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摘要：综合实践活动课程强调面向每一位学生，要让学生在真实的生活世界中通过身体力行的多层次、多角度、多方面的体验来发现和解决问题，体验和感受生活。为此，作为综合实践活动课程的开发者与实施者的教师，就应该立足于学生的发展，从学生的视角出发，在学生的日常生活中选取研究课题，并通过有效的策略使得实施趋向便利，让学生在活动中研究，在实践中提升。
关键词：综合实践活动课程；实施；策略
作为新课程改革的一道“靓丽的风景线”，综合实践活动课程的开设，无论是课程结构的设置，还是课程内容的安排都具有独特之处，但是，在课堂教学实施过程中，我们却发现，这道“靓丽的风景线”出现了一些不和谐的音符，归纳起来有这样几个方面：
现象一：选题阶段，苦无“下米之炊”
在平时的教学实践过程中，我们经常会发现不少教师挖掘课程资源的能力有限，所选取的课题范围比较狭窄，难于捕捉学生的兴趣，不易调动学生的学习积极性与参与度，更谈不上锻炼综合实践能力。而很多学生面对教师们寻找出来的研究内容，无兴趣，难深入，无滋味，多应付。综合实践活动课程中有四大指定领域，即研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育，其中的“研究性学习”虽然是作为课程形态呈现，但它并没有具体教材，需要自主开发，这就需要教师积极储备“米”，精心准备“炊”。
现象二：实施阶段，“操作与设想”之困局
为了激发学生开展研究性学习的兴趣，调动学生们的参与度，很多教师选择把权力“下放”，与学生共同研讨实施方案，可是到了课题具体实施的时候，才发现操作与设想之间存在着很大的差距，许多前期设计的方案遇到的具体问题很多，难以进行实际操作。而且，由于受到知识、能力、外部物质条件等因素的制约与限制，学生们虽然在教师的指导下进行了课题研究，也开展了调查、采访等等活动，但他们所取得的研究成果并不显著，从而影响了后续的学习兴趣，失去继续深入研究的动力，虎头蛇尾，甚至无疾而终，遭遇困局，整个课题研究无法达到预期的效果。
现象三：课程延伸阶段，期待“长尾”，曲终人不散
在整个教学过程中，课程延伸及反思部分，对于教学效果的影响很大，不仅是教师在其中获益，学生们也能从中品味课程成果，体会研究方法，启发创造性思维。可以说，这一部分是对综合实践活动课程的进一步巩固和拓展。但是，在实际的课程教学中，很多教师虽然能够带领学生顺利地完成研究活动，使得他们习得了知识与能力，有了一定的收获，可仔细审视一下，却有种意犹未尽的感觉。在这单纯的热闹背后，是否还应该带领学生进行更深一步的价值追求，反思更多维的研究视角，启发更多元的方法，从而把课题研究向纵深处延伸，为课程画上一条理性但不多余的尾巴，做到曲终人不散，余音绕梁的效果呢？
面对以上种种现象，通过几年的教学实践，我认识到：作为综合实践活动课程的开发者与实施者，我们应该立足于学生的发展，从学生的视角出发，对各种课程资源进行合理开发与利用，让研究从学生的身边扬帆起航。
一、课程取材源于生活
陶行知先生曾说过：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”的确，社会是本取之不尽、用之不竭的教材，它为我们综合实践活动的教学提供了生生不息的源头活水。因此，我们可以回归生活，从实际出发，就地取材，这样既节省许多开支（时间、财力），同时又能帮助学生认识家乡、了解家乡，增进对家乡的情感。[1]但是，面对纷繁的课程资源，并不可以拿来就用，因为假如选择不恰当的话，就会造成学生对研究活动兴趣的缺失。为此，我们不仅要在学生日常生活中选取研究课题，而且还要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题。[2]如此操作，不仅可以让研究的内容更加贴近学生的生活实际，而且还能激发他们的学习兴趣，用饱满的精神状态去迎接即将开展的研究活动。
在我们南京城南有一家名为“小李汤包”的汤包店，那里的汤包“皮薄馅多”，味道鲜美，而且价格也比较实惠，所以每天都是顾客盈门，生意红火。恰巧，这家店又在我校的旁边。如此的美食，它来源于学生身边，是他们经常吃的食物，让它进入到课堂之中，不仅使得课程和学生的生活以及社会实际相关联，而且也可以极大地激发学生的兴趣——汤包也可以去研究，从而调动了他们参与活动的积极性和主动性，化“要我研究”为“我要研究”，引发学习的内在需要。同时，由于这一研究主题具体而生动，符合中年级学生以具体形象思维为主的年龄特点，所以学生的爱学、乐学也就显而易见了。
二、具体实施趋向便利
综合实践活动课程的开设是新课程改革的一个亮点，对学生的身心发展起着关键的作用，但是在现实的学习中，这门课程在学生的眼中却有些黯然失色，究其原因，除了对研究内容的不感兴趣外，还有学业紧张、能力有限、家长的不支持等等方面的问题。要能使综合实践活动课程在学生眼中焕发魅力，就要在不增加学生、家长过多负担的情况下，方便学生进行研究，以此为标准选择和实施课程资源。以“火火的小李汤包”这一主题活动为例，由于这家店面就在学生身边，通过课前的调查，我们知道了班级中的每一个学生都吃过这家的汤包，有的甚至是常客，他们的父母与老板小李师傅也是老熟人；而小李师傅曾是本校的学生家长，他也乐于帮助学生进行研究活动，这样的便利，成为此次研究性活动能顺利开展的重要原因。在随后的活动中，教师带领学生设计问卷，在学校、家庭以及食客中展开调查；让学生亲自动手制作汤包，享受自己劳动的快乐；同时又让学生为小李汤包店的环境卫生、口味的变革提出中肯的意见……如此，有了教师悉心的指导以及活动时间、安全的保证，得到了学生的欢迎、家长的支持，研究活动也就圆满完成了。
三、深入研究依托活动
关键词：综合实践活动课程；实施；策略
作为新课程改革的一道“靓丽的风景线”，综合实践活动课程的开设，无论是课程结构的设置，还是课程内容的安排都具有独特之处，但是，在课堂教学实施过程中，我们却发现，这道“靓丽的风景线”出现了一些不和谐的音符，归纳起来有这样几个方面：
现象一：选题阶段，苦无“下米之炊”
在平时的教学实践过程中，我们经常会发现不少教师挖掘课程资源的能力有限，所选取的课题范围比较狭窄，难于捕捉学生的兴趣，不易调动学生的学习积极性与参与度，更谈不上锻炼综合实践能力。而很多学生面对教师们寻找出来的研究内容，无兴趣，难深入，无滋味，多应付。综合实践活动课程中有四大指定领域，即研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育，其中的“研究性学习”虽然是作为课程形态呈现，但它并没有具体教材，需要自主开发，这就需要教师积极储备“米”，精心准备“炊”。
现象二：实施阶段，“操作与设想”之困局
为了激发学生开展研究性学习的兴趣，调动学生们的参与度，很多教师选择把权力“下放”，与学生共同研讨实施方案，可是到了课题具体实施的时候，才发现操作与设想之间存在着很大的差距，许多前期设计的方案遇到的具体问题很多，难以进行实际操作。而且，由于受到知识、能力、外部物质条件等因素的制约与限制，学生们虽然在教师的指导下进行了课题研究，也开展了调查、采访等等活动，但他们所取得的研究成果并不显著，从而影响了后续的学习兴趣，失去继续深入研究的动力，虎头蛇尾，甚至无疾而终，遭遇困局，整个课题研究无法达到预期的效果。
现象三：课程延伸阶段，期待“长尾”，曲终人不散
在整个教学过程中，课程延伸及反思部分，对于教学效果的影响很大，不仅是教师在其中获益，学生们也能从中品味课程成果，体会研究方法，启发创造性思维。可以说，这一部分是对综合实践活动课程的进一步巩固和拓展。但是，在实际的课程教学中，很多教师虽然能够带领学生顺利地完成研究活动，使得他们习得了知识与能力，有了一定的收获，可仔细审视一下，却有种意犹未尽的感觉。在这单纯的热闹背后，是否还应该带领学生进行更深一步的价值追求，反思更多维的研究视角，启发更多元的方法，从而把课题研究向纵深处延伸，为课程画上一条理性但不多余的尾巴，做到曲终人不散，余音绕梁的效果呢？
面对以上种种现象，通过几年的教学实践，我认识到：作为综合实践活动课程的开发者与实施者，我们应该立足于学生的发展，从学生的视角出发，对各种课程资源进行合理开发与利用，让研究从学生的身边扬帆起航。
一、课程取材源于生活
陶行知先生曾说过：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”的确，社会是本取之不尽、用之不竭的教材，它为我们综合实践活动的教学提供了生生不息的源头活水。因此，我们可以回归生活，从实际出发，就地取材，这样既节省许多开支（时间、财力），同时又能帮助学生认识家乡、了解家乡，增进对家乡的情感。[1]但是，面对纷繁的课程资源，并不可以拿来就用，因为假如选择不恰当的话，就会造成学生对研究活动兴趣的缺失。为此，我们不仅要在学生日常生活中选取研究课题，而且还要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题。[2]如此操作，不仅可以让研究的内容更加贴近学生的生活实际，而且还能激发他们的学习兴趣，用饱满的精神状态去迎接即将开展的研究活动。
在我们南京城南有一家名为“小李汤包”的汤包店，那里的汤包“皮薄馅多”，味道鲜美，而且价格也比较实惠，所以每天都是顾客盈门，生意红火。恰巧，这家店又在我校的旁边。如此的美食，它来源于学生身边，是他们经常吃的食物，让它进入到课堂之中，不仅使得课程和学生的生活以及社会实际相关联，而且也可以极大地激发学生的兴趣——汤包也可以去研究，从而调动了他们参与活动的积极性和主动性，化“要我研究”为“我要研究”，引发学习的内在需要。同时，由于这一研究主题具体而生动，符合中年级学生以具体形象思维为主的年龄特点，所以学生的爱学、乐学也就显而易见了。
二、具体实施趋向便利
综合实践活动课程的开设是新课程改革的一个亮点，对学生的身心发展起着关键的作用，但是在现实的学习中，这门课程在学生的眼中却有些黯然失色，究其原因，除了对研究内容的不感兴趣外，还有学业紧张、能力有限、家长的不支持等等方面的问题。要能使综合实践活动课程在学生眼中焕发魅力，就要在不增加学生、家长过多负担的情况下，方便学生进行研究，以此为标准选择和实施课程资源。以“火火的小李汤包”这一主题活动为例，由于这家店面就在学生身边，通过课前的调查，我们知道了班级中的每一个学生都吃过这家的汤包，有的甚至是常客，他们的父母与老板小李师傅也是老熟人；而小李师傅曾是本校的学生家长，他也乐于帮助学生进行研究活动，这样的便利，成为此次研究性活动能顺利开展的重要原因。在随后的活动中，教师带领学生设计问卷，在学校、家庭以及食客中展开调查；让学生亲自动手制作汤包，享受自己劳动的快乐；同时又让学生为小李汤包店的环境卫生、口味的变革提出中肯的意见……如此，有了教师悉心的指导以及活动时间、安全的保证，得到了学生的欢迎、家长的支持，研究活动也就圆满完成了。
三、深入研究依托活动