【摘 要】
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在核心素养导向下，本文对气体变质量问题教学过程中出现的物理概念逻辑线断裂、求解难度大的形成原因进行分析和反思，并运用学科知识，引入“物质的量守恒法”,对气体变质量问题进行教学重构，实现对气体变质量问题快速有效求解的同时，完成课堂教学过程中对学生物理守恒观念地渗透和培养。在高中物理热学部分，教学大纲要求学生能够从宏观、微观两个不同维度去认识物质的性质，并且能够对物质的部分宏观性质给予定性的微观
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<正>在核心素养导向下，本文对气体变质量问题教学过程中出现的物理概念逻辑线断裂、求解难度大的形成原因进行分析和反思，并运用学科知识，引入“物质的量守恒法”,对气体变质量问题进行教学重构，实现对气体变质量问题快速有效求解的同时，完成课堂教学过程中对学生物理守恒观念地渗透和培养。在高中物理热学部分，教学大纲要求学生能够从宏观、微观两个不同维度去认识物质的性质，并且能够对物质的部分宏观性质给予定性的微观解释。
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