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去年六月，笔者赴英国学习交流。在曼彻斯特，美丽、活泼的Michelle老师给我们上课，授课内容为《合作学习与分组学习》。课堂上，我们30个“大孩子”被分成了6组，进行了多种有趣、高效的小组合作学习，也对小组合作学习的目的有了更加清晰的认识：合作学习，不是学生间的竞争，而是让他们彼此依赖，信任对方，相互鼓励，共同进步。
带着学习的收获回到学校，我便大刀阔斧地在我的“自留地”里开展起小组合作学习来。经过近一年的实验，笔者已在孩子们身上看到了明显的转变。
一、学会合作，全面发展
笔者将班里65名同学分成了16个小组（其中一组5人，为了表述方便，以下均称“四人小组”）。分组时，遵循“组内异质，组间同质”的原则，并在不同的阶段予以调整。每组都有一个小组长，组员各有其代号，分别为：1、2、3、4、（5）。
接着，在语文学习中，我将一些小组合作方式带入了课堂，促使所有学生真正地“动”了起来。学习新知后，有个重要的环节，就是检测学习效果。一直以来，学生只在《习字册》中进行书写练习，没有额外的抄写作业。那么，怎样有效地巩固生字词的习得呢？笔者会采用当堂或次日课上听写的方式。听写结束以后，交给四人小組组长批改，组长交给各大组的语文组长批改。批改后及时反馈，第一时间订正，订正后再交由组长签字确认。全部完成的小组，在组长的带领下齐说：“来，我们一起举手！”全体学生都完成后，请各组组员共同积分，哪一组的得分最高，这一组即为“明星小组”。小组积分的方法还适用于其他各种检测。笔者发现，采用这种方式，学生对生字词的掌握较为扎实。
语文课时间有限，如何在发言环节上关照到全体学生，也是许多教师经常思考的问题。这时，四人小组再次发挥作用。在各小组组长的组织下，四人小组成员按1、2、3、4的顺序轮流在组内发言，其他成员认真倾听。每位组员说完后，大家都要给予评价或建议，并推选出“最佳发言人”在班级中交流。全部完成后，小组成员一起举手。这样，小组中的每个人都有机会发表自己的观点与想法，满足了学生的心理需要，促进了学生素养的全面发展。
小组合作利用学习过程的互动性来促进学习，将个体中的差异作为第一手教学资源，使孩子们从被动转为主动，学习的自主性被激发。他们摒弃了机械重复的学习方法，学会了用眼睛去观察，用大脑去思考，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。不同形式的小组合作方式，使孩子们在与他人的交流、合作中取长补短，共同进步，协同发展，实现了学习兴趣、学习能力、学习质量的共同提高，体验到了学习的快乐。
二、当好“先生”，共同进步
陶行知先生曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”
在我们的课堂中，学生学习成绩不好，往往是不良的学习习惯造成的。在小组合作学习活动中，小组成员之间是平等的，氛围是轻松的。在这个小团队里，人人都是“小先生”，人人都是学习的“小主人”，学生的群体功能得以充分发挥。
我的班上有个孩子，刚入学时表现怪异，常常突然发出声音，却又性格孤僻，不爱跟人说话；上课不听讲，总爱对着窗外凝神；测试常常不及格，甚至考过十几分……于是，我在四人小组里专门给他指定了一位“小先生”——一个学习成绩较优秀，性格外向活泼的小姑娘。除了帮助他参与正常的小组合作学习外，还提醒他上课注意听讲、调整坐姿、写作业、交作业……这个孩子的学习成绩渐渐地从不及格提高到良好，偶尔还达到优秀。更令我惊喜的是，给他当“小先生”的小女孩学习成绩也不断提升。
笔者认为，小组合作学习给学生带来了“平等感”和“轻松感”。互帮互助的学习氛围、自主合作的学习形式，既锻炼了孩子们的能力，又解决了教学面向全体的问题。
三、评价激励，注入活力
小组活动评价机制是小组保持活力的关键。首先，小组的科学建构是实现科学评价的前提。其次，评价对象既要有点，也要有面，同时还要注重课堂知识和整体规范。第三，评价方式要对准学生的兴趣点。
在笔者的班级中，一个小组，只凭完成学习任务的积分高，不一定能评上“明星小组”，同时还要看这个小组的成员们平时是否能遵守课堂规则和纪律。
当整个班级的学生出色地完成了某项学习任务时，我给他们的奖励是和老师一起踏青，到草地上开展语文实践活动等。当某个小组被评为“明星小组”，某些组长当选为“明星组长”时，我会给这些学生一个特殊的奖励——和老师一起看电影。孩子们都十分喜欢这项奖励，哪怕是看过的电影，也会迫不及待地来到电影院。我们一起看过《圆梦巨人》《一条狗的使命》《摔跤吧，爸爸！》等优秀影片，孩子们从中又汲取了励志、向上的精神养分。
在苏教版小学《语文》一年级（上册）中，有陶行知先生的一首童谣：“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑能思考。用手又用脑，才能有创造。”这首儿歌告诉我们，“大脑”和“双手”各司其职，“大脑”代表人的思维，“双手”代表人的行动，只有坚持“手脑并用”，才能让“大脑”和“双手”发挥更好的作用。教师单一的传授方式，会让学生感觉枯燥、乏味，泯灭了学生求知的兴趣和创新的能力，而小组合作学习能够有效解放学生的“手”和“脑”。
如今，这句“来，我们一起举手！”已成了孩子们在课堂上最常说的一句话。小组合作学习体现了孩子们团队的智慧、集体的分享，使学生不断展示自我，不断获得自身价值的认可，享受到学习的幸福滋味，也让我们的课堂更具活力，更加高效。
（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）
带着学习的收获回到学校，我便大刀阔斧地在我的“自留地”里开展起小组合作学习来。经过近一年的实验，笔者已在孩子们身上看到了明显的转变。
一、学会合作，全面发展
笔者将班里65名同学分成了16个小组（其中一组5人，为了表述方便，以下均称“四人小组”）。分组时，遵循“组内异质，组间同质”的原则，并在不同的阶段予以调整。每组都有一个小组长，组员各有其代号，分别为：1、2、3、4、（5）。
接着，在语文学习中，我将一些小组合作方式带入了课堂，促使所有学生真正地“动”了起来。学习新知后，有个重要的环节，就是检测学习效果。一直以来，学生只在《习字册》中进行书写练习，没有额外的抄写作业。那么，怎样有效地巩固生字词的习得呢？笔者会采用当堂或次日课上听写的方式。听写结束以后，交给四人小組组长批改，组长交给各大组的语文组长批改。批改后及时反馈，第一时间订正，订正后再交由组长签字确认。全部完成的小组，在组长的带领下齐说：“来，我们一起举手！”全体学生都完成后，请各组组员共同积分，哪一组的得分最高，这一组即为“明星小组”。小组积分的方法还适用于其他各种检测。笔者发现，采用这种方式，学生对生字词的掌握较为扎实。
语文课时间有限，如何在发言环节上关照到全体学生，也是许多教师经常思考的问题。这时，四人小组再次发挥作用。在各小组组长的组织下，四人小组成员按1、2、3、4的顺序轮流在组内发言，其他成员认真倾听。每位组员说完后，大家都要给予评价或建议，并推选出“最佳发言人”在班级中交流。全部完成后，小组成员一起举手。这样，小组中的每个人都有机会发表自己的观点与想法，满足了学生的心理需要，促进了学生素养的全面发展。
小组合作利用学习过程的互动性来促进学习，将个体中的差异作为第一手教学资源，使孩子们从被动转为主动，学习的自主性被激发。他们摒弃了机械重复的学习方法，学会了用眼睛去观察，用大脑去思考，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。不同形式的小组合作方式，使孩子们在与他人的交流、合作中取长补短，共同进步，协同发展，实现了学习兴趣、学习能力、学习质量的共同提高，体验到了学习的快乐。
二、当好“先生”，共同进步
陶行知先生曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”
在我们的课堂中，学生学习成绩不好，往往是不良的学习习惯造成的。在小组合作学习活动中，小组成员之间是平等的，氛围是轻松的。在这个小团队里，人人都是“小先生”，人人都是学习的“小主人”，学生的群体功能得以充分发挥。
我的班上有个孩子，刚入学时表现怪异，常常突然发出声音，却又性格孤僻，不爱跟人说话；上课不听讲，总爱对着窗外凝神；测试常常不及格，甚至考过十几分……于是，我在四人小组里专门给他指定了一位“小先生”——一个学习成绩较优秀，性格外向活泼的小姑娘。除了帮助他参与正常的小组合作学习外，还提醒他上课注意听讲、调整坐姿、写作业、交作业……这个孩子的学习成绩渐渐地从不及格提高到良好，偶尔还达到优秀。更令我惊喜的是，给他当“小先生”的小女孩学习成绩也不断提升。
笔者认为，小组合作学习给学生带来了“平等感”和“轻松感”。互帮互助的学习氛围、自主合作的学习形式，既锻炼了孩子们的能力，又解决了教学面向全体的问题。
三、评价激励，注入活力
小组活动评价机制是小组保持活力的关键。首先，小组的科学建构是实现科学评价的前提。其次，评价对象既要有点，也要有面，同时还要注重课堂知识和整体规范。第三，评价方式要对准学生的兴趣点。
在笔者的班级中，一个小组，只凭完成学习任务的积分高，不一定能评上“明星小组”，同时还要看这个小组的成员们平时是否能遵守课堂规则和纪律。
当整个班级的学生出色地完成了某项学习任务时，我给他们的奖励是和老师一起踏青，到草地上开展语文实践活动等。当某个小组被评为“明星小组”，某些组长当选为“明星组长”时，我会给这些学生一个特殊的奖励——和老师一起看电影。孩子们都十分喜欢这项奖励，哪怕是看过的电影，也会迫不及待地来到电影院。我们一起看过《圆梦巨人》《一条狗的使命》《摔跤吧，爸爸！》等优秀影片，孩子们从中又汲取了励志、向上的精神养分。
在苏教版小学《语文》一年级（上册）中，有陶行知先生的一首童谣：“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑能思考。用手又用脑，才能有创造。”这首儿歌告诉我们，“大脑”和“双手”各司其职，“大脑”代表人的思维，“双手”代表人的行动，只有坚持“手脑并用”，才能让“大脑”和“双手”发挥更好的作用。教师单一的传授方式，会让学生感觉枯燥、乏味，泯灭了学生求知的兴趣和创新的能力，而小组合作学习能够有效解放学生的“手”和“脑”。
如今，这句“来，我们一起举手！”已成了孩子们在课堂上最常说的一句话。小组合作学习体现了孩子们团队的智慧、集体的分享，使学生不断展示自我，不断获得自身价值的认可，享受到学习的幸福滋味，也让我们的课堂更具活力，更加高效。
（作者单位：江苏省兴化市楚水小学）