（四川幼儿师范高等专科学校）
　　摘 要： 四川幼儿师范高等专科学校初等教育专业已有十多年的办学历史，在培养五年制与三年制的初等教育专业模式上积累了一些经验，但是也存在一定的问题，笔者抛砖引玉，希望能给予相关研究的同行们一些参考。
　　关键词：初等教育；人才培养；改革与创新
　　一、引言
　　四川幼儿师范高等专科学校初等教育系的前身系四川师范大学绵阳初等教育学院初等教育专业。1999年，经四川省教育厅批准，江油师范学校（学校的前身）与四川师范大学联合办学，率先在全省进行大专学历小教、幼教师资培养试点，成立四川师范大学绵阳初等教育学院。同时设立初等教育专业，承担大专层次基础教育教师的培养任务，招收初中起点五年一贯制、三二分段制、高中起点三年制大专初等教育专业，为四川省及西部地区培养具有大学专科学历的基础教育师资。
　　二、取得的经验与成果
　　（一）重视专业建设，突出系科特色。专业建设初期，学校非常重视初等教育的发展，由校级领导牵头组织了学校的教研组长、骨干教师，为初等教育专业量身定制了比较合理的课程方案。经过请进来走出去，考察学习借鉴了省内、省外的其它兄弟院校的做法，不断的修改完善，逐步形成了现在比较科学合理的课程方案，初等教育的定性在教育，定向在小学，定格在专科，系科特色更加鲜明。（二）紧跟社会形势，注重能力培养。新课程改革强调要转变以往重知识传授，轻能力培养的教学模式，倡导在课堂教学实践中教会学生学习的方法，培养学生的学习能力，使每一个学生都在原有基础上获得不同程度地发展。因此在实际教学中，初等教育系除了引导学生积极参与知识的形成过程外，更注重对学生知识技能的培养。在新的人才培养模式改革过程中，学校尊重学生人格，坚持以学生的发展为本，充分体现个性化教育的特点，培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。由此，学校根据学生自己的特长和爱好，审批了各种各样的学生社团满足了他们的需要，并且每天下午的最后一节课都为课外活动课，学生可以根据自己的实际情况选择课程，有美术、音乐、舞蹈、普通话、武术、体操、英语、天文、化学、数学以及桥牌、象棋等等。丰富多彩的课外活动，加强了学生各方面能力的培养。（三）强化实践教学，重视技能训练。四川幼儿师范高等专科学校通过多年的发展，建成并投入使用了一大批实验室，先后建成有物理实验室、化学实验室、生物实验室、地球与空间实验室、机器人活动室、航模实验室、小学科学探究室、心理咨询室、电脑美术制作室、电脑音乐制作室、语音室、学校天文台等等，并且还建有能同时容纳200多人的计算机大棚、微格教室及多媒体教室。初等教育专业充分发挥校内的实验室和校外的实训基地作用，在课程的教学过程中利用各种教学设施设备，实施模拟实训，让学生身临其境，不断提高学生的实际动手能力。实践教学是实现人才培养目标的重要环节，是培养学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。在课程的开设上，注重教师职业技能的训练，比如教师口语、书法等课程的开设，另外加强对“三笔字”、简笔画、舞蹈、普通话、声乐、钢琴的训练，每学期全体学生进行技能过关考核。（四）重视实习基地建设，强化学生见习、实习作用。近年来，四川幼儿师范高等专科学校十分重视校内外实习基地的建设，积极鼓励和支持各系（部）根据人才培养目标和培养方案的要求，结合学科专业建设需要，与市周边地區、民族地区的小学和社会服务机构建立长期的合作关系，共建实习基地。目前，学校已经建成实习实训基地36个，此外还有一批目前虽未签约、但长期供学生实习的单位，校内外实习基地很好地满足了学校各专业的实习需要。
　　三、存在的问题与建议
　　（一）存在的问题。1.初等教育专业学生的就业。我校的初等教育专业，主要培养热爱小学教育事业，具有扎实的专业知识和广博的科学文化知识，具有现代教育理念和从事小学教育教学的技能，具有实施素质教育和开展教育教学改革与研究的能力，能胜任小学课程教学以及能从事小学教育管理和研究的专科层次小学教育工作者。但是专科层次的初等教育专业要从事小学教育，在经济发达地区小学教师基本要求本科以上，专科生是受限的，只有在经济欠发达地区才有就业的可能，即便如此，也要参加当年的公招考试择优录取，并且公招考试的考生范围宽泛，就业问题显得非常严峻。2.初等教育专业的师资。由于我校对教师采取一年一聘的办法，教师流动性大，难于形成一支相对固定的初等教育教学团队。近几年学校在急剧壮大，每年都有年轻的新教师加入，新教师对初等教育还有一个认识和磨合过程，在人才培养、教学经验上显得不足。突出表现在新进教师对初等教育专业的认识上，反映在新进教师的课堂教学上，没有突出初等教育的专业特色。3.初等教育专业的课程方案。我校的初等教育专业分初中起点的五年制大专和高中起点的三年制大专两种。初中起点的五年制大专学生，由于进校年龄小，普遍在十五六岁左右，可塑性强，技能技巧课能轻松应付，并且学得扎实，但是对文化课学习整体效果较差；高中起点的三年制大专则相反，进校年龄大，大多在二十岁左右，通过高考的磨练，文化学科整体较好，但是技能技巧课比较吃力。由此，初等教育专业的课程方案就不能一概而论，很有必要区别对待。4.初等教育专业的社会认知。现在的小学课程开设有语文、数学、外语、美术、音乐、体育、品德与生活、口语交际、信息科技等等，用人单位往往招聘对口的专业学生，比如缺语文教师，往往对口招聘语文教育专业或者中文专业，缺数学教师，往往对口招聘数学教育专业，其它各科也是一样。而对初等教育专业认识不够，甚至有的地方出现招聘小学教师限制初等教育专业的学生报名参加的现象。可以说社会对初等教育专业的认识非常的不够。（二）对初等教育专业的一点建议。1.调整就业思路。参加当地教育部门的公招考试，是初等教育专业学生在小学就业的唯一途径，建议在毕业前一学期增加公招考试的专项指导，以增加通过率。同时，加强对学生的专业思想教育，培养甘于奉献，投身祖国的基础教育，乐于扎根农村、山区等经济欠发达地区的思想。另外夯实基础，发挥优势，鼓励学生从事相关工作，拓宽就业渠道。2.加强师资队伍。适当调整学校现行政策，适度控制教师的大幅流动，稳定一支相对固定、年龄结构合理、学科结构齐备的初等教育教师团队。近年新进的教师起点较高，都是硕士研究生以上的学历，只要形成一套培养新进年青教师的长效机制，通过老带新、同行指导、上岗课、公开课的锻炼，很快就会成长为教学、科研、业务骨干教师。3.整合课程方案。针对我校的初等教育专业有五年制、三年制两种情况，分别制定课程方案。五年制大多采取的是3+2培养模式，即：前三年中专段学习，进行的是中专管理方式，后两年大专段学习，与三年制的一同管理。建议整合为实实在在的五年一贯制，打通中专段、大专段的课程设置。4.呼吁社会理解认可。初等教育专业培养的目标是培养德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的、能适合小学教育发展和改革需要的大学专科程度的小学教师。初等教育专业与小学的无缝衔接理应得到社会的理解，用人单位和教育人事部门应该充分认可。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育课程设置实验方案》2001年11月19日教育部颁布.
　　[2]《幼儿园教师专业标准（试行）》2011年12月12日教育部颁布.
　　[3]《小学教师专业标准（试行）》2011年12月12日教育部颁布.
　　作者简介：罗江尧，单位：四川幼儿师范高等专科学校，研究方向：美术设计、教育管理。