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采用多媒体教学,课堂更富有生机、活力,运用多媒体技术进行课堂教学,既可以将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩,又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,从而激发学生的学习兴趣,变苦学为乐学,同时又促进他们的思维发展,丰富他们的想象力。使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用,在这里我谈谈自己运用多媒体辅助教学的一点体会。
一、创设课堂模式美,培养非智力因素
(一)有利于集中注意力,激发学生的学习兴趣。
比起“黑板 粉笔”的传统教学,多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等,都有助于吸引学生的注意,引起学生兴奋、愉悦的感受,激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动他们学习的积极性。
因为有了兴趣学生才能乐于接触某一事物,才能有参与某项活动的倾向,这对于完善个性、进行有效学习、掌握渊博知识起着巨大的推动作用。它可以通过富有感染力的解说、色彩明快的图片、动感较强的录像等激发学生的兴趣。所以,学生注意力比较集中,有效接受知识的时间就会增多。
(二)有利于增强感官效应,激起强烈的进取情感。
人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合,从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉,旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。采用多媒体技术,借助于具体的客观事物,可以创设引人入胜的情境,不仅能够深刻地提示知识的哲理性,而且能够以它情感的魅力向学生展示丰富多彩的内心世界,使学生受到感染,激发出强烈的进取情感;为培养能力、开发智力创造了充分和有利的条件方法;使他们积极思维,取长补短,培养自己独立自主的性格,成为高效智能型人才,为适应市场经济体制对人才的要求奠定牢固的基础。
二、创设教学结构美,培养开拓型人才
(一)采用多媒体演示,启迪学生发散思维。
布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”运用多媒体教学手段,充分发挥学习者的主观能动作用,促使其思维的发展。创造的最重要的智力成分就是发散性思维占优势,发散思维是培养创造性思维能力的重点。发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一。智力活动灵敏迅速,畅通少阻,能在较短时间内发表较多观念,是发散思维的量的指标;思维具有多方指向,触类旁通,随机应变,不受功能固着、定势的约束,因而能产生超常的构思,提出不同凡响的新观念;思维具有超乎寻常的新异的成分,是发散思维的本质。
(二)引发竞争意识,促使学生自我激励。
外因是变化的条件,内因是变化的依据。一个人的外部刺激不可能连续不断,最经常的时间和场合需要自我激励。我们采用多媒体教学手段,美化竞争机制,他们或是为了表现自己,或是为所在组争面子,也会参与竞争,甚至是积极参与,这为开发学生智力提供了有利条件,培养了学生分析问题和解决问题的能力。它促使人们对自己的行为保持经常的实事求是的反审与评价,适时萌发新的需要,不断追求新的目标,以对实现目标的价值的期待来鼓舞自己。通过激励,在某种内部条件或外部条件的影响下,激起人们正确的动机,并使得个体始终保持在一种积极的兴奋状态中。
(三)设置悬念情境,引导学生自学探究。
心理学研究表明:学生持久、稳定、发展的学习兴趣形成自觉能力、创造能力的内存动力。激发、保持学生的学习兴趣,成为每个教师必须经常钻研的一个重要课题。多媒体为学生提供的大量直观、形象的感性材料能为学生积极思维提供更多的机会,对于培养学生的知识迁移能力、分析能力、创造能力都是十分重要的。利用现代教育技术,培养学生良好的探究习惯,加深学生对科学知识的理解。现代教育技术能为学生创设真实的学习情境,营造宽松、愉悦的学习氛围,使学习者可以积极主动地参与学习活动,为学生营造发挥自主性和创造性的学习环境。学生借助信息技术,通过积极参与,获得充分的感知信息,激活思维、想象,引导分析、抽象、综合,促使学生理解、内化、转化,产生意义建构,从而促进认知能力和创新能力的发展。
课堂是教师实施教育教学方法的重要阵地,是学校教育的中心环节。抓好课堂教学是保证教育质量的关键所在。以“学生为主体,教师为主导”的教学模式,讲求的是“自主、合作、探究”,不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。现代多媒体教学技术创设了开放、合作、和谐的课堂教育模式,适应了现代教育的变革与发展。现代多媒体教育技术为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。现代多媒体教育技术在课堂教学中展示了其强大的生命力与广阔的发展空间。
综上所述,现代多媒体教育技术在教育教学中的运用是时代发展的要求,是信息教育技术前进与变革的需要。它有利于提高课堂教学效率,激发学生学生学习兴趣,对提高教育教学质量具有不可估量的作用。教师在教学中应积极转变观念,主动使用现代教育技术,为造就新一代人才而努力。
一、创设课堂模式美,培养非智力因素
(一)有利于集中注意力,激发学生的学习兴趣。
比起“黑板 粉笔”的传统教学,多媒体课件的精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等,都有助于吸引学生的注意,引起学生兴奋、愉悦的感受,激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动他们学习的积极性。
因为有了兴趣学生才能乐于接触某一事物,才能有参与某项活动的倾向,这对于完善个性、进行有效学习、掌握渊博知识起着巨大的推动作用。它可以通过富有感染力的解说、色彩明快的图片、动感较强的录像等激发学生的兴趣。所以,学生注意力比较集中,有效接受知识的时间就会增多。
(二)有利于增强感官效应,激起强烈的进取情感。
人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合,从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉,旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。采用多媒体技术,借助于具体的客观事物,可以创设引人入胜的情境,不仅能够深刻地提示知识的哲理性,而且能够以它情感的魅力向学生展示丰富多彩的内心世界,使学生受到感染,激发出强烈的进取情感;为培养能力、开发智力创造了充分和有利的条件方法;使他们积极思维,取长补短,培养自己独立自主的性格,成为高效智能型人才,为适应市场经济体制对人才的要求奠定牢固的基础。
二、创设教学结构美,培养开拓型人才
(一)采用多媒体演示,启迪学生发散思维。
布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”运用多媒体教学手段,充分发挥学习者的主观能动作用,促使其思维的发展。创造的最重要的智力成分就是发散性思维占优势,发散思维是培养创造性思维能力的重点。发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一。智力活动灵敏迅速,畅通少阻,能在较短时间内发表较多观念,是发散思维的量的指标;思维具有多方指向,触类旁通,随机应变,不受功能固着、定势的约束,因而能产生超常的构思,提出不同凡响的新观念;思维具有超乎寻常的新异的成分,是发散思维的本质。
(二)引发竞争意识,促使学生自我激励。
外因是变化的条件,内因是变化的依据。一个人的外部刺激不可能连续不断,最经常的时间和场合需要自我激励。我们采用多媒体教学手段,美化竞争机制,他们或是为了表现自己,或是为所在组争面子,也会参与竞争,甚至是积极参与,这为开发学生智力提供了有利条件,培养了学生分析问题和解决问题的能力。它促使人们对自己的行为保持经常的实事求是的反审与评价,适时萌发新的需要,不断追求新的目标,以对实现目标的价值的期待来鼓舞自己。通过激励,在某种内部条件或外部条件的影响下,激起人们正确的动机,并使得个体始终保持在一种积极的兴奋状态中。
(三)设置悬念情境,引导学生自学探究。
心理学研究表明:学生持久、稳定、发展的学习兴趣形成自觉能力、创造能力的内存动力。激发、保持学生的学习兴趣,成为每个教师必须经常钻研的一个重要课题。多媒体为学生提供的大量直观、形象的感性材料能为学生积极思维提供更多的机会,对于培养学生的知识迁移能力、分析能力、创造能力都是十分重要的。利用现代教育技术,培养学生良好的探究习惯,加深学生对科学知识的理解。现代教育技术能为学生创设真实的学习情境,营造宽松、愉悦的学习氛围,使学习者可以积极主动地参与学习活动,为学生营造发挥自主性和创造性的学习环境。学生借助信息技术,通过积极参与,获得充分的感知信息,激活思维、想象,引导分析、抽象、综合,促使学生理解、内化、转化,产生意义建构,从而促进认知能力和创新能力的发展。
课堂是教师实施教育教学方法的重要阵地,是学校教育的中心环节。抓好课堂教学是保证教育质量的关键所在。以“学生为主体,教师为主导”的教学模式,讲求的是“自主、合作、探究”,不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。现代多媒体教学技术创设了开放、合作、和谐的课堂教育模式,适应了现代教育的变革与发展。现代多媒体教育技术为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。现代多媒体教育技术在课堂教学中展示了其强大的生命力与广阔的发展空间。
综上所述,现代多媒体教育技术在教育教学中的运用是时代发展的要求,是信息教育技术前进与变革的需要。它有利于提高课堂教学效率,激发学生学生学习兴趣,对提高教育教学质量具有不可估量的作用。教师在教学中应积极转变观念,主动使用现代教育技术,为造就新一代人才而努力。