语文世界是一片充满诗意的天空,我甘愿引领学生去做一次诗的旅行,做一个美的聆听者,用抑扬顿挫、声情并茂、全身心投入的朗读引领学生在美文的花园中徜徉,让语文课堂洋溢起一首首悦耳动听的乐曲。
　　一.诵读中获得审美愉悦感。
　　《高中语文课程标准(实验)》中明确指出:“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术鉴赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”
　　语文教材有许多饱蘸情感的散文、诗歌,声情并茂、抑扬顿挫的朗读,能让学生领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖风光、嶙峋怪诞的黄山奇石;感受夜的宁静、花的清香、叶的飘零;体悟黛玉的多愁善感、杜甫的关注民生、王维的纵情山水;让学生徜徉在文学的殿堂里,沉醉于文学的氛围中,沉浸在审美的愉悦里。
　　我重视诵读,每讲一篇新课文,我都会和学生打开书本,放开声音,读!这是一种美妙的享受,和欣赏音乐的感觉相通。语气、语调、节奏、自然恰切的句间停顿,像音乐般美妙动听,悦耳迷人。
　　二.诵读中品味语言美。
　　汉语特别富于音乐美和声韵美。古诗文的语言非常讲究声音的高低、长短、疾徐、抑扬、顿挫及变化,具有一定的音乐性。朗诵时从音节和声调中就能得到快感,领略到作品语言音节的美妙。《醉翁亭记》叠用二十一个“也”字,以声传情,一唱三叹,音节匀称,声调和谐,迂徐舒缓,余味无穷,正是古汉语音乐美的精彩例证。
　　古代散文的句式美表现在整齐美和参差美。如王勃的《滕王阁序》运用四六式进行铺排,对仗工整,平仄相间,词采华丽,有一种整齐和谐的独特美感。陶渊明的名篇《归去来兮辞》、王羲之的传世极品《兰亭集序》均采用了既整齐又错落的句式,间以自然而又和谐的押韵,读起来如闻天籁。学生于朗读中自可体验句式错落的美感,欣赏语言文学的魅力。
　　古人云:“文似看山不喜平”,“贵曲忌直”。中国古代的许多优秀散文,尤以结构的跌宕曲折、纵横交错,形成文章的气势美。像《孟子》中的《齐桓公晋文之事》,或文句环环相扣,前后相承;或连用排比句或相同的语气词,锋芒毕露,气势逼人,真是“若决堤江河,沛然莫能之御”。而贾谊的《过秦论》更是大量使用对偶、排比,形成一种自然流畅而又错落有致的抒情节奏;又用辞赋手法极尽渲染夸张,读起来浩浩如江河,沛然而下。面对这样的美文,自然要让学生“入乎其内,如入无人之境”的诵读,摇头晃脑地尽情朗读,读出文章的音韵气势,读出抑扬顿挫,读出原汁原味来。
　　三.诵读中领略情感美。
　　语文是一个“情种”,它如磁石般吸引鉴赏者沉浸其中。刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”可见情感体验在语文学习中何等重要。离了情感的语文是干瘪的文字躯壳,而注入情感少不了朗读。富有激情的朗读使学生听着生情,听后动情,学习有激情。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发,烘托渲染,以情导情,激起学生内心的感情波澜,将学生带进文章那特有的情境之中,充分感受作者的悲喜哀怒。用朗读营造充满情感魅力的语文课堂,催开学生思维的花朵。
　　所以,我鼓励学生读,引领学生读。朗读让我们读出了文字美,更读出了情感美。我们读出了“大江东去”的豪放,“柔情似水”的缠绵,“满地黄花堆积”的凄凉,“九死其犹未悔”的执着;读出了《我的空中楼阁》的缥缈,《荷塘月色》的清新,《故都的秋》的忧郁;更读出了鲁迅的犀利,余秋雨的厚重,琦君的温馨,富兰克林的乐观……同学们沉浸在文本的情感世界里,读得如痴如醉,泪落涟涟,读得义愤填膺,豪气冲天。
　　课课读,篇篇读,同学们爱上了朗读,迷上了朗读。朗读让他们思绪飞扬,真情涌动。看到他们争相朗读的踊跃身姿,看到他们朗读时投入的表情,听到他们抑扬顿挫、铿锵有力的朗读语调,我欣慰地感到:我的语文教学有了收获,阳光一片灿烂。
　　课堂有了朗朗的读书声,学生便有了情感的激发,美的享受,这样的课堂怎么还可能死气沉沉、枯燥无味,学生怎么还可能恹恹欲睡呢?让朗读伴随整个语文教学,让课堂奏响悦耳的乐曲,那么,当你自信地面朝大海时,你会惊喜地发现那里已是春暖花开!
　　
　　丁素娇,教师,现居河北赞皇。