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为了进一步提高2003年教材培训质量，教材培训备课会于2003年3月17日在南京召开。十多位编委参加了这次备课会，就国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书培训的相关事宜进行了深入地研讨，特别是对各册教材培训的讲稿作了认真的研究，形成了统一的认识和雏形。
17日上午，教材三位主编首先作了动员讲话。朱家珑主编讲了三点意见：第一，今天这个会研究的事情比天还大。我们大力宣传教材，但是不推销教材。我们讲教材的主要目的，是让使用我们教材的老师们理解教材，用好教材，提高语文教学质量，造福于孩子。我们的教材不求做得最大，只求做得最好。第二，为了进一步提高我们的培训质量，这次会议要讨论个讲课标准件，以使培训的同志们更好讲。这个标准件要比教材说明再细一些，主要应从教师的角度解读教材，帮助老师们理解教材；要做好教法的设计，对老师们明确提出各类教材的教学建议。譬如，有的教材第一册就出示了汉字的部首，我们没有，一册只出示笔画，二册出示汉字偏旁，二年级才出示部首，为后面的查字典作一铺垫，目的是分散识字的难点。这类与传统教材编写变化较大的问题要说清楚。标准件的内容要充实，可以讲半天。第三，我们将来还要打造一支上课的队伍，要在全国实验区找老师上课，要注意多元文化的融合。最后，他提出了苏教版小学语文教材培训的基本要求：“有求必应，优质服务，广结善缘，不添麻烦。”
接着，张庆主编就标准件的研制讲了具体意见。他说：今年这个会提前召开了，提早动手就主动了。老朱提出做个标准件的意见很好，有了培训的模板，老师们就不会把教材讲偏、讲漏。当然，这个模板是基本的，会给讲课的老师们留出创造的空间，让他们把对教材使用的经验、做法补充进去，这些都是一线教师们创作出来的最鲜活的东西，也是实验区一线老师们最需要的东西。关于模板的要求，我提三点建议：一是准确。即编写理念以《课标》作标准，编写意图和教材特色要讲准确，不要任意夸大和缩小；二是简明。表达要明确、清晰，不能开中药铺，要突出重点，讲其当讲；三是具体。操作层面的东西要具体，也可以把我们的东西写进去，如词串识字图文的作用是什么，教学要点是什么等。最后，张主编建议标准件的编写要分工到人，先分头起草，再大家讨论，认可后才能定稿。
李亮副主编讲话，首先强调了两位主编的讲话重要性，接着他对培训策略作了具体要求：根据一线老师对培训反馈的意见，我向大家提供以下信息，希望大家引以为戒。不受老师们欢迎的报告有以下三点：一是过于深奥，老师们听得懵懵懂懂的；二是过于繁琐，老师们听得烦躁不安的；三是照稿子念，老师们听得昏昏沉沉的。我们要重视这些意见，避免上述问题再度发生。最后，他还提出了“分析教材，框子不要太多”等建议，这些都为研制标准件提供了重要的参考。
会议第二个程序是与会人员讨论标准件的制定原则、要求和具体的操作程序等。培训部主任高林生先生首先结合他的培训感受作了发言：我们的培训人员一是要有紧迫感，培训越来越不好讲。我们不能以专家自居，以前有新鲜感，现在没有了，再讲那些老话题就必须高人一筹。另外，我们积累的东西讲完了，不深入研究出新东西也不行，还是要不断出新。二是新开发的实验区与老实验区要有所区别，新实验区要讲《课标》理念、教材框架和教学建议。而老实验区要在原来培训的基础上出新。三是讲的内容既要死又要活。如以读为主，第一步怎么读，第二步、第三步怎么读，既要讲怎么做，又要讲为什么这样做。四是讲稿要简明，是提纲式、链接式，有伸缩的余地。接着高老师的发言，与会的编委们也都结合自己在实验区的培训感受，对标准件的编制提出了具体的建议。
讨论交流后，李亮老师对一至三年级六册教材作了具体分工，要求到会人员分册讨论标准件的体例、内容等。会议由此进入到第三个程序——研制标准件。
通过编委们的充分讨论，对各册教材介绍的讲稿都作了认真修改和打磨。限于篇幅，我仅就一些最基本、最热点或最容易被误解的问题汇报如下。
一、 低年级教材的有关说明
汉语拼音：第一，情境图为什么只配字母而不配音节（如b、p、m、f，不是bo、po、mo、fo）？这是为了减少学生学习汉语拼音的难度，而不过于追求科学化。第二，为什么有些表音表形图比较勉强？表音表形图重在创设情景，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。第三，为什么音节拼读练习安排得少了？音节拼读练习只是教给学生拼读方法，拼读能力主要是在识字和读书中进行实践练习。第四，汉语拼音教学要向幼儿园大班靠拢，教浅不教深，特别不要大讲发音方法。第五，汉语拼音教学不搞过关考试，不要苛求全体学生都能纯熟地拼读，只要不影响识字和读书学习就行了。
识字：识字教材我们不叫集中识字，因为这类教材不是单纯教识字，还有其他多种功能。生字的编排原则是先简后繁，先独体后合体，先复现率高的，后复现率低的。
写字：写字教学要落实三句话，即识写结合，描仿入体；练字先练姿；提笔即是练字时。张庆主编还对老师提出了三点要求：一是打铁还需自身硬——老师要先练好字，才有指导的本钱；二是响鼓还要重锤敲——要抓住重点，抓好示范；三是牵牛要牵牛鼻子——要抓住关键，特别要落实写字姿势的“三个一”。
阅读：一是要加强读书兴趣的培养；二是要重视培养学生的认读能力，书不读熟不开讲；三是引导学生在读书中学会感悟和想象，能够体会出课文表达的感情；四是提倡活记乐背，杜绝死记硬背；五是课内落实识字写字任务。
单元练习：充分体现了《课标》精神，综合性、实践性取代了传统的单一习题练习，通过板块结构把语文学习与其他学科学习以及生活联系了起来，既体现了工具性，又体现了人文性。第一个板块“学用字词句”，彰显了学以致用的教学原则，注重在实践运用中提高学生的语文素养。“读读背背”每篇都是一个有联系的整体，教学的重点一是读，二是背，学生借助情境图和整合后的语境大概了解意思就行了，即“先吞噬，后反刍”。因此，教学时不要要求学生查字、词典，抄解释，也不要无限扩展，更不要打乱顺序死读等。 二、 三年级教材的有关说明
三年级是小学阶段的第二学段，新学段的教材编写，当然有了很多新的变化。诸如学习目标的提升、阅读课后练习的变化、单元练习的变化等。本篇我仅就习作教学加以重点说明。
二、三两个学段（中、高年级）的教材，更加鲜明地体现了“两根柱子一条龙”的编写体例，即阅读和习作是并列的“两根柱子”，一以贯之地抓好写字训练是贯穿各学段各册教材之中的“一条龙”。 这之中改变最大、最需要讲清楚的还是习作教学。
苏教版小语教材的习作编排，一改传统教材的编写思路，把习作从单元练习中分割出来，使习作教材自成体系，与每册阅读教材相对应，独立安排八或七课习作课文。课文的基本框架是：每一课大都包括了导语、要求、例文等三个方面的内容。
遵循《课标》的习作教学理念，大家一致认为，习作教材的编写有三个重大改变：
一是变以考试为本位为以学生发展为本位。传统的写作教学以考试为本位，作文是应试的工具，一切指向考试，服从于考试，学生不敢说真话、表真情。我们的习作教材立足于“乐”，着眼于“放”，充分体现了“四多一少”的编写理念，即多一些情趣，多一些实践，多一些选择，多一些想象，少一些束缚。着眼于学生的发展，让学生成为表达的主人，使学生在自由的表达中迸发灵性，展现个性。
二是变单一的短线读写结合为长、短双线读写结合。传统的阅读与作文结合是指一对一的即时配合。作文能力是学生综合素养的体现，而素养是养成的，要有发育的过程。学生即学即写，立竿见影，可能会临时奏效，但是，过后没有了“竿子”，可能就见不到“影子”了。因此，我们的习作教材，特别是三年级的习作教材，往往是有意避开本单元的阅读主题，目的是引起教师们对读写长线结合的重视，诸如阅读把握课文的主要内容与习作的选材结合，阅读的探究文章内涵和体会文章思想感情与习作的立意结合，阅读的领悟关键词句表达情意的作用与习作的遣词造句结合等，只要通过阅读，在学生心中逐步竖起了一根“竿子”，“影子”就会在学生的笔下自然而然地显现。当然，读写短线结合我们也没有淡化，还是予以了足够的重视。
三是变成人化的教育为童化教育。传统的作文教学特别强调的是以思想政治教育“为统帅”。因此，教师们必须紧跟形势的发展和政治的需要，以成人化的眼光、成人化的语言要求学生写作。由此而导致的是对童心、童趣的扼杀，其结果，同学们的作文普遍都存在着“假、大、空”的现象。针对这些问题，我们的习作教材编写在引导“学生写真事、说真话、表真情”上下了大工夫，努力引导学生真实地写出自己身边的真事，快乐地写出自己最想说的趣事等。
这次培训备课会使我们的培训工作在前两年的基础上，进一步提高了思想认识，深化了对教材内涵的理解，细化了培训的内容，统一了培训的讲稿等，为2003年度乃至后几年的教材培训工作奠定了更为坚实的基础。
（作者单位：南京凤凰母语 教育科学研究所）
17日上午，教材三位主编首先作了动员讲话。朱家珑主编讲了三点意见：第一，今天这个会研究的事情比天还大。我们大力宣传教材，但是不推销教材。我们讲教材的主要目的，是让使用我们教材的老师们理解教材，用好教材，提高语文教学质量，造福于孩子。我们的教材不求做得最大，只求做得最好。第二，为了进一步提高我们的培训质量，这次会议要讨论个讲课标准件，以使培训的同志们更好讲。这个标准件要比教材说明再细一些，主要应从教师的角度解读教材，帮助老师们理解教材；要做好教法的设计，对老师们明确提出各类教材的教学建议。譬如，有的教材第一册就出示了汉字的部首，我们没有，一册只出示笔画，二册出示汉字偏旁，二年级才出示部首，为后面的查字典作一铺垫，目的是分散识字的难点。这类与传统教材编写变化较大的问题要说清楚。标准件的内容要充实，可以讲半天。第三，我们将来还要打造一支上课的队伍，要在全国实验区找老师上课，要注意多元文化的融合。最后，他提出了苏教版小学语文教材培训的基本要求：“有求必应，优质服务，广结善缘，不添麻烦。”
接着，张庆主编就标准件的研制讲了具体意见。他说：今年这个会提前召开了，提早动手就主动了。老朱提出做个标准件的意见很好，有了培训的模板，老师们就不会把教材讲偏、讲漏。当然，这个模板是基本的，会给讲课的老师们留出创造的空间，让他们把对教材使用的经验、做法补充进去，这些都是一线教师们创作出来的最鲜活的东西，也是实验区一线老师们最需要的东西。关于模板的要求，我提三点建议：一是准确。即编写理念以《课标》作标准，编写意图和教材特色要讲准确，不要任意夸大和缩小；二是简明。表达要明确、清晰，不能开中药铺，要突出重点，讲其当讲；三是具体。操作层面的东西要具体，也可以把我们的东西写进去，如词串识字图文的作用是什么，教学要点是什么等。最后，张主编建议标准件的编写要分工到人，先分头起草，再大家讨论，认可后才能定稿。
李亮副主编讲话，首先强调了两位主编的讲话重要性，接着他对培训策略作了具体要求：根据一线老师对培训反馈的意见，我向大家提供以下信息，希望大家引以为戒。不受老师们欢迎的报告有以下三点：一是过于深奥，老师们听得懵懵懂懂的；二是过于繁琐，老师们听得烦躁不安的；三是照稿子念，老师们听得昏昏沉沉的。我们要重视这些意见，避免上述问题再度发生。最后，他还提出了“分析教材，框子不要太多”等建议，这些都为研制标准件提供了重要的参考。
会议第二个程序是与会人员讨论标准件的制定原则、要求和具体的操作程序等。培训部主任高林生先生首先结合他的培训感受作了发言：我们的培训人员一是要有紧迫感，培训越来越不好讲。我们不能以专家自居，以前有新鲜感，现在没有了，再讲那些老话题就必须高人一筹。另外，我们积累的东西讲完了，不深入研究出新东西也不行，还是要不断出新。二是新开发的实验区与老实验区要有所区别，新实验区要讲《课标》理念、教材框架和教学建议。而老实验区要在原来培训的基础上出新。三是讲的内容既要死又要活。如以读为主，第一步怎么读，第二步、第三步怎么读，既要讲怎么做，又要讲为什么这样做。四是讲稿要简明，是提纲式、链接式，有伸缩的余地。接着高老师的发言，与会的编委们也都结合自己在实验区的培训感受，对标准件的编制提出了具体的建议。
讨论交流后，李亮老师对一至三年级六册教材作了具体分工，要求到会人员分册讨论标准件的体例、内容等。会议由此进入到第三个程序——研制标准件。
通过编委们的充分讨论，对各册教材介绍的讲稿都作了认真修改和打磨。限于篇幅，我仅就一些最基本、最热点或最容易被误解的问题汇报如下。
一、 低年级教材的有关说明
汉语拼音：第一，情境图为什么只配字母而不配音节（如b、p、m、f，不是bo、po、mo、fo）？这是为了减少学生学习汉语拼音的难度，而不过于追求科学化。第二，为什么有些表音表形图比较勉强？表音表形图重在创设情景，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。第三，为什么音节拼读练习安排得少了？音节拼读练习只是教给学生拼读方法，拼读能力主要是在识字和读书中进行实践练习。第四，汉语拼音教学要向幼儿园大班靠拢，教浅不教深，特别不要大讲发音方法。第五，汉语拼音教学不搞过关考试，不要苛求全体学生都能纯熟地拼读，只要不影响识字和读书学习就行了。
识字：识字教材我们不叫集中识字，因为这类教材不是单纯教识字，还有其他多种功能。生字的编排原则是先简后繁，先独体后合体，先复现率高的，后复现率低的。
写字：写字教学要落实三句话，即识写结合，描仿入体；练字先练姿；提笔即是练字时。张庆主编还对老师提出了三点要求：一是打铁还需自身硬——老师要先练好字，才有指导的本钱；二是响鼓还要重锤敲——要抓住重点，抓好示范；三是牵牛要牵牛鼻子——要抓住关键，特别要落实写字姿势的“三个一”。
阅读：一是要加强读书兴趣的培养；二是要重视培养学生的认读能力，书不读熟不开讲；三是引导学生在读书中学会感悟和想象，能够体会出课文表达的感情；四是提倡活记乐背，杜绝死记硬背；五是课内落实识字写字任务。
单元练习：充分体现了《课标》精神，综合性、实践性取代了传统的单一习题练习，通过板块结构把语文学习与其他学科学习以及生活联系了起来，既体现了工具性，又体现了人文性。第一个板块“学用字词句”，彰显了学以致用的教学原则，注重在实践运用中提高学生的语文素养。“读读背背”每篇都是一个有联系的整体，教学的重点一是读，二是背，学生借助情境图和整合后的语境大概了解意思就行了，即“先吞噬，后反刍”。因此，教学时不要要求学生查字、词典，抄解释，也不要无限扩展，更不要打乱顺序死读等。 二、 三年级教材的有关说明
三年级是小学阶段的第二学段，新学段的教材编写，当然有了很多新的变化。诸如学习目标的提升、阅读课后练习的变化、单元练习的变化等。本篇我仅就习作教学加以重点说明。
二、三两个学段（中、高年级）的教材，更加鲜明地体现了“两根柱子一条龙”的编写体例，即阅读和习作是并列的“两根柱子”，一以贯之地抓好写字训练是贯穿各学段各册教材之中的“一条龙”。 这之中改变最大、最需要讲清楚的还是习作教学。
苏教版小语教材的习作编排，一改传统教材的编写思路，把习作从单元练习中分割出来，使习作教材自成体系，与每册阅读教材相对应，独立安排八或七课习作课文。课文的基本框架是：每一课大都包括了导语、要求、例文等三个方面的内容。
遵循《课标》的习作教学理念，大家一致认为，习作教材的编写有三个重大改变：
一是变以考试为本位为以学生发展为本位。传统的写作教学以考试为本位，作文是应试的工具，一切指向考试，服从于考试，学生不敢说真话、表真情。我们的习作教材立足于“乐”，着眼于“放”，充分体现了“四多一少”的编写理念，即多一些情趣，多一些实践，多一些选择，多一些想象，少一些束缚。着眼于学生的发展，让学生成为表达的主人，使学生在自由的表达中迸发灵性，展现个性。
二是变单一的短线读写结合为长、短双线读写结合。传统的阅读与作文结合是指一对一的即时配合。作文能力是学生综合素养的体现，而素养是养成的，要有发育的过程。学生即学即写，立竿见影，可能会临时奏效，但是，过后没有了“竿子”，可能就见不到“影子”了。因此，我们的习作教材，特别是三年级的习作教材，往往是有意避开本单元的阅读主题，目的是引起教师们对读写长线结合的重视，诸如阅读把握课文的主要内容与习作的选材结合，阅读的探究文章内涵和体会文章思想感情与习作的立意结合，阅读的领悟关键词句表达情意的作用与习作的遣词造句结合等，只要通过阅读，在学生心中逐步竖起了一根“竿子”，“影子”就会在学生的笔下自然而然地显现。当然，读写短线结合我们也没有淡化，还是予以了足够的重视。
三是变成人化的教育为童化教育。传统的作文教学特别强调的是以思想政治教育“为统帅”。因此，教师们必须紧跟形势的发展和政治的需要，以成人化的眼光、成人化的语言要求学生写作。由此而导致的是对童心、童趣的扼杀，其结果，同学们的作文普遍都存在着“假、大、空”的现象。针对这些问题，我们的习作教材编写在引导“学生写真事、说真话、表真情”上下了大工夫，努力引导学生真实地写出自己身边的真事，快乐地写出自己最想说的趣事等。
这次培训备课会使我们的培训工作在前两年的基础上，进一步提高了思想认识，深化了对教材内涵的理解，细化了培训的内容，统一了培训的讲稿等，为2003年度乃至后几年的教材培训工作奠定了更为坚实的基础。
（作者单位：南京凤凰母语 教育科学研究所）