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【摘 要】随着新课改的不断深入，中小学的信息技术课程和教学已成为当前学校教育中的一个重要组成部分。但是，由于对信息技术学科的正确定位的缺乏，对信息技术的课程教学也存在一些问题。笔者在定位信息技术课程的前提下，提出了关于信息技术教学的几点思考。
【关键字】信息技术 信息技术课程 信息技术教学
一、前言
信息技术的飞速发展，给人类社会的发展带来了根本性的变化，人类正进入信息化社会。信息技术的发展不仅仅影响了人类社会的政治、经济和文化，还对人们的思维模式带来了很大的冲击。我国从2000年开始在中小学开展信息技术教育课程以来，在信息技术教学方面已经取得了不少理论和实践的成果，但是也存在一些认识和实践上的偏差。这不仅仅会歪曲、误解信息技术的含义，还和我们开展信息技术教育的初衷相去甚远，不能达到国家开设信息技术课程、培养学生为适应信息时代要求而具备的信息能力。应该如何认识和实践信息技术教学？本文欲就此问题展开思考。
二、对于信息技术课程的理解
国家教育部在全国范围内开展信息技术课程之初，就明确指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
然而在实际的教学中，背离上述目标而进行的主要原因是对信息技术的把握上的偏差，那么我们先来看看什么是信息。凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术，包括人获取、传输、存储和使用信息的功能。跟信息技术紧密相关的方法和技术主要有信息识别和获取技术、信息传送技术、信息处理技术和信息存取技术。
计算机科学的发展加快了信息社会的到来，计算机技术的每一次进步都推动着信息技术的进步。然而，计算机技术仅仅是指计算机领域中所运用的技术方法和技术手段，这和我们的信息技术是有重要区别的。也就是说计算机技术是信息社会中的核心技术，不是全部技术。
关于计算机教育和信息技术教育的正确定位应该是：中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。尽管计算机处理信息的方式能对学习者分析问题、解决问题的方式给予一定的启示，但是，计算机教学的教学内容是关于计算机技术的理论和实践操作，是一种知识和技能的学习。而信息技术教学则应该是以计算机教学为主要依托，超越纯粹的计算机学科知识的学习，让学习者得到意识、情感和知识技能方面的提高。掌握信息技术时代的学习能力，为适应信息化时代的终身学习需要打下必要的基础。
三、信息技术教学的几点思考
有人将信息技术课程的开设看成是基础教育改革的一个创新点，而且已经有省市将信息技术课程的考核、评价纳入到高考科目中，应该说信息技术教学得到了应有的重视。但是在信息技术教学开展得如火如荼的过程中，我们却存在着认识和方向性的偏差，这对信息技术的教学，甚至整个课改都会造成很大的负面影响。基于前文对信息技术课程的把握，通过实践的调查和访谈，提出以下几点关于信息技术教学的思考。
（一）新的理念带动新的实践
信息技术教师应该掌握现代的学习理论，教学理论。并将这些理念运用于教学实践中，优化信息技术教学，同时还带动其他学科教师的教育革新。信息时代一个重要的特征就是知识的更新周期缩短，信息的急剧膨胀。学习者面对知识更新周期的缩短，信息的海量剧增，唯有掌握终身学习的能力才会适应信息化社会的要求。故教育的目的要从“授人于鱼”转换为“授人以渔”。学习是学习者主动参与构建知识的过程，而教学是为学习者的这种知识构建提供支持和服务。教师在教学过程中不是知识的灌输者，而是学习的引导者。有了教学观念上的革新和突破，才能适应社会和人类发展对教育的新要求，培养能适应信息化社会的学习者。
信息技术作为新开设的课程，本质上就是教育改革的一个重要体现。同时，相对于其他传统学科，从事信息技术教学的教师大部分都是青年教师，他们在师范院校的学习中就接受并体验了新的教育理念。而且也比较乐于尝试新的教学方法。教师在组织设计信息技术教学时，应将新的教育观、学习观贯彻于教学设计和活动中。利用信息技术构建多种学习环境，实施各种学习方式，组织例如探究、自我指导、协作、开放式等学习活动。这不仅有利于信息技术课程的学习，还将理论推广给了其他教师和学习者。正如信息技术课程的开设给新课改注入了一股新活力一样，我们的信息技术教师，也完全有能力完成将“新的教育理念”注入到我们的学校教学中。
（二）信息技术学科的纽带性
信息技术课程应该和其他学科紧密结合，信息技术教师应和其他教师形成教学共同体，促进学习者的综合全面发展。信息技术课程不应该是单独的学科，更不应该是边缘学科，应该用信息的收集、分析、处理、整合以及评价思想指导其他学科的学习，同时将信息技术融于各学科的学习中，给学习提供支持。
一方面，将信息技术学科和传统学科结合，可以丰富信息技术学习的内容。信息技术的教学内容上，不能只是知识和技能的传授，要将信息技术的知识、技能以及情感态度学习融合于其他知识中。现在得到推广的利用信息技术进行探究性学习就是很好的例子，比如：在信息技术课程中，开展一个以“非典”的探究性学习活动，要求学习者运用信息技术中，分析、辨别信息的能力，来搜集、整理信息，最终以一定的信息表达方式存储并传输。学习者的信息素养、信息意识以及信息技术技能得到潜移默化的获得，比起让学习者生搬硬套地去记忆枯燥的信息技术知识，显得更加得生动、有趣。
另一方面，通过这种整合，可以激发学习者的学习动机，促进其他学科的学习。信息技术的学习中，提供一个从信息技术角度分析问题、解决问题的方法，会打破学习者原来的思维模式，激发学习者的探索未知世界的兴趣。同时，利用信息技术手段，使学习者搜集、整理和传送资料更加方便，减少认知和工作负担。这样使得学习的支持更加方便、快捷，可以很好地维持学习者的学习动机。
故信息技术学科绝非边缘学科，信息技术应该是我们学科之间的纽带。信息技术教师在教学过程中，应发挥好纽带作用，以培养出社会需要的复合型人才。
（三）信息技术教学内容
信息技术的教学内容不应该只是计算机教学，还应该包括其他几种信息技术。信息技术课程要具有开放性。前面我们已经分析了信息技术和计算机技术的关系。那么在信息技术教学中，我们就要还原信息技术的本质，还原信息技术教学的本来目标。故在信息技术的课程学习中，应该将计算机技术和其他几种关键的信息技術都纳入学习。目前某些省市，已经开设了信息技术必修和选修课程，在一定程度上解决了这个问题，但是还可以加大选修的力度和范围，除了人工智能技术外，还可以增加通信技术，等等，以满足学习者的需要。信息技术本身在高速的发展和不断的变化，除了上述的在内容上要教会学生学习能力之外，还要在课程内容上保持开放性。随时更新教学内容，吸纳新东西，紧跟社会和时代的发展。教师要提供随时更新的学习资源，同时，还应该培养学习者自己具备捕获新信息的能力。
（四）改革信息技术评价方式
在现在的信息技术教学中，学习评价都侧重知识的测评。学习者在学习过程中，除了信息技术知识的获取，还有情感意识和技能的习得。信息技术学习评价的内容，不仅要包括对于知识的评价，还要有对我们要求的信息素养等非知识、技能的评价。结合多种评价方式，采取多元评价，以评价的导向功能反作用于学习过程，促进在学习过程中对信息素养、信息意识等的重视。
四、结语
信息技术不等同于计算机技术，信息技术的教学不能围绕计算机技术和网络技术展开，信息技术教学的正确定位是将“信息技术”作为链接带，链接各学科的学习。同时，在信息技术知识和技能的学习外，还不能忽视信息素养和意识的培养。我们要不断地实践、总结和反思，开展好信息技术教学。以培养有良好的信息素养和技能，具备终身学习能力的信息化时代需求的人才。■
参考文献：
[1]欧阳光明，郭卫.遨游系统的海洋.上海：上海交通大学出版社，2006:102-107
[2]王祚安.优化信息技术教学的几点思考.http://blog.cersp.com/7824549/1014227.aspx
[3]师书恩.信息技术教学应用.北京：高等教育出版社，2003
[4]巴巴拉.西尔斯和丽塔.里齐[美]．乌美娜等译．教学技术：领域的定义和范畴．北京：中央广播电视大学出版社，1999
[5]冯秀琪.教育技术学科发展与专业人才培养.中国电化教育，2003（2）
[6]徐红彩.教育技术本科生就业：现状、问题与建议——对2005界毕业生就业问题的调查研究.电化教育研究，2006（11）
【关键字】信息技术 信息技术课程 信息技术教学
一、前言
信息技术的飞速发展，给人类社会的发展带来了根本性的变化，人类正进入信息化社会。信息技术的发展不仅仅影响了人类社会的政治、经济和文化，还对人们的思维模式带来了很大的冲击。我国从2000年开始在中小学开展信息技术教育课程以来，在信息技术教学方面已经取得了不少理论和实践的成果，但是也存在一些认识和实践上的偏差。这不仅仅会歪曲、误解信息技术的含义，还和我们开展信息技术教育的初衷相去甚远，不能达到国家开设信息技术课程、培养学生为适应信息时代要求而具备的信息能力。应该如何认识和实践信息技术教学？本文欲就此问题展开思考。
二、对于信息技术课程的理解
国家教育部在全国范围内开展信息技术课程之初，就明确指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
然而在实际的教学中，背离上述目标而进行的主要原因是对信息技术的把握上的偏差，那么我们先来看看什么是信息。凡是可以扩展人的信息功能的技术都是信息技术，包括人获取、传输、存储和使用信息的功能。跟信息技术紧密相关的方法和技术主要有信息识别和获取技术、信息传送技术、信息处理技术和信息存取技术。
计算机科学的发展加快了信息社会的到来，计算机技术的每一次进步都推动着信息技术的进步。然而，计算机技术仅仅是指计算机领域中所运用的技术方法和技术手段，这和我们的信息技术是有重要区别的。也就是说计算机技术是信息社会中的核心技术，不是全部技术。
关于计算机教育和信息技术教育的正确定位应该是：中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。尽管计算机处理信息的方式能对学习者分析问题、解决问题的方式给予一定的启示，但是，计算机教学的教学内容是关于计算机技术的理论和实践操作，是一种知识和技能的学习。而信息技术教学则应该是以计算机教学为主要依托，超越纯粹的计算机学科知识的学习，让学习者得到意识、情感和知识技能方面的提高。掌握信息技术时代的学习能力，为适应信息化时代的终身学习需要打下必要的基础。
三、信息技术教学的几点思考
有人将信息技术课程的开设看成是基础教育改革的一个创新点，而且已经有省市将信息技术课程的考核、评价纳入到高考科目中，应该说信息技术教学得到了应有的重视。但是在信息技术教学开展得如火如荼的过程中，我们却存在着认识和方向性的偏差，这对信息技术的教学，甚至整个课改都会造成很大的负面影响。基于前文对信息技术课程的把握，通过实践的调查和访谈，提出以下几点关于信息技术教学的思考。
（一）新的理念带动新的实践
信息技术教师应该掌握现代的学习理论，教学理论。并将这些理念运用于教学实践中，优化信息技术教学，同时还带动其他学科教师的教育革新。信息时代一个重要的特征就是知识的更新周期缩短，信息的急剧膨胀。学习者面对知识更新周期的缩短，信息的海量剧增，唯有掌握终身学习的能力才会适应信息化社会的要求。故教育的目的要从“授人于鱼”转换为“授人以渔”。学习是学习者主动参与构建知识的过程，而教学是为学习者的这种知识构建提供支持和服务。教师在教学过程中不是知识的灌输者，而是学习的引导者。有了教学观念上的革新和突破，才能适应社会和人类发展对教育的新要求，培养能适应信息化社会的学习者。
信息技术作为新开设的课程，本质上就是教育改革的一个重要体现。同时，相对于其他传统学科，从事信息技术教学的教师大部分都是青年教师，他们在师范院校的学习中就接受并体验了新的教育理念。而且也比较乐于尝试新的教学方法。教师在组织设计信息技术教学时，应将新的教育观、学习观贯彻于教学设计和活动中。利用信息技术构建多种学习环境，实施各种学习方式，组织例如探究、自我指导、协作、开放式等学习活动。这不仅有利于信息技术课程的学习，还将理论推广给了其他教师和学习者。正如信息技术课程的开设给新课改注入了一股新活力一样，我们的信息技术教师，也完全有能力完成将“新的教育理念”注入到我们的学校教学中。
（二）信息技术学科的纽带性
信息技术课程应该和其他学科紧密结合，信息技术教师应和其他教师形成教学共同体，促进学习者的综合全面发展。信息技术课程不应该是单独的学科，更不应该是边缘学科，应该用信息的收集、分析、处理、整合以及评价思想指导其他学科的学习，同时将信息技术融于各学科的学习中，给学习提供支持。
一方面，将信息技术学科和传统学科结合，可以丰富信息技术学习的内容。信息技术的教学内容上，不能只是知识和技能的传授，要将信息技术的知识、技能以及情感态度学习融合于其他知识中。现在得到推广的利用信息技术进行探究性学习就是很好的例子，比如：在信息技术课程中，开展一个以“非典”的探究性学习活动，要求学习者运用信息技术中，分析、辨别信息的能力，来搜集、整理信息，最终以一定的信息表达方式存储并传输。学习者的信息素养、信息意识以及信息技术技能得到潜移默化的获得，比起让学习者生搬硬套地去记忆枯燥的信息技术知识，显得更加得生动、有趣。
另一方面，通过这种整合，可以激发学习者的学习动机，促进其他学科的学习。信息技术的学习中，提供一个从信息技术角度分析问题、解决问题的方法，会打破学习者原来的思维模式，激发学习者的探索未知世界的兴趣。同时，利用信息技术手段，使学习者搜集、整理和传送资料更加方便，减少认知和工作负担。这样使得学习的支持更加方便、快捷，可以很好地维持学习者的学习动机。
故信息技术学科绝非边缘学科，信息技术应该是我们学科之间的纽带。信息技术教师在教学过程中，应发挥好纽带作用，以培养出社会需要的复合型人才。
（三）信息技术教学内容
信息技术的教学内容不应该只是计算机教学，还应该包括其他几种信息技术。信息技术课程要具有开放性。前面我们已经分析了信息技术和计算机技术的关系。那么在信息技术教学中，我们就要还原信息技术的本质，还原信息技术教学的本来目标。故在信息技术的课程学习中，应该将计算机技术和其他几种关键的信息技術都纳入学习。目前某些省市，已经开设了信息技术必修和选修课程，在一定程度上解决了这个问题，但是还可以加大选修的力度和范围，除了人工智能技术外，还可以增加通信技术，等等，以满足学习者的需要。信息技术本身在高速的发展和不断的变化，除了上述的在内容上要教会学生学习能力之外，还要在课程内容上保持开放性。随时更新教学内容，吸纳新东西，紧跟社会和时代的发展。教师要提供随时更新的学习资源，同时，还应该培养学习者自己具备捕获新信息的能力。
（四）改革信息技术评价方式
在现在的信息技术教学中，学习评价都侧重知识的测评。学习者在学习过程中，除了信息技术知识的获取，还有情感意识和技能的习得。信息技术学习评价的内容，不仅要包括对于知识的评价，还要有对我们要求的信息素养等非知识、技能的评价。结合多种评价方式，采取多元评价，以评价的导向功能反作用于学习过程，促进在学习过程中对信息素养、信息意识等的重视。
四、结语
信息技术不等同于计算机技术，信息技术的教学不能围绕计算机技术和网络技术展开，信息技术教学的正确定位是将“信息技术”作为链接带，链接各学科的学习。同时，在信息技术知识和技能的学习外，还不能忽视信息素养和意识的培养。我们要不断地实践、总结和反思，开展好信息技术教学。以培养有良好的信息素养和技能，具备终身学习能力的信息化时代需求的人才。■
参考文献：
[1]欧阳光明，郭卫.遨游系统的海洋.上海：上海交通大学出版社，2006:102-107
[2]王祚安.优化信息技术教学的几点思考.http://blog.cersp.com/7824549/1014227.aspx
[3]师书恩.信息技术教学应用.北京：高等教育出版社，2003
[4]巴巴拉.西尔斯和丽塔.里齐[美]．乌美娜等译．教学技术：领域的定义和范畴．北京：中央广播电视大学出版社，1999
[5]冯秀琪.教育技术学科发展与专业人才培养.中国电化教育，2003（2）
[6]徐红彩.教育技术本科生就业：现状、问题与建议——对2005界毕业生就业问题的调查研究.电化教育研究，2006（11）