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伴随着我国人口出生率的降低，生源的自然减少，小班化教学已成为教育改革的必然。小班化教学是当代发达国家实现小学教育优质化的发展趋势，并将成为我国今后一段时期内实施素质教育的重要模式之一。
小班化教学是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。它的实施首先是以学生为学习的主体，并为学生的学习创设一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围，在此氛围中，教师根据教材中的具體内容和学生的特点，设置各种教学环节，并从不同的思维视角，采用不同的教学策略，来调控学生的情感，使其乐学、愿学、想学，并习得学习的有效策略，达到发展其思维的目的，使学习由单纯识记变为理解和运用，以提高课堂效率，减轻过重的学习负担，做到“减负”而不“减质”。再者小班化教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，有利于培养学生的创造力。在课堂教学过程中，学生人数的减少便于教师随时洞察每个学生心理，及时了解学生对知识的掌握情况，帮助他们克服困难，树立良好的学习自信心，为今后的学习奠定坚实的基础。
一、小班化英语课堂教学的主要特点
我校正积极推行小班化教学的教学理念与模式，通过对理论的学习和揣摩,我感觉到小班化英语课堂教学的主要特点有：
1、学生人数的减少增加了师生之间、学生之间交流学习的效果。学生操练英语的机会显著增加，学生的英语活动频率也显著增强。如单词的学习和句型的操练过程，从原来的整体——个别——整体的模式，可以转变为个别——整体——个别，让个体学生得到了更多的材料机会，从而明显提高了教学效率。
2、在现阶段，课堂仍然是学生应用英语的最主要场所和环境，师生之间的语言交流是学生进行语言实践的最主要机会。在小班化教学环境下，学生运用英语的频率和机会大大增加。由于人数的相对减少，教师可以根据不同的课程主题设置相应的环境，甚至带学生走出教课，走出校园进行更贴合实际生活的语言教学和训练。
3、教师对学生个人的辅导机会增多，对每个学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。
4、学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。小班化教学为学生之间的互动伙伴关系的形成提供了可能。
二、小班化英语课堂教学策略的探索
为了适应小班化英语课堂教学的新变化和新要求，教师在实施教学的过程中需要积极思考、讲求策略和精心安排，以达到既体现小班化教学的优势、又能实现英语学科教学目标的双重目的。为此，我们必须在日常教学中摸索、探求切合小班教学实际的教学策略：
1.巧用学校现代化教学视听手段
由于小班学生人数少，相对练习机会多，有效利用电教化学手段就更能为学生创造一个学习运用语言的环境，使教学有声有色、有情有景，牢牢地吸引学生。例如，借助影视手段，为学生提供原汁原味、地道的英语给学生示范。课后也让每个学生通过电影片段模仿、复述，然后将自己的练习灌制成录音作业，并在全班展示，集体品评，取长补短。
2.进行科学有效且即时的评价
在小班化教学环境下，英语教学过程中实施更多的课堂即时评价是改进教学评价手段的一个重要举措，起着反馈、激励、调控和导向的作用。评价的方式应该灵活多样，关注不同的学生层面。如：
(1)口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Smart boy/girl!/I love your idea./I like your voice.字里行间往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
(2)荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
(3)体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A smart boy, A good girl等等。
(4)、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教Success with English 四年级下册Module 4 Entertainment 的work with language时，我让学生扮演小记者去采访同学的对自己的各项娱乐活的喜好程度，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。
3.小组合作
在小班化教学环境下，绝大多数教学活动是以小组合作形式展开的。在这一形式下，学生们在小组中为共同完成明确的任务进行互助性合作学习。学生在小组合作过程中能学会相互沟通和尊重，分享学习的快乐，体验集体荣誉感。老师则可通过生生合作学习使学生真正成为学习的主人。
小组活动增强了学生运用英语交往、交际的能力，培养了学生的团队合作精神。教学的实际效果当然也就比过去大班教学要好得多。另一方面，教师不再迫于时空的限制只让个别学生有活动和展示的机会，而是创造条件让各层次的学生均有所得，有所提高，从而提高学生学习英语的整体兴趣。
4.丰富多彩的实践活动
小班的英语教学由于受到学生少、活动空间大、学习时间平均分配率高等特点的影响，因而可以展开丰富多彩的实践活动，让每个孩子都能有运用语言的机会。
（1）表演实践：教师可以模拟真实的语言环境，让学生作为演员，每个学生按照不同角色和情境的特点运用英语来再现事情的发展过程和问题的解决方法。（注：要分层次对学生提出不同的要求，要让每个学生都有适合自己能力的角色。）
（2）社会实践：因为学生人数不多，教师如果能合理计划、良好控制，还可以将学生带入到现实的社会中进行实践：如参观英语角，为外国朋友指路，购物等，让学生体会到英语的实用性，和学好英语的必要性。
（3）书面实践：教师可以设计形式多样的书面练习，如：看图写句子等等让学生在完成练习的过程中运用到所学的语言知识，提高英语的书面表达能力。
（4）游戏实践：游戏是学生最容易全身心投入的活动形式，教师应该利用各种游戏让学生在看似轻松的玩玩、唱唱、做做中愉快地学习和实践了自己所学的语言知识。
三、小班化英语教学的初步体会
小班化教学应该关注教师与学生的交流互动，通过教师与学生的接触和交流，达到激活学生情商的目的。只有这样，我们的老师才能在实践中具备驾驭小班化课堂的能力，同学们形成了较为浓厚的英语学习氛围，并达到了一定的口语交际水平。路漫漫其修远兮，在小班化探索的道路上，我们将再接再厉，越走越好！
小班化教学是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它是创造性思维与教学个性的落实与延伸。它的实施首先是以学生为学习的主体，并为学生的学习创设一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围，在此氛围中，教师根据教材中的具體内容和学生的特点，设置各种教学环节，并从不同的思维视角，采用不同的教学策略，来调控学生的情感，使其乐学、愿学、想学，并习得学习的有效策略，达到发展其思维的目的，使学习由单纯识记变为理解和运用，以提高课堂效率，减轻过重的学习负担，做到“减负”而不“减质”。再者小班化教学强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性，有利于培养学生的创造力。在课堂教学过程中，学生人数的减少便于教师随时洞察每个学生心理，及时了解学生对知识的掌握情况，帮助他们克服困难，树立良好的学习自信心，为今后的学习奠定坚实的基础。
一、小班化英语课堂教学的主要特点
我校正积极推行小班化教学的教学理念与模式，通过对理论的学习和揣摩,我感觉到小班化英语课堂教学的主要特点有：
1、学生人数的减少增加了师生之间、学生之间交流学习的效果。学生操练英语的机会显著增加，学生的英语活动频率也显著增强。如单词的学习和句型的操练过程，从原来的整体——个别——整体的模式，可以转变为个别——整体——个别，让个体学生得到了更多的材料机会，从而明显提高了教学效率。
2、在现阶段，课堂仍然是学生应用英语的最主要场所和环境，师生之间的语言交流是学生进行语言实践的最主要机会。在小班化教学环境下，学生运用英语的频率和机会大大增加。由于人数的相对减少，教师可以根据不同的课程主题设置相应的环境，甚至带学生走出教课，走出校园进行更贴合实际生活的语言教学和训练。
3、教师对学生个人的辅导机会增多，对每个学生的关注程度得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。
4、学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要让学生教学生，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。小班化教学为学生之间的互动伙伴关系的形成提供了可能。
二、小班化英语课堂教学策略的探索
为了适应小班化英语课堂教学的新变化和新要求，教师在实施教学的过程中需要积极思考、讲求策略和精心安排，以达到既体现小班化教学的优势、又能实现英语学科教学目标的双重目的。为此，我们必须在日常教学中摸索、探求切合小班教学实际的教学策略：
1.巧用学校现代化教学视听手段
由于小班学生人数少，相对练习机会多，有效利用电教化学手段就更能为学生创造一个学习运用语言的环境，使教学有声有色、有情有景，牢牢地吸引学生。例如，借助影视手段，为学生提供原汁原味、地道的英语给学生示范。课后也让每个学生通过电影片段模仿、复述，然后将自己的练习灌制成录音作业，并在全班展示，集体品评，取长补短。
2.进行科学有效且即时的评价
在小班化教学环境下，英语教学过程中实施更多的课堂即时评价是改进教学评价手段的一个重要举措，起着反馈、激励、调控和导向的作用。评价的方式应该灵活多样，关注不同的学生层面。如：
(1)口头激励性评价。平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Smart boy/girl!/I love your idea./I like your voice.字里行间往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
(2)荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
(3)体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A smart boy, A good girl等等。
(4)、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教Success with English 四年级下册Module 4 Entertainment 的work with language时，我让学生扮演小记者去采访同学的对自己的各项娱乐活的喜好程度，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。
3.小组合作
在小班化教学环境下，绝大多数教学活动是以小组合作形式展开的。在这一形式下，学生们在小组中为共同完成明确的任务进行互助性合作学习。学生在小组合作过程中能学会相互沟通和尊重，分享学习的快乐，体验集体荣誉感。老师则可通过生生合作学习使学生真正成为学习的主人。
小组活动增强了学生运用英语交往、交际的能力，培养了学生的团队合作精神。教学的实际效果当然也就比过去大班教学要好得多。另一方面，教师不再迫于时空的限制只让个别学生有活动和展示的机会，而是创造条件让各层次的学生均有所得，有所提高，从而提高学生学习英语的整体兴趣。
4.丰富多彩的实践活动
小班的英语教学由于受到学生少、活动空间大、学习时间平均分配率高等特点的影响，因而可以展开丰富多彩的实践活动，让每个孩子都能有运用语言的机会。
（1）表演实践：教师可以模拟真实的语言环境，让学生作为演员，每个学生按照不同角色和情境的特点运用英语来再现事情的发展过程和问题的解决方法。（注：要分层次对学生提出不同的要求，要让每个学生都有适合自己能力的角色。）
（2）社会实践：因为学生人数不多，教师如果能合理计划、良好控制，还可以将学生带入到现实的社会中进行实践：如参观英语角，为外国朋友指路，购物等，让学生体会到英语的实用性，和学好英语的必要性。
（3）书面实践：教师可以设计形式多样的书面练习，如：看图写句子等等让学生在完成练习的过程中运用到所学的语言知识，提高英语的书面表达能力。
（4）游戏实践：游戏是学生最容易全身心投入的活动形式，教师应该利用各种游戏让学生在看似轻松的玩玩、唱唱、做做中愉快地学习和实践了自己所学的语言知识。
三、小班化英语教学的初步体会
小班化教学应该关注教师与学生的交流互动，通过教师与学生的接触和交流，达到激活学生情商的目的。只有这样，我们的老师才能在实践中具备驾驭小班化课堂的能力，同学们形成了较为浓厚的英语学习氛围，并达到了一定的口语交际水平。路漫漫其修远兮，在小班化探索的道路上，我们将再接再厉，越走越好！