号】F230-4
一、简析“三段双轨递进式”教学模式
从本质上来看，我们可对“三段双轨递进式”教学模式作出下述几方面的剖析：
其一，“三段”。
严格依照某专业课程设置的实际情况，把项目实训、岗位实训以及综合实训有机的结合起来，并使它们共同形成一种具有模拟性质的阶段性实训过程。它具有两个特性，即：1）从简单化逐渐向复杂化推进；2）从单一化逐渐演变成为全面化。也正是因为它具有这样的两个特性，所以，它还具备了促使学生对本专业的基础知识与技能进行高效掌握的作用。
其二，“双轨”。
把与本专业相关的经济业务当作是学生实训的主要依据，让学生通过自己的实践操作，同时在计算机技术的帮助下，实现账务处理的整个过程。它具备三个优势，即：1）可有效提高学生的专业技能掌握水平；2）有利于提高学生对计算机技术进行掌握的能力；3）可大大提高学生的从业资质。
其三，“递进式”。
把前期在校的实训过程与后期校外的实习过程合理的融合在一起，积极、正确的引导学生编写各类报告，如，实习报告等，进而让学生能够从一名实训生，有效的转变成为一名岗位实习者，以尽可能的提高学生的从业能力。
二、探究“三段双轨递进式”在高职会计教学中的应用
（一）阶段式实训
1、项目实训。
把会计专业各个科目（主要包括“财务管理”，“会计电算化”，“基础会计”，“税收”等）的课程设置作为主要依据，让学生进行单一式的项目实训。
譬如，表1。
科目名称 所含项目实训类型
会计电算化 总账子系统；工资子系统；固定资产子系统等。
基础会计 账薄设计；凭证填报；报表编纂；凭证审核等。
表1 项目实训举例表
2、职位实训。
它指的是：在对学生进行专业技能的传授之时，把理论与实践这两方面的教学内容合理的结合在一起，同时依照本专业课程以及技能的特征，有效地把与会计相关的职位信息传递给学生。它是建立在“成本会计”以及“财务会计”这两个科目之上的，因此，它所形成的职位实训是具有多样性的，主要包括：资金实训，往来结算实训，财务成果实训，存货实训，总账报表实训，出纳实训，工资核算实训。
3、综合实训。
该阶段的实训，又被划分成为了两大部分，其中一个部分为“科目综合实训”，而另一个部分则为“专业综合实训”。
3.1 科目综合实训。
它属于是一种较为系统性的实训过程，是基于会计专业的几个核心科目之上的，比如：“审计”，“财务会计”，“会计电算化”，“基础会计”。其开设的时间大多都设定在相关科目的基础教学之后。通常，诸如会记软件以及基础会计等类型的实训，它们的开设时间均只有七天；而财务会计实训的开设时间，则长达半个月。
举例说明，“基础会计实训”。
其通常选取的是“账务处理程序”，不仅可以让学生学习并掌握到会计工作的整个流程，还能够让学生熟知会计工作中的一些注意事项以及基本规范，以在最大限度之内，提高学生对会计核算知识进行理解的能力。
3.2 专业综合实训。
待本专业所有科目的教学内容都完成后，就可对学生开展一次较为全面的综合性实训。它的开设时间，为：学生参加校外实习的前一阶段。由于它是一种综合性质的实训过程，所以，它囊括了本专业的方方面面，如：财务会计，企业管理，基础会计，财务管理，成本会计。其次，该阶段的实训也主要是为了让学生通过会计业务以及“ERP”沙盘模型等实训，来达到增强学生对专业技能进行掌握的程度。因此，在这一阶段当中，教学的主体就从教学者转变成为了学生，而教学者则主要负责对学生的实训情况进行实时的监督、管理、引导以及考核。
（二）双轨实训
它的实现原理是：把一套准确的、完善的模拟数据作为实训的主要依据，让学生通过实际的手工操作，完成会计循环的这一整个流程；此后，再让学生借助“会计电算化操作系统”，在特定的计算机软件上准确的输入相应的记账凭证，并以此来达到让系统自动生成账薄以及报表的这一目的。类似于这样的一种实训过程，它大多都只会出现在会计和财务的综合性实训当中，它的目的主要有两个，如下：
1、让学生通过对这两种不同性质的实训所产生的一系列数据进行科学对比分析，来提高其实训结果的准确性；
2、可让学生在实践操作的过程当中，认识并熟练掌握不同种会计数据处理方式彼此间的转换过程。
另一方面，这种类型的实训也具有较多的优势，如：1）锻炼并提高学生的专业技能应用能力；2）让学生更加熟练的掌握各种现代化设备的操作方法；3）为学生今后踏上本专业的从业之路打下坚实的基础。
（三）递进式实训
一般来说，学校若是想进一步提高其自身的教学水平，并以此来达到培养更多优秀专业型人才的这一目的，还需把其自身所开设的模拟实训扩展到学校外面去。因此，针对校外拓展实习，我们提出了几点相关建议，如下：
1、社会调查。
高职院校学生的课余时间都比较充裕，因此，可让他们在课余时间深入到社会中，做一些与会计知识相关的专题调查；待调查结束后，再要求學生依照本次调查的内容、目标以及实际情况，同时再集合其自身的想法与建议，编写出相应的调查报告。通过这种方式，能够大大提高学生各方面的能力，比如：表达、协调以及对专业技能进行应用的能力等。
2、毕业实习。
学校可通过校企合作的方式，让学生在毕业的前一阶段，到指定的企业中去从事相关的职务，以让他们能够在实践操作的整个过程当中，巩固已学的本专业基础知识，并增强其自身对本专业技能进行掌握的力度。除此之外，学生也可通过自己找实习单位的方式，来完成本次的校外实习任务。
其次，像这样的一种实习方式，它不仅可以让学生培养起良好的与人相处的能力，同时也可提高学生的综合素养。而真实的实战过程，也会让学生在对专业知识与技能进行合理运用的同时，达到提高其自身从业资质的目的。
三、结束语
综上所述，本文就实践教学下的高职会计教学方法，对其改革后形成的“三轨双段递进式”教学模式，作出了较为全面的剖析，以促使我国各大高职院校能够将其更为合理并广泛的应用到会计专业的教学当中，并以此来培养出更多符合社会需求的会计人才。
参考文献：
[1]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J].商业会计，2013，（5）：107-109.
[2]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践——"三段双轨递进式"实践教学模式[J].会计之友，2010，（2）：98-99.
[3]黄秀南，徐恩景，黄岩梅等.高职会计专业课程实践教学的现状及对策——以某校2011级会计电算化专业为例[J].职业时空，2014，10（9）：140-141.
[4]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2008，（13）：14-15.
【中图分类号】F230-4
一、简析“三段双轨递进式”教学模式
从本质上来看，我们可对“三段双轨递进式”教学模式作出下述几方面的剖析：
其一，“三段”。
严格依照某专业课程设置的实际情况，把项目实训、岗位实训以及综合实训有机的结合起来，并使它们共同形成一种具有模拟性质的阶段性实训过程。它具有两个特性，即：1）从简单化逐渐向复杂化推进；2）从单一化逐渐演变成为全面化。也正是因为它具有这样的两个特性，所以，它还具备了促使学生对本专业的基础知识与技能进行高效掌握的作用。
其二，“双轨”。
把与本专业相关的经济业务当作是学生实训的主要依据，让学生通过自己的实践操作，同时在计算机技术的帮助下，实现账务处理的整个过程。它具备三个优势，即：1）可有效提高学生的专业技能掌握水平；2）有利于提高学生对计算机技术进行掌握的能力；3）可大大提高学生的从业资质。
其三，“递进式”。
把前期在校的实训过程与后期校外的实习过程合理的融合在一起，积极、正确的引导学生编写各类报告，如，实习报告等，进而让学生能够从一名实训生，有效的转变成为一名岗位实习者，以尽可能的提高学生的从业能力。
二、探究“三段双轨递进式”在高职会计教学中的应用
（一）阶段式实训
1、项目实训。
把会计专业各个科目（主要包括“财务管理”，“会计电算化”，“基础会计”，“税收”等）的课程设置作为主要依据，让学生进行单一式的项目实训。
譬如，表1。
科目名称 所含项目实训类型
会计电算化 总账子系统；工资子系统；固定资产子系统等。
基础会计 账薄设计；凭证填报；报表编纂；凭证审核等。
表1 项目实训举例表
2、职位实训。
它指的是：在对学生进行专业技能的传授之时，把理论与实践这两方面的教学内容合理的结合在一起，同时依照本专业课程以及技能的特征，有效地把与会计相关的职位信息传递给学生。它是建立在“成本会计”以及“财务会计”这两个科目之上的，因此，它所形成的职位实训是具有多样性的，主要包括：资金实训，往来结算实训，财务成果实训，存货实训，总账报表实训，出纳实训，工资核算实训。
3、综合实训。
该阶段的实训，又被划分成为了两大部分，其中一个部分为“科目综合实训”，而另一个部分则为“专业综合实训”。
3.1 科目综合实训。
它属于是一种较为系统性的实训过程，是基于会计专业的几个核心科目之上的，比如：“审计”，“财务会计”，“会计电算化”，“基础会计”。其开设的时间大多都设定在相关科目的基础教学之后。通常，诸如会记软件以及基础会计等类型的实训，它们的开设时间均只有七天；而财务会计实训的开设时间，则长达半个月。
举例说明，“基础会计实训”。
其通常选取的是“账务处理程序”，不仅可以让学生学习并掌握到会计工作的整个流程，还能够让学生熟知会计工作中的一些注意事项以及基本规范，以在最大限度之内，提高学生对会计核算知识进行理解的能力。
3.2 专业综合实训。
待本专业所有科目的教学内容都完成后，就可对学生开展一次较为全面的综合性实训。它的开设时间，为：学生参加校外实习的前一阶段。由于它是一种综合性质的实训过程，所以，它囊括了本专业的方方面面，如：财务会计，企业管理，基础会计，财务管理，成本会计。其次，该阶段的实训也主要是为了让学生通过会计业务以及“ERP”沙盘模型等实训，来达到增强学生对专业技能进行掌握的程度。因此，在这一阶段当中，教学的主体就从教学者转变成为了学生，而教学者则主要负责对学生的实训情况进行实时的监督、管理、引导以及考核。
（二）双轨实训
它的实现原理是：把一套准确的、完善的模拟数据作为实训的主要依据，让学生通过实际的手工操作，完成会计循环的这一整个流程；此后，再让学生借助“会计电算化操作系统”，在特定的计算机软件上准确的输入相应的记账凭证，并以此来达到让系统自动生成账薄以及报表的这一目的。类似于这样的一种实训过程，它大多都只会出现在会计和财务的综合性实训当中，它的目的主要有两个，如下：
1、让学生通过对这两种不同性质的实训所产生的一系列数据进行科学对比分析，来提高其实训结果的准确性；
2、可让学生在实践操作的过程当中，认识并熟练掌握不同种会计数据处理方式彼此间的转换过程。
另一方面，这种类型的实训也具有较多的优势，如：1）锻炼并提高学生的专业技能应用能力；2）让学生更加熟练的掌握各种现代化设备的操作方法；3）为学生今后踏上本专业的从业之路打下坚实的基础。
（三）递进式实训
一般来说，学校若是想进一步提高其自身的教学水平，并以此来达到培养更多优秀专业型人才的这一目的，还需把其自身所开设的模拟实训扩展到学校外面去。因此，针对校外拓展实习，我们提出了几点相关建议，如下：
1、社会调查。
高职院校学生的课余时间都比较充裕，因此，可让他们在课余时间深入到社会中，做一些与会计知识相关的专题调查；待调查结束后，再要求學生依照本次调查的内容、目标以及实际情况，同时再集合其自身的想法与建议，编写出相应的调查报告。通过这种方式，能够大大提高学生各方面的能力，比如：表达、协调以及对专业技能进行应用的能力等。
2、毕业实习。
学校可通过校企合作的方式，让学生在毕业的前一阶段，到指定的企业中去从事相关的职务，以让他们能够在实践操作的整个过程当中，巩固已学的本专业基础知识，并增强其自身对本专业技能进行掌握的力度。除此之外，学生也可通过自己找实习单位的方式，来完成本次的校外实习任务。
其次，像这样的一种实习方式，它不仅可以让学生培养起良好的与人相处的能力，同时也可提高学生的综合素养。而真实的实战过程，也会让学生在对专业知识与技能进行合理运用的同时，达到提高其自身从业资质的目的。
三、结束语
综上所述，本文就实践教学下的高职会计教学方法，对其改革后形成的“三轨双段递进式”教学模式，作出了较为全面的剖析，以促使我国各大高职院校能够将其更为合理并广泛的应用到会计专业的教学当中，并以此来培养出更多符合社会需求的会计人才。
参考文献：
[1]袁中文.高职会计类专业实践教学的研究与实践[J].商业会计，2013，（5）：107-109.
[2]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践——"三段双轨递进式"实践教学模式[J].会计之友，2010，（2）：98-99.
[3]黄秀南，徐恩景，黄岩梅等.高职会计专业课程实践教学的现状及对策——以某校2011级会计电算化专业为例[J].职业时空，2014，10（9）：140-141.
[4]李松青.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2008，（13）：14-15.